《画杨桃》教学设计(优秀3篇)

时间:2023-06-23 08:47:15 | 来源:啦啦作文网

《画杨桃》是岑桑写作的一篇文章,选入人教版小学三年级下册语文教科书中。你知道《画杨桃》板书教学设计怎么写吗?下面是小编精心为大家整理的3篇《《画杨桃》教学设计》,希望能为您的思路提供一些参考。

画杨桃教学设计 篇一

【教学目标】

1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格、

2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

【重点难点】

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】

杨桃、图片、课件

【教学流程】

一、创设情境,真实体验

1、同学们,上一节课我们一起画了杨桃,老师课前收集了一些优秀的作品,让我们一起来欣赏一下。

2、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。

你们看过画后发现了什么问题?(不一样:椭圆形、五角星)你的发现真了不起,为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢?

二、研读课文,体会人物思想感情。

(一)学生交流,相机引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。课件5

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2、轻读文中第二自然段,体会我的情感变化。

从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么?(很认真、一丝不苟)我画完了是怎样的心情?(高兴)

(二)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

师:我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。、看了“我”画的杨桃,同学表现是怎样的?老师提问:为什么同学哈哈大笑?(有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的?大屏幕出示第一次对话。

出示:“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”学生比读(读出嘲笑、讥讽的语气)出示:“这幅画画得像不像?”“不像!”课件6 “它像什么?”“像五角星!”

(同桌练读)

师:你从对话中体会到什么?

生:同学们嘲笑我。

师:我们请两位同学分角色练读一下,谁愿意来读?

师:你愿意读谁的话?

师:你想当老师,那谁愿意读同学的话两学生分角色读。

师:刚才的两位同学读得不错,我们再请两位同学练读一下,争取比他们读得更好,谁愿意?(再叫一组同学练读)

师:听了同学们的回答,老师的表情怎样?从哪个词可以看出?

生:老师变得严肃了。

出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗?”“不?像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)

“那么,像什么呢?”“像?五?五角星。”(他迟迟疑疑地说)

“好,下一个。”

师:你从他们的对话中体会到了什么?

生甲:这位同学不好意思。

生乙:他很难过。

生丙:说话有点结巴,支支吾吾的。

师:说得真不错,看完以后,这位同学很惭愧,特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来?

叫一名学生和老师分角色读。(大屏幕同时出现两组对话)课件8

师:大家仔细比较一下这两次对话有什么不同?

生甲:标点符号不一样。

生乙:第一次用了感叹号,第二次用的是省略号。

师:对,两次的话都一样,但标点不一样,表达的意思也就不一样,我国的语言文字确实很了不起。

师:大家仔细比较一下这两次对话有什么不同?

(第一段话中同学的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

师:同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意,老师的态度和他们一样吗?她是怎么做的?

(四)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

1、出示课文,读“审视”句课件9老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

“这幅画画得像不像?”

(1)找出表示动作的词:看了看走到坐审视回举起问(说明老师是从我的角度观察事物的。)

(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。

(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

(2)想保护“我”的自尊心。

(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

(4)他是一个严谨认真的教师,不想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

(5)“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)

2、理解“严肃”。

当老师看了我画的杨桃,听了同学们的回答,他的神情变得严肃,为什么要变呢?

(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)

他沉没了“半晌”。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

师:面对同学们的嘲笑,老师变得严肃了,他并没对同学们批评、指责,他又怎么做了?接着,他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上,让他们也从“我”的角度观察,让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。

3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?课件10

这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

(4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

(5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。

师:此时“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。

“和颜悦色”是什么意思?(和颜悦色:老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。)

(一)、出示老师的话

课件11(1)读了这段话,你读懂得了什么?学生分组讨论回答:

a、当别人的看法,做法和自己的不同时,不要急于下结论,认为别人的错了,很可能别人是从不同的角度去看、去想的,我们自己做事或者看问题,不能想当然,应该实事求是,一切从实际出发。

b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样,要实事求是。 c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。

(2)、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?

(这是个循循善诱的好老师,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。)

(二)、出示教师和父亲的话语。课件12

师:课文最后说老师的话和爸爸的话非常(相似)。读老师的这段话当中,哪一句话与父亲说的话很相似,找一找?

讨论,老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?不同的地方又是什么?

从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

五、总结全文

师:他们的话因为使作者懂得一个,课件13看问题更从不同角度看,实事求是,不要想当然,要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛,要实事求是,画画是这样,做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导,实事求是地做事,实事求是地做人,后来才成了著名的作家。

六、联系生活,想像拓展。课件14同学们,“杨桃”xx结束了,但美术课继续上下去,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。

现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

我想对作者说:___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:______________________________。我想对循循善诱的老师说:_______________ 。

七、作业:课件15

在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。

画杨桃教学设计 篇二

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格。

2、要学会从不同的角度看问题

3、要学会尊重别人的看法。

3、培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

【重点难点】

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学准备】

生字卡

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、复习导入

(一)出示生字卡,让学生准确读出生字卡上的字。

(2)今天我们继续来学习第十三课《画杨桃》(板书)

一、初读课文,整体感知

1、首先我们来默读一下课文,并标出自然段序号。

2、让学生把认为难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。(谁愿意向困难发起挑战,把自己认为难读的段落大声的读给同学们听?)

二、研读课文,体会人物思想感情。

(1)接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。(请同学回答)

(我的座位在前排靠边的地方

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西

(3)、“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确)。

(2)好读完这一段话同学谁来告诉老师,文中的“我”画画是的态度是什么样的?(老老实实,认认真真)

(3)那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢?(因为他们觉得我画的杨桃不像杨桃,像个五角星)

(4)那是我画错了吗?还是他们误会我了?好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分,看看究竟是怎么回事(哦!原来是他们误会我了,原来是我做的位置和他们不一样,所以看到的方向也不一样,我看到的明明就是个五角星,是不是?)

(5)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

首先我们来对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

(1)两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?

1、“这幅画画得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示肯定的语气(肯定不像)

2、“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”)第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟钝。)(补充提示语:在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价)。

(“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们(不假思索地大声说)“它像什么?”“像五角星!”大家(异口同声地回答)

现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”(他结结巴巴地说))

三、抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色?

1、出示课文,读“审视”句:“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?”理解“审视”,“审视”是指仔细地观察。

2、老师为什么审视。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃是为了什么?(是因(1)对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

(2)想保护“我”的自尊心。

(3)对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

(4)他是一个严谨认真的教师,不想没有根据地评价学生,他要根据事实进行评价。

3、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉没了“半晌”。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

4、理解“和颜悦色”(形容态度和蔼可亲)

5、老师和颜悦色的说了什么?(请同学找出教师的话并讨论。它说明了一个什么道理?)

1、要学会从不同的角度看问题

2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西;

3、要学会尊重别人的看法。

6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(是想让我们设身处地,亲自去体验从不同的角度看问题,他要创设机会,既保护我幼小的心灵不受伤害,又要让其他学生自己发现错误,自己教育自己,让学生心悦诚服。)

四、联系生活,想像拓展。

同学们,我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学,还有那个画画特别认真的“我”,也了解了发生在他们中间的故事。现在,你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。我想对作者说:_____________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:________________。

我想对循循善诱的老师说:______________。(通过拓展,让学生进入文本和人物进行对话,加深学生的对课文的理解。)板书:

13、画杨桃

我的画画态度——(认认真真老老实实)同学们见了我的画——(哈哈大笑嘻嘻的笑声)老师的态度——(严肃——和颜悦色)课文蕴含的道理:

1、要学会从不同的角度看问题

2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西;

3、要学会尊重别人的看法。

《画杨桃》的教案 篇三

教学目标:

1、理解课文内容,通过抓住重点词句的朗读理解,引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是,一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

2、完成相关的作业。

教学重、难点:

重点:

1、理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

难点:

1、联系课文内容,懂得老师和父亲所讲的道理。

2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教学准备:

制作多媒体课件。

教学过程:

一、复习引入。

1、课件出示课题:这节课我们继续学习《画杨桃》,齐读课题。

2、谈话引入:通过上节课的学习,我们知道了在一次美术课上,作者我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,那么我为什么会把杨桃画成五角星呢?老师又是怎样对待的呢?这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

二、学习第1、2自然段。(找原因)

1、自由轻声读课文,思考刚才的第一个问题:我为什么会把杨桃画成五角星?用“~~~~”划出有关句子,再认真读读。

2、集体讨论交流:

(1)我为什么会把杨桃画成五角星?

指名说——指导朗读

(2)我是怎样画杨桃的?

课件出示句子:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”

指名读——体会——再读——用几个词概括(师板书:我的画认认真真老老实实)

(3)我为什么会这么画呢?(引入学习第1段,体会父亲的话的含义)

课件出示父亲的话:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括(师板书:父亲的话是什么样画什么样)

三、学习第13—18自然段。(明结果)

1、四人小组合作学习课文第13—18自然段:

(1)、读:小组内用平时喜欢的方式读。

(2)、议:老师怎么做?怎么说?“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

(3)、做:完成《作业本》第4题,小组内交流检查。

(4)、说:每个小组派代表准备发言。

2、讨论交流:

(1)老师是怎么做?怎么说的?

根据学生回答的内容随机组织学习。

课件出示学生的变化理解:

“不像!”“不……像。”

“像五角星!”“像……五……五角星。”

(指导朗读——体会)

(2)老师还怎么说?

课件出示句子:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

引导理解:

【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同,样子也就不同。(自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片)

【3】说一说。(课件出示:“当我们看见别人()的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度()。”

指导朗读——再用几个词概括(师板书:老师的话是什么样画什么样)

四、总结提升。

1、看作者长大后的资料:(课件出示)

2、听了这些,你又有什么体会?

3、再读课文中父亲和老师的话!(课件出示、齐读)

4、总结提升:我们从画杨桃中跳出来,今天所讲的道理可用一个什么词来表示?(随机板书:实事求是)

五、写格言。

导入:通过这堂课的讨论交流,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里最想说的,感受最深的用一句话写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)

1、学生写话。

2、集体交流。

板书: 23、画杨桃

父亲的话 是什么样画什么样

我的画 认认真真 老老实实 实事求是

老师的话 是什么样画什么样

以上就是差异网为大家带来的3篇《《画杨桃》教学设计》,希望可以启发您的一些写作思路。