牛和鹅

时间:2022-12-01 13:32:37 | 来源:啦啦作文网

教材解读 《牛和鹅》是北师大版六年制小学语文教材五年级第三单元中的一篇精读课文。本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写,将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点;了解课文蕴含的道理,认识到“从不同的角度看问题,得到的结果也不同”是教学难点。 学情分析 文章内容涉及到动物,会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事,便于学生与作者心灵对话,产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了,与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显,学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要在教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。 教学目标 1、 学会文中的生字,理解由生字组成的词语。读懂课文内容,重点理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句,揣摩人物的心理活动。 3、 通过反复读议课文,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。 教学准备 教师:制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生:收集与课文相关的资料。 创设情境,营造民主和谐的学习氛围,以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味,丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句,揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。 第一课时 本课时目标 学习文中的生字,初步理解由生字组成的词语,扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。 教学过程 一、创设情景、导入新课 1. 出示一张牛的图片、一张鹅的图片 板书课题:牛和鹅 提问:结合生活经验,说说你对它们的印象分别是怎样的?(学生交流。) 2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度,这是本单元的主题。 那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢?就让我们一起走进这篇文章吧。 3.介绍作者任大霖。(对“任”进行正音) 设计意图 这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验,走近文本中的动物,与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。激趣的第二步就在于出示单元主题,“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及,在这种矛盾中学生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。 语文课要关注与语文相关的知识,“任”字虽小,但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。 二、 初读课文,了解大意 1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。 遇到不理解的词语查查工具书,有疑惑的句子旁打个问号。(给学生充分的时间进行自读。) 设计意图 要让学生能读懂课文,首先就要让学生有充分的时间进行自读,读准字音,读通句子,也读出疑惑。 2、逐节指名读,正音,说说对带有生字的词语的理解,了解每个自然段的大意。 3、了解每个自然段的大意的基础上,引导学生练习用按“课文先写了什么?接着 写了什么?最后写了什么?”的顺序练习分段,并说说课文主要内容。 设计意图 这一环节是对学生自读课文的一个检测,从中发现问题,针对问题及时地给与指导,从而扫清阅读障碍,理清文章思路。 三、熟读课文,引导质疑 引导学生质疑,梳理出若干有探讨价值的问题。 预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢?”“为什么牛的眼睛看人,会觉得人比牛大;鹅的眼睛看人,会觉得人比鹅小?”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话” “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变?怎么会有这样的转变的?”等。 设计意图 培养质疑问难的能力,梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业,巩固新知 1、抄写词语。交流生字记忆方法。 2、摘录描写生动的语句。 第二课时 本课时目标 复习文中的生字,联系语言环境理解词语。读懂课文内容,重点理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。学着抓住有关语句,揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理,认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。 教学过程 一、复习旧知,夯实基础 1、课前板书课题:牛和鹅 2、齐读课题 3、了解学生生字词掌握的情况。 课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。 第一行:无缘无故 一摇一摆 第二行:结实 胳臂 欺负 第三行:束缚 惹怒 衣襟 第四行:似的 挣脱 尽管 扇动 4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题,引出本课的阅读话题:“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变?怎么会有这样的转变的? 设计意图 虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点,也是学生阅读学习的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音。 二、细读课文 顺学而导 1、自读课文,整体感知,写下批注。 请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。 设计意图 让学生在上课伊始就阅读全文,对课文有整体印象。 2、前后联系,产生疑惑,产生期待。 引读第一、二自然段,先联系句子中“牛的眼睛看人,觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小”体会牛是怕人的,鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说,而且我们都很相信这句话?” 导读第三自然段,透过三个“敢”字(敢,甚至敢,还敢),抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛,一点不害怕”。 导读第四自然段,透过两个“才敢”,抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅,那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系,并在反复朗读中加深体会。 教师顺势小结:我们对身躯庞大的牛一点不害怕,甚至还去欺负它;对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢?引导学生速读课文第十二自然段,找找答案。 联系第十二自然段,引导学生读懂我对鹅不再害怕,对牛也不再欺负。 前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢?”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。” 设计意图 引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读明白在一般人眼中对牛、鹅的不同印象及由此带来的表现。联系第十二自然段,引导学生产生阅读疑惑,即对中间的部分课文产生阅读期待。 3、 精读故事,读出情趣,读出差异。 引导阅读课文第五——十一自然段。 (1)、学生轻声读课文的第五——7自然段,看看在鹅的面前“我”表现得怎样。 引导学生交流,相机出示有关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找到这些语句后再逐句导读。 第一句:“我们马上不响了,贴着墙壁,悄悄地走过去,我的心里很害怕,怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。 第二句:“孩子们大喊了一声,急急逃跑。”要学生联系鹅的表现:“鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,“吭吭”地叫着,扑打着大翅膀,就像眼里根本没我们似的”来理解,紧紧抓住写鹅动作、神态的词句,“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。 第三句:“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”联系带头的鹅前后的表现,尤其是描写生动的动作词句,抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。 再引导学生朗读这一部分的课文,联系第一段中的有关语句,从而感受到鹅的不可一世,“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。 (2)、学生轻声读课文的第八——十一自然段,看看在鹅的面前金奎叔的表现。 引导学生交流,相机出示有关语句“飞快地走了过来,一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的!会把你吓成这样。”联系写鹅的语句,如“鹅用脚爪划他,用嘴啄他”“老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳到池里,逃命了”体会金奎叔对鹅不怕,而鹅却相反惧怕金奎叔了。 在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅,我怕,而鹅对我俩的态度也是截然相反的。 (3)、引导学生思考鹅还是那群鹅,而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同?通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话,“凭这点”联系上文“我”的话理解,“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。 设计意图 引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。这样的理解可以说是分层次理解。 3 品读末尾,联系实际,读出道理。 引导阅读课文第十二——十三自然段。 出示“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的,各有什么看法?以接读的方式理解因为从鹅的角度出发,它虽然把我们看得比它小,但从人的角度出发,可我们实在比它强呀! 此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。 引导学生品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。 设计意图 引导学生抓住关键词句,联系上下文,在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变,在对比朗读中加深体会 “我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。联系学生已有的经验,读懂课文内含的道理。 三、回顾课文,总结升华。 启发学生回顾全文,思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。 引导学生联系学习、生活经验来谈,相机出示含蓄的结尾,在朗读中明白要像“我”一样以之自勉。 设计意图 一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程,这个环节旨在让学生再次回归整体,并且经历由表及里,由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度,不同的结果”这一中心的理解和感悟。 四、拓展延伸 1、拓展阅读: 读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》;诵读两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞来峰》《题西林壁》。 2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办? 设计意图 通过读、说、写的语文实践,对主题加深感悟,引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题,同时全面提高语文的能力。 板书设计 牛 和 鹅 前:不怕 、欺负 绕开、害怕 ? 后:尊敬、不欺负 不怕 (不同的角度 不同的结果)