《一个中国孩子的呼声》说课优秀7篇

《一个中国孩子的呼声》教案 篇一

教学片段：

师：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，请同学们看投影图片吧。

（生边看图片边听老师解说，感受战争的场面。）

师：看了以后，你们想说些什么？

（学生畅所欲言，有的说自己的看法，有的说自己的感受，还有的结合自己收集的资料来说明战争给人民带来的灾难。）

师：听了大家的发言，老师知道大家也和雷利一样，渴望和平，反对战争，会用自己的生命来保卫和平。现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段，更好地体会一个中国孩子的呼声吧。

师：读后你们想想应该怎么做来表示呼吁和平，反对战争，把你们的做法写下来，每组派两个代表说说。

（学生交流自己的做法，教师加以肯定。）

评析：

在与文本对话的基础上，走出文本，用收集资料，利用图片的直观教学让学生用心灵去感受是本课教学的一个特色。教师通过投影图片及生动的解说，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人神圣的职责。教师明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。教师用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境，这样学生就沉浸在战火纷飞`，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生情不自禁地有一吐为快的表达欲，从学生的畅所欲言中，从学生愤然的眼神中体验到他们对战争的厌恶，对和平的向往。一个孩子的呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声。教师看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。交流反馈实现了文本、教师、学生的互动，达到良好的教学效果。

《（www.chayi5.com）一个中国孩子的呼声》教案 篇二

佚名

教学目的：

1、学习课文，了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

2、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。

3、学习课文的生字词。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感——渴望和平。

2、激发孩子们热爱和平的情感。

教学课时：两课时

教学过程 ：

第一课时

课前预习：

1、熟读课文，读准字音，自学生字，不理解的词做上记号，后查字典做好解释。

2、雷利是说给谁听的呼声？都说了些什么？

一、导入

1、同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟。（引导学生结合当前的形势发言。）

2、看到这些情况你们想说些什么呢？

3、有许多孩子也跟大家有相同的语言，我们烈士的儿子雷利就是其中的一个，今天让我们一起来听听他的呼声吧。（板书课题）

二、检查预习

1、抽读生字卡片。

2、辨字组词。

3、解释词语的意思。

4、请个别同学朗读课文。

5、说说文章主要将了什么？

（这是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，信中呼出了自己的心声：要和平，不要战争。）

三、再读课文，将课文分成两部分。

1、怀念为维和而牺牲的爸爸。

2、通过加利先生向全世界呼吁。

四、指导朗读。

1、读出对爸爸的崇敬、思念之情。

2、读出孩子心中强烈的渴望。

五、小结

世界需要和平，让我们为世界的和平出一份力吧！

第二课时

一、复习旧知识

1、听写词语

2、请个别同学朗读课文。

二、继续学习课文

1、自由读课文、思考讨论：作者为什么要给联合国秘书长写这封信？

因为我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。这句话你读懂了吗？这些战争是必须发生的吗？

2、面对这些不必要的战争，作者说应该怎么做呢？

讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么呢？

3、了解写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

想想你要对这些孩子说什么？

鼓励他们不要灰心要勇敢地维护和平。

告诉他们有多少人关心他们，爱护他们。

谈自己对他们的帮助。

三、课堂练笔。

给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。

四、作业

1、感情地朗读课文。

2、继续写信。

板书设计 ：

一个中国孩子的呼声

“和平”

《一个中国孩子的呼声》说课 篇三

[教材分析]:

《一个中国孩子的呼声》是人教课标版四年级下册的一篇课文。这篇课文属于书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起不催人泪下。

[设计理念]：

如何让学生深切感受到战争的残酷，失去亲人的痛苦，树立热爱和平、维护和平的信念？本教学将根据课文的特点，引导学生换位体验，以读促悟。以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导联系现实理解句子、指导读写实践”，架起学生和文本沟通的平台，使学生形成在与文本对话中主动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。

[教学目标]:

1.理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平维护和平的信念。

2.理解含义深刻的句子：但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间；但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹威胁着娇嫩的‘和平之花’。

3.有感情的朗读课文。

[教学重点]：

1、理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲深切怀念和失去父亲的痛苦，对和平无比的渴望。

2、认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,树立维护和平的观念。

[教学难点]：

深切体会失去亲人的痛苦，感受战争的残酷，热爱和平、呼吁和平。

[教学准备]:

1.收集资料，了解当今世界战争。

2.准备反映战争的多媒体课件。

[教学过程]:

一、创设情境，课件引入：

1、师导：同学们，我们生活在无忧无虑的幸福中，然而这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟。(师播放课件：配有枪炮声的有关战争场面的图片：无情的战火、坍塌的房屋、逃难的人群……)

2、学生看课件后，谈谈对战争的认识或看图片的感受。（板书：战争残酷）

3、师小结：残酷的战争夺走了无数人宝贵的生命，.这节课我们再一次走近一个中国孩子，一位曾被战争夺去父亲生命，饱尝失去亲人痛苦的孩子，让我们一起去聆听这位孩子内心呼声。(板书课题：一个中国孩子的呼声)

[设计意图：好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。教师充满激qing的导语和多媒体课件播放的有关战争的图片，把学生引入课文，让学生初步感到了战争的可怕，为学习课文作了很好的铺垫。这样，利用多媒体课件激发了学生的学习兴趣。紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与学习。]

二、整体入手，复习提问：

1、指名读全文，学生思考：

（1）.雷利在呼唤什么？（板书：维护和平制止战争）

（2.）他为什么而呼唤？(课件播放：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……)

2、师小结：是啊，为了不再承受失去亲人的痛苦，为了拥有充满爱与阳光的美好家园，我们要维护和平，制止战争。

[设计意图：《语文课程标准》中特别指出，在教学中尤其要重视培养“整体把握的能力”。此环节我安排一名学生读全文，其他学生思考问题。不但让学生对课文有了整体感知，而且把握了主要内容。]

三、了解爸爸，缅怀英雄：

1.师导：雷利的爸爸作为联合国一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲。那么雷利的爸爸是个什么样的人？加利先生给予了他怎样的评价呢？

2.指名读全文，其他同学用横线画出评价爸爸的句子。

3、课件出示句子：（1）“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”（2）他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。

4、学生结合句子来了解爸爸是个什么样的人，练习用“卓越”说话。

5、师小结：爸爸为和平事业宁可舍弃一切，他是一个优秀的维和战士，他热爱和平，勇敢的用自己的生命保卫和平。我们为作者有这样的爸爸而感到骄傲。

[设计意图：通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。]

四、抓住重点语句，品读失父之痛：

1..师导：沐浴着明媚的春光，一家三口在涓涓溪流边散步，在美丽鲜花中嬉戏，这是多么幸福的事啊？可这一切对文中的作者雷利来说，却永远的失去了。（板书：痛失爸爸）

2.默读课文，找出描写作者失去爸爸而痛苦的句子，并谈谈自己的感受，通过朗读来汇报你的理解。(课件出示三四自然段，学生看大屏幕谈)

3、学生交流，老师补充、评价。

4、指导朗读，深切感受：

（1）师配乐范读，学生想象当时的场面：

师启发学生想象当时的场面：一家人期待着爸爸凯旋归来，雷利等着爸爸送他那顶蓝盔，可传来的却是爸爸牺牲的噩耗，突然失去亲人的痛苦让人撕心裂肺。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，这种生离死别的场面怎能不催人泪下。请同学们边听边想象当时的场面。

(2)学生谈一谈想到了什么样的场面，自己什么感受，学生朗读。（课件播放一妇女因失去亲人痛哭的图片，给学生一具体的想象画面，引导想象。）

(3)引导学生结合自己的亲身感受来谈失去亲人的痛苦，学生再读课文，体会雷利内心的痛苦。

[设计意图：创设情境，在读中加强体验。因为只有感受到了失去亲人的这种痛苦，才能更深切的感到战争的残酷，和平的可贵，才能与作者产生情感共鸣。这一环节，我利用了多媒体课件，给学生强烈的感观刺激，加上学生自己的亲身经验，仿佛一下子身临其境：再配上音乐让学生读，学生就能读出自己的感受。这样一步一步指导学生去读，突破了教学难点。]

五、交流资料，了解世界并不太平，呼唤和平：

1、师导：残酷的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，一个幸福的家庭破碎了。然而又有多少个幸福的家庭承受这样的痛苦呢！当我们沉浸在悲痛中时，回首当今世界的局势，又是怎样的呢

2、默读课文，用浪线画出有关的句子。

3、课件出示：

但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。

但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

4、环顾这不安宁的世界，你能否列举具体的事例来谈谈？

5、学生汇报。

6、播放课件：有关伊拉克战争中儿童的情况。

7、大量事实摆在我们面前，此时你最想说些什么？（战争太残酷了，要和平不要战争……）

8、小结学习方法：本节课我们还学会了联系现实，结合具体事例理解课文内容的方法。在以后的学习中希望同学们能够学会运用。

9、师导：成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来拥有的快乐和幸福。正因为这样，雷利代表所有的中国孩子，通过加利先生向国际社会发出了呼吁。

10、课件出示：课文第八自然段内容，学生齐读。

11、指导读：千言万不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中的渴望化作共同的声音，再读课文。

[设计意图：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，有仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。]

六、总结全文，拓展延伸：

1、这仅仅是雷利一个人的呼喊吗？（播放课件：世界需要和平！）

2、学了本文，谈谈你的收获。（启发学生多角度谈：结合本文内容来谈，从做一个什么样的人来谈……）

3、课后把自己的所感、所思、所想写在日记本上。（可供参考的题目：我们要和平 不要战争、懂得珍惜今天、我们是幸福的、我与伊拉克的孩子比童年……）

4、师小结：世界并不太平，我们不能阻止战争，但我们可以壮大和平的力量！让世界充满和平，让生活更美好！

七、板书设计：

15、一个中国孩子的呼声

战争残酷

痛失父亲

维护和平

制止战争

《一个中国孩子的呼声》教案 篇四

教学目的：

1、读懂课文，整体把握课文内容。

2、感情朗读，体会课文的思想感情。

3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的观念。

教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的观念。

教学难点：感受战争残酷，树立维护和平的观念。

教具准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：同学们，我们生长在和平时代，非常幸福。但是，有一些国家和地区的人民依然饱受着战争的摧残；有这样一群人，他们依然用自己的热血和生命捍卫着世界和平。下面我们就一起看异端关仪他们的影象资料。同学们边看边想。战争给人们带来了什么？那些维护和平的人又是谁呢？

出示维和部队遭阻击的课件

2、战争给人们带来了什么？

3、那些维护和平的人，有谁知道他们是谁？是从那些地方知道的？（学生回答）

4、教师简介维和部队，蓝盔

5、导入：很多威吓战士为了和平，把自己的鲜血洒在了异国他乡。雷利的爸爸就是其中的一员，失去父亲，他又是怎样的心情呢？今天，我们就一起来听听雷利的呼声，一个中国孩子的呼声。

二、出示课题，质疑

1、这是一封雷利写给当时联合国秘书长加利的信，在信中缅怀了他的爸爸。老师有这样几个疑问：（1）他的爸爸是怎样的一个人？

(2)他发出了什么呼声？

（3）他为什么要发出这样的呼声？

你们愿意帮老师寻找这些问题的答案吗？

2、请同学们带着这些问题用自己喜欢的方式读课文，边读边把信的正文的每个自然段标上序号，把你认为重要的句子作上记号。读完后，可和同桌交流一下各自的答案，互相取长补短。

3、学生读、交流，教师巡视。

三、解答质疑，理解课文内容，体会文章思想情感，有感情地朗读课文。

1、谁来说说雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪儿知道的？

2、学生说，师生共同评议，引导体会感情并指导朗读。

3、你们说的都很有道理，但是老师还认为他的爸爸是个不守信的人：

（1）我们明明相约——

当我和妈妈捧着鲜花如约——

可爸爸却失约了，我们接到的是——            看到的是——

（2）看到这种情形

如果你是雷利，你会——

如果你是雷利的妈妈，你会——

如果你是雷利的爷爷、奶奶，你会——

4、失去亲人，他们的心情是怎样的呢？

5、那爸爸，他为什么要失约呀？（板书战争）

6、爸爸是个保卫和平的光荣战士，他用生命捍卫和平，即使牺牲了，他的嘴还张着，仿佛在呼唤什么，他会呼唤什么呢？（板书和平）

7、指导朗读

8、战争是多么残酷，和平又是多么宝贵，如果让你们选择，你们会要——    不要——

把你的选择大声呼喊出来，让我们每个人都听见！

9、老师听见了你们的呼声，失去父亲，心中万分悲痛的雷利又会发出怎样的呼声呢？（学生回答，大声呼喊）

10、像雷利这样被战争夺去亲人生命的孩子，仅仅是雷利一个吗？（不是）

11、是啊，从1945年世界反法西斯胜利到1996雷利写这封信的51年里，和平之神并没有永驻人间，世界并不太平。甚至在作者写这封信之后的十多年里，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

11、你还知道世界哪些地方的人们还在饱受战争的摧残？

12、请看一段影象资料，想一想什么给你留下了深刻的印象？

13、学生交流。

14、战争给人们带来无尽的灾难，老师觉得只有一句话能表达我们的心声，那就是我们要——

15、雷利发出这样的呼声是为了——

16、有感情地朗读第7自然段，让更多人听见雷利美好的心愿。

17、这不仅仅是雷利一个人的呼声，更是所有中国孩子的呼声，更是世界人民的呼声，让我们再次呼吁——我们要和平！不要战争！

四、拓展延伸

1、学完这篇课文，相信每个同学都像雷利一样渴望世界充满和平，愿意像雷利父子一样做保卫和平的战士！请同学们想一想：我们现在能为世界和平做些什么呢？

2、小组讨论，订立方案。（写标语  画宣传画  给总统写信）

3、学生创作，教师巡视指导。

4、交流展示。

五、小结：

老师相信世界人民都能听到我们中国人民和平的呼声，我们的世界也将是一个真正充满阳光、鲜花和爱的人类的家园！

《一个中国孩子的呼声》教案 篇五

一、创设情境，引入课题

师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的校园……

（播放课件：一组表现幸福生活的画面）

开场用精炼简短的语言，解决了两个问题：一是老师表现出来的亲切感，把陌生的师生关系融洽了，师生距离拉近了；二是导入过渡自然，很快把学生的注意力吸引过来。

师：可是，幸福的生活并不属于每一个孩子，请看。

（播放课件：一组表现战争环境中人们生活的画面）

师：看了这些画面，你们有什么感受？

生1：战争，使许多人失去了父母，失去了亲爱的亲人。

生2：战争给人类带来了沉重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。

生3：战争，这两个触目惊心的字，让我们看到了一幅幅悲惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是在别的地区，别的孩子，因为战争还在受苦受难。

（全场掌声）

师：是啊，我们多么希望这些孩子能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国孩子的呼声！（板书课题）

（生齐读课题）

正确的利用现代教育技术手段，把两组画面通过影视和图片，形象的呈现在学生面前，使幸福生活与战争带来的悲惨生活，形成鲜明的对比，创设了一个有效的情境，并且为之后的教师、学生、教材之间的情感沟通作了有效的铺垫。

二、初读课文，整体感知

师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去父亲的孩子写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的部分多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。

（课件：出示读书要求：我能这样做：1、用自己喜欢的方式读课文。2、把最让我感动的部分多读几遍。3、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。）

（生自由读课文，教师巡视。）

师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了什么？还有什么不懂的？

生1：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争”。

师：对，要和平，不要战争。（板书：呼吁　和平）

生2：战争让无数人失去了宝贵的生命，就象文中的爸爸，精通四国语言，如果活着的话，他能实现自己的心愿，可是战争夺去了我们憧憬的希望！

师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？

生3：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自己的亲人，不愿意看到这一幅幅悲痛的画面。

师：为什么呢？

生3：因为每一个人失去自己的亲人都是很悲痛很伤心的。

师：嗯，文中的作者自己……

生3：也失去了自己的父亲。

师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。

生4：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。

生5：我不懂什么是蓝盔。

生6：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。

师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。

生7：我不明白，和平之花为什么这么娇嫩，和平之神为什么没有永驻人间？

师：问得好！在后面的学习中我们将一起来探讨这个问题。

生8：我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了……为什么他牺牲了，还在呼唤呢？

师：是啊，为什么爸爸牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。

生9：我觉得，应该是小作者了解他爸爸的心情，还了解他爸爸的心愿。

师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见爸爸的呼唤了。

培养学生的阅读兴趣是阅读课的重要一环。教师很注意突出学生的主体地位、给学生自主学习的时间和空间，一方面为了让学生初步感悟文中作者感情，学生可以按照自己的学习习惯，采取自己喜欢的读书方式自由读课文，激发了学生读书的欲望和兴趣；另一方面给予学生自由发言的表现时间和空间，感动的地方可以多读几遍，读懂了的可以讲给周围的同学听，不明白的问题提出来讨论，课堂自由发言交流自己的读书感受。当然，突出学生的主体地位的同时，教师的主导作用也不能忽视，教师首先提出具有人性化的“我能这样做”读书要求，加强针对性，避免盲目性；其次，教师巡视于学生自由读书的情境中，聆听学生字词句的读音是否有误，并即时纠正；再次，引导学生由浅入深探讨问题，读懂了什么──还有什么不懂──说自己的想法，这里由学生提出问题，先由其他学生回答，教师只是引导补充，充分体现了学生的主体性和自主性。

三、细读课文，感悟形象

师：同学们的问题提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是个什么样的人呢？请快速读课文。

（生快速读课文）

生1：作者的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

师：对，爸爸是一位多么有才华的人哪！（板书：精通　出色）

师：我们真为雷利有这样的爸爸感到……（生：自豪、骄傲。）谁能再读这句话？

生2：（读文中句子）我的爸爸……经济学硕士。

师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？

（生齐读）

生3：（读文中句子）两年以前，我的爸爸……体现了人道与公正的素质。

师：这是联合国秘书长加利先生对爸爸的高度评价。（板书：卓越）

师：还有吗？请你说。

生4：我还从课文词句中体会到这位爸爸是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。

师：你从哪儿看出来的？

生5：我是从这里看出来的，（读文中句子）“爸爸的嘴张着，……和平，和平，和平！”

师：嗯，因此我们说爸爸是保卫和平的“光荣战士”（板书：光荣）

师：（指板书）我们看，爸爸不但是一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬爸爸是一名──（生：卓越的观察员。）

师：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？

生1：（读文中句子）我至今都忘不了……我一定送你一顶蓝盔。

师：你们觉得他读得怎么样？

生2：我觉得郭飞同学读得很有感情。

师：什么样的感情？

生2：读出了爸爸舍不得走的感情。

师：仅仅是舍不得吗？哦，你自己说说。

生1：我觉得我还读出了爸爸自豪的感情，非常自信！

师：说得真好！我也听出来了，那让我们像他这样，读出爸爸深情的、坚定的语气，好吗？

（生齐读。）

四、品读课文，潜心体会

师：我多么期盼爸爸凯旋归来，期盼爸爸能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可爸爸呢……

（播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了……”）

教师的范读，读出了感情，感人肺腑、催人泪下，孩子们在屏息倾听的过程中，看见了老师眼中闪烁的泪花。

（全场一片寂静，教师读完后，台下响起掌声）

师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎么样？请你来说，我看到你流泪了。

生（男）1：我觉得老师读得非常地好，（哭泣，吞吐）读出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）

师：（声音哽咽，极力控制自己的情绪）啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说？

生2：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的爸爸这时也象文中的爸爸……（表现出悲痛状摇着头）

师：会让你感到非常的……（悲痛）。哪句话最能让你体会到这种感情？

生2：（动情朗读句子）我们如约捧着鲜花，接到的确是爸爸那覆盖着……国旗的……遗体。

师：你觉得她读得怎么样？

（全场掌声）

师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说？

生3：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的爸爸，爸爸却不能平安的回来。

师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧？请你也读一遍好吗？

（生3读句子。）

师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗？

（生齐读。）

师：还有哪个句子最让你感动？

生4：（读文中句子）鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

师：在这个句子中，“血”有两个读音。（板书）“血”在词语中读（ xuè），单个字出现时念作（ xiě）。请同学们跟我读一遍。

（生跟老师齐读）

师：让我们闭上眼睛想象一下，爸爸浑身都是血，爸爸牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉？

（生读句子。）

师：谁能比她读得更好？

（另一名学生动情读句子。）

师：我也感觉到自己的心在痛。还有哪个句子让你感动？

生5：（读文中句子）爸爸的嘴张着……和平，和平，和平！

师：在这个句子中，连续出现了四个“听见了”，这是一个──（生：排比句）。我发现你在读的时候，语气一步一步地加强，让我们象她这样读一遍好吗？

（生齐读。）

师：还有谁想读这段话的？

（一名学生富有感情地朗读。）

（全场掌声）

由于教师成功的范读，充分再现了作者的表达感情，通过学生对重点句子的个别读，带着感情读，学生齐读，师生共同读等，使教师、学生、作者的情感融为一体，把课堂教学的情感交流推到了高潮，显现出“人在课中、课在人中”的教学佳境。阅读教学仅仅做到以读为本还不够，还要引导学生从课文的字里行间去体察作者的感情，获得真情体验，实现三维目标的融合。在以上教学环节中，除了读中悟情、悟理外，教师还很注意语文基础知识的传授和巩固，如“血”字的两种读音，虽然是以前学过的，但学生在读法上容易产生混淆，教师发现学生读音不准时，能够以学定教，没有因赶课而放过这样的细节，让学生进行辨别，这虽是一个细节，却是我们课堂上要提倡的教风，我们教师就是要善于抓住学生出现的错误信息，把它变成一种有效的教学资源，有的放矢，开展教学。

师：是啊，你让全世界都听见了爸爸的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受吧！

（配乐，生齐读第四自然段）

师：爸爸为了和平倒下了，他临死前仍然呼唤着和平！他的心愿实现了吗？课文中哪些部分给我们做出了回答？

生1：（读课文第六自然段）51年前……和平之神并没有永驻人间。

师：我还记得刚开始上课的时候，那位同学提出为什么说“和平之神”并没有永驻人间，现在就让我们一起来探讨。课前，我们收集到一些资料，请拿出来在小组内交流交流，谈谈你们的看法。

（生分组交流讨论。）

生2：我在电视上看到，伊拉克和以色列还发生着战争，所以我们的世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

生3：这是我在网上查到的资料：在1979年至1989年的阿富汗战争中，有140万人死亡，约500万人成为难民。

师：这是多么触目惊心的数字啊！

生4：这是我查到的资料：恐怖分子劫持飞机撞向世界贸易中心大楼那一幕，多少人以为这是好坞莱影片新的特技创意。人们都以为这是好坞莱（师：好莱坞）电影的特技。

师：这是多么可怕的一幕啊！我看到有的同学收集到了图片资料，请你把你的图片拿上来给大家展示一下。

生5：（把图片放在展示台上）这张图上是一个可怜的孤儿，战争夺去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一亲人，现在他不受到任何人的保护。他哭泣，他诉说着那一段段触目惊心的往事，他似乎在说：战争是残酷的，我不希望看到战争，我不希望再有任何一个小孩象我一样失去亲人，失去父母！

（全场掌声雷动）

师：（鼓掌）说得真精彩！也道出了我们共同的心声。

重视学生收集的资料，并在课堂中适时地让学生展示，既能进一步深化学生对课文主旨的理解，还能拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。通过对资料的收集并展示，让知识和能力得到迁移。

五、诵读课文，拓展升华

师：这么多的事实，说明了世界并不太平。

（课件出示第七自然段，师生齐读句子）

师：是啊！是可恶的战争，是罪恶的子弹，夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园！此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁……

（师生共同呼吁：救救孩子们，要和平，不要战争！）

师：感情强烈一点，再来一次！

（生呼吁）

师：“为了母亲……”请你接着把这句读下去。

（生读。）

师：读得真好。老师发现，你前边是深情的语气，后半句读得非常坚定。让我们她这样一起来读一遍。

（生齐读句子。）

师：让我们一致行动起来，维护和平，制止战争！（板书：维护）

师：让我们一起来读这个自然段，再次倾听一个中国孩子的呼声！

（生齐读第八自然段）

师：这不仅仅是雷利的──（生：呼声），也不仅仅是中国孩子的──（生：呼声），还是──（生：全世界人民的呼声）！

师：就让这和平的呼声响彻世界，让和平之鸽飞向蓝天！

（板书：画和平鸽、橄榄枝）

师：同学们，为了维护和平，制止战争，我们能做点什么呢？

生1：我们可以捐献一些钱或什么东西给那些失去父母和儿子的人，让他们得到帮助。

师：哦，用实际行动来帮助他人。

生2：我们大家一起来制止战争，让战争消失。

生3：我希望能成立一个宣传小组，专门宣传战争给人们带来的苦难，希望人们能理解我们的一片苦心。

师：噢，发动大家的力量，共同维护世界和平。真好！

生4：我们也可以象雷利一样向某些政府啊、领导啊写一封信，通过他们向国际社会呼吁。

师：真是一个好建议！我建议大家课后都写封信。可以写给现任联合国秘书长安南，可以写给雷利，也可以写给其他饱受战争苦难的外国小朋友，好吗？你还有什么好办法？

生5：我们应该从小事做起，维护世界和平。让我们班听不到吵架声，也不能打架，让我们班听到欢笑声吧。

师：对，团结就是力量，共同维护世界和平。

生6：我觉得我们还可以在互联网上发表我们的建议，还可以打印一篇文章发表在互联网上。

师：哦，利用互联网表达我们的心声。

师：从你们的话语中，我感受到了大家对和平的渴望。

（播放课件：放飞和平鸽的场面，音乐《让世界充满爱》）

通过反复朗读作者的呼吁，激发了孩子们的真挚情感，这是一种超越文本的情感，是一种拓展且已升华了的情感，孩子们想象着用自己力所能及的实际行动，为维护世界和平做一点什么。从某种角度来说，实际上这也是课堂教学效果的临场检验。

师：让我们再次呼吁……

（师生共同连呼两遍）救救孩子们，要和平，不要战争！

师：最后，请同学们站起来转过身去，和在场的老师们一起呼吁……

（师生面向全场教师呼吁）救救孩子们，要和平不要战争！

师生情感产生共鸣，同时照应课题，一个孩子的呼声，引起所有希望幸福生活不要战争的孩子们的共鸣，这种呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声。

师：谢谢大家！下课。

【总评】

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

“情动于师”是这节课的突出特点。这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。如何注重情感体验，抓住含义深刻的句（段），揣摩作者表达的思想感情，让学生得到文本熏陶感染，这是本课教学的重点和难点。为了解决这个难点，教师在这节课中运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。采用了多媒体课件创设情景、学生自由初读、教师真情范读、学生表情读、学生齐读、师生共同读、重点句（段）反复读等方法，情源于文，情生于读，全方位的把小作者对加利秘书长的无比敬仰、对爸爸的无比自豪、无比崇敬心情，以及用血的事实来控诉战争的罪恶发出满腔悲愤的感情充分的再现，通过真情朗读，把教师、学生、文本三者情感有机结合，使之融为一体，达到 “人即是课、课即是人”的教学境界，这是该堂课的成功之一。

这节课成功之二是在注重情感体验的同时，教师始终把握着语文阅读课的本质任务，既注意重视培养学生良好的阅读习惯，又注意传授读的方法，把钥匙交给学生，让学生学会运用多种阅读方法，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；既注意培养学生与他人交流自己的阅读感受的良好学风，又很注意语文基础知识的传授和巩固。虽然在第一课时已经把生字、词等阅读课文的障碍清除，但在学生的实际阅读过程中生成的新问题，同样没有忽视。

这节课成功之三是教师尊重学生在学习过程中的独特体验，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新课程理念。学生的主体性主要表现为：在教师的引导下，学生自由阅读、自行讨论交流（交流观后、读后感受）、自由发言、尽情想象。让学生在这节课中学得轻松、学得自在、感悟到了作者的真挚情感。

《一个中国孩子的呼声》教案 篇六

教学目标：

1、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

2、了解信的格式，有感情地朗读课文。

3、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平，维护和平的信念。

教学重点：理解“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。

教学难点：认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

课前准备：了解国内外大事，关注仍弥漫着硝烟的地区局势。了解联合国及维和部队的相关资。

第一课时

一、 初读：启疑导入，感知全文

1、同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活的时候，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上，今天，就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争发出的呼声，去感受一个被战争夺去了父亲的孩子的内心世界。

齐读课题。

2、看到这个课题，你想知道什么？

3、同学们，带着这些我们想弄明白的问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！请打开课本138页，轻轻读课文 (生自由读文)

二、 细读：深入探究，感悟形象

1、下面就让我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？(雷利)你是从哪儿知道的？(文章的最后一行)

2、这是一封书信，所以在信的署名处我们可以看出。

3、那他发出的呼声是什么呢？(要和平，不要战争！)

他向谁发出了呼声？(联和国秘书长)这里指的是前任秘书长加利先生，而现任联和国秘书长是安南先生。雷利为什么要发出这样的呼声？(因为他失去了父亲，他不想别的孩子也失去父亲。) 默读全文，概括主要内容。

4、雷利的爸爸到底是一个怎样的人呢？

自己读读这篇文章，把介绍雷利爸爸的句子画出来，读一读，可以自己体会，也可以小组内交流。(生自由读文)

5、谁来说说雷利的爸爸到底是一个怎样的人？(一个热爱和平的人)从哪儿知道的？(文章的第一小节)第一小节告诉我们：雷利的爸爸作为联合国的军事观察员在执行维和行动中壮烈牺牲。联合国秘书长评价他是……谁来读读秘书长对雷利爸爸的评价。谁再来读一读。这里应该读出怎样的语气？

6、谁还有不同体会？(是一个爱妻子、爱孩子人)你是从哪儿看出来的？(两年多来……)还有谁也想来读读这段。评评。你来读读。 我从他的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，但爸爸临行前只是“舍不得”吗？（对执行联合国维和行动充满信心）（坚定语气）你能不能读一读？

三、 品读：入情入境，潜心会文

1、爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪呢？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋，把那顶“蓝盔”亲手戴在自己的头上啊！ 可是…

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？ 学生自由发言。

3、同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读读，体会体会。（鲜血…凝固的血，看出爸爸以身殉职、牺牲壮烈。 ）

4、一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可佩的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命，作为儿子，雷利的心情是何等的悲伤，谁来读一读。 谁再来读一读。

5、同学们，带着这种感觉，老师跟你们一起读读这段，好吗？

6、我看到了同学眼里噙着的泪花，我知道这是对战争的控诉，对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？(他希望世界和平) (爸爸的嘴张着……)(对和平充满渴望)相信大家能读好这句。(齐读)想想还有那些句子可以看出爸爸是一位优秀的维和战士。（我的爸爸精通…）

四、 诵读：点题明理，拓展升华

第二课时

1、爸爸牺牲了，但他的心愿未了，因为世界并不太平。(今天……)（作者写信的目的）自由读读这段话。说说你对“世界并不太平”的理解可以结合自己收集到的资料谈谈。 （指哪些地区）(生自由说说) 举例：2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人；印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难；巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀；阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏；还有车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。

2、下面就让我们亲眼目睹一下战争给我们带来的灾难吧！(点击课件)

3、看到这儿，你的心里怎样想？  讨论：这些战争是必须发生的吗？为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？是啊，只要罪恶的子弹存在，这“和平之花”虽然美丽，却容易被摧残。那么你如何理解“和平之花”。

4是的，我们需要和平，可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了多少人宝贵的生命？此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁（一致行动、维护和平、制止战争）

5、这是谁的呼声？仅仅是雷利的呼声吗？ 是的，这不仅仅是雷利的呼声，也是所有中国孩子的呼声，也是全世界人民的呼声。  亲爱的同学们，和平之花是娇嫩的，让我们用最真挚的情感，再读读这个中国孩子的呼声吧！ (生自由读)   谁来呼吁？ 谁还想呼吁？  同学们，这是小作者发自内心的呼声，是浸满泪水的呐喊！ 看到孩子们痛苦的眼神，看到父母们悲痛欲绝的情景，谁不想发出和平的呼声？ 师领：为了……

6千言万语道不尽我们心中的渴望，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中的渴望化作我们共同的心声(让明天的世界…… )

7总结。梳理全文，(问候与感谢、倾诉与怀念、发出呼吁)了解本文的写信的格式，准备给深受战争苦难的外国小朋友写封信。

(1)写信格式的复习。“称呼、问候、正文、祝语、署名、日期”这是一封信的基本部件，注意他们所在的位置。

(2)想想你要对这些孩子说什么？

a.鼓励他们不要灰心，要勇敢地维护和平。

b.告诉他们有许多人关心他们、爱他们。

c.谈自己对他们的帮助。

(3)可单独完成，也可几人合作。

《一个中国孩子的呼声》教案 篇七

一、初读导入，感知全文

1、同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！

2、齐读课题

看到这个课题，你想知道些什么？

（我想知道那个中国孩子是谁？他为什么有呼声？他的呼声是什么？）

同学们，带着我们想弄明白的这些问题，自由地读课文，到课文中去寻找答案吧！

（生自由读课文，边读边批划）

二、细读：深入探究，感悟形象

我们一起来解决这些问题吧！这个中国孩子是谁？

（这个中国孩子的名字叫雷利。）

你从哪儿知道的？（课文的最后一行。）

那他发出的呼声是什么呢？

（“救救孩子们，要和平不要战争！”）

他为什么要发出这个呼声呢？（因为他不想让所有的孩子都失去父亲、母亲。）

那是因为他自己失去了父亲，那雷利的爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流感受。

谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？（他是一个维护和平的人。）你从哪儿知道的？

（“两年以前……壮烈牺牲”。）

你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名——

（生齐读 “卓越的观察员，在……”）

还有谁有不同的体会？

（我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。）

你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

（“爸爸临上飞机前，对我和妈妈……”）

（我觉得爸爸还是一个有才华的人。）

（从“我的爸爸精通四国语言……”看出来的。）

读出了对爸爸的无比自豪之情！ 评读

三、品读：入情入境，潜心会文

爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了……”）

此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？

（我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的，他的死是光荣的。我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：“可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。）（我觉得“鲜血染红了……”这句话让我感动。）

说说你的感受，是什么地方让你最感动？

（我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。）

还有谁有不同的感受？

（“我们如约捧着鲜花……”本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。）

是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。

（这句话最让我感动：“现在，这顶蓝盔回来了……”说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。）

爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。

还有让你感动的句子吗？

（我觉得最让我感动的是“鲜血染红了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他还是想家。）

流了那么多血，说明什么？

（说明爸爸死得很惨烈。）

带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段好吗？

（配乐，师领读第一句，生跟读）

我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？

（  他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！）

是的，爸爸还有未了的心愿，因为现在世界并不太平。自由地读读这段话，你怎样理解世界并不太平？

可以结合我们收集的资料谈。

四、诵读：点题明理，拓展升华

下面，就让我们来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！

（课件显示战争场面，师解说）

看到这儿，你们的心里怎样想？

此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平，不要战争！）这是谁的呼声？

（雷利。）仅仅是雷利的呼声吗？

（是所有孩子的呼声。）

仅仅是孩子们的呼声吗？

（是全世界的呼声。）

是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！

雷利的呼声也代表了全世界人民的呼声，让我们到课文当中找到雷利的呼声，自由地读一读，体会一下吧

（生自由读）谁还想呼吁？（全班齐读）

师：我们作为21世纪的小学生，为维护和平，制止战争，能做点什么呢？

我也要写信给美国总统布什，让他撤回现在还驻扎在伊拉克和阿富汗的军队。

……

（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）

让我们一起呼吁——

（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的7篇《《一个中国孩子的呼声》说课》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。