《荷叶圆圆》教学反思【优秀10篇】

作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？差异网为您精心收集了10篇《《荷叶圆圆》教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

《荷叶圆圆》教学反思 篇一

爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”因此，教学中，教师要积极挖掘教材，发菜学生的想像力，培养创新能力。在本课设计中，设计的拓展练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什么？还有哪些小伙伴来，他们会说什么？你们会说什么？使学生积极思维，展开了想像的翅膀，与文本进行了深层次的对话。

我想，阅读教学中要实现对话，就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围，让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。

——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，很能激起学生浓厚的学习兴趣。

荷叶圆圆教案 篇二

教学目标：

1、认识“荷、珠”等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3、感受大自然的美好，激发起爱护、保护大自然的情感。

教学用具：生字卡片、头饰、幻灯、挂图。

设计意图：

《荷叶圆圆》是篇轻快活泼、充满童趣的散文诗，是很好的阅读和积累语言的素材。在教学中，我精心设计了一些活泼、能激发学生兴趣的教学环节。本节课我采用的是闯关的形式，即识记生字卡、朗读感悟关、表演诵读关、激情想象关，各小组之间争先恐后的比赛学习，努力闯关、争当优胜小队，各组每位成员过一关可为本组赢得一片荷花瓣，为最终凑成一朵美丽的荷花而努力。这样，学生在自主、合作、探究的学习过程中，形成互帮互助、互比的学习氛围，既学到了知识，又锻炼了学生的朗读能力，表演能力、交往能力，也拓展了学生的思维、还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。

教学过程：

一、激发学生兴趣，谈话导入

师：孩子们，夏天来到了我们的身边，那谁能说说，你从什么地方看到了夏天的影子。（学生回答）

师：今天，老师带来了一幅夏天里一处美景的图画，你们想看吗？（出示挂图）好看吗？（学生用自己的话说说看图的感受）你都看到了什么？

师：你们说得真好！今天我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文，让我们一起去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情吧！

从现在开始就需要你们每个小组的全体成员齐心协力，共同努力闯关，争当优胜小队，争得开放的荷花，想吗？

二、闯关学知识

1、挑战第一关――识记生字关

①幻灯出示，明确自学要求

自读课文后画出生字词并读字词及词语所在的句子，用自己的方法记住生字、词后，向组员汇报，可以互相帮助，小组力争第一。

②教师巡视、指导

③检查（教师检查与学生互提互检相结合）

检查识字情况；理解“摇篮”、“停机坪”的意思；会用“亮晶晶”、“透明”说话。

2．挑战第二关――朗读感悟关

①幻灯出示，明确小组合作要求

小组内想办法把课文读正确、流利、有感情，不懂的地方可求助老师，挑战其它组赛读一个小节，小组力争第一。

②教师巡视、指导、质疑。

③小组间赛读形式可自选，教师随机指导朗读，及时奖励表现优胜小组和个人。

④教师提议，先自由练读，在小组内分角色读。然后，每组选出优秀的，分角色在全班表演读。

3、挑战第三关――表演诵读关

夏天已经来到了高山、田野、小池塘，它把夏天的讯息告诉了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，也告诉了我们。

您们愿意把这美丽的句子存在你的头脑中吗？让我们一起来试着背背。

①先在小组内轮换分角色背一下课文。

②配上你认为最合适的动作背，看哪些同学最动情，动作做的最美！

③小组合作表演。（戴头饰）

4、挑战第四关――激情想象关

同学们表演的真好，动作做得那么形象，朗读也非常有感情，老师真为你们的出色表现而高兴。

①小组讨论：看到这么美的环境，你想到了什么？

②小组汇报。

三、课堂总结。

《荷叶圆圆》教学反思 篇三

这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的，为了让学生带着好奇心和兴趣学习课文，以他们最感兴趣的小百科作为切入点；为了让学生掌握好识字，以“荷叶带你去旅行”的游戏调整他们主动识字的愿望；如果学生能够读好词语，将把荷叶作为奖励，带学生去欣赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让学生体会出每个角色的心情。但是整堂课下来，进行每个环节时衔接不够连贯，甚至出现环节的“跳跃”，所以思路还没有捋顺，不够清晰，这直接导致教学时底气不足，心有顾虑，不够顺畅自然。导入的内容延伸得过多，让学生了解知识小百科固然是好事，但应建立在原有的教学内容掌握扎实的基础上；字词教学中有一个生字并不是本课需要掌握的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的时间较多。小组讨论对学生的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让学生一次性交流两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最后生字的显示有些问题，讲解“美”的笔顺时出错。

这堂课虽然进行得不顺利，但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺，再将有疑问之处罗列出来向其他老师请教，自己思路清晰是吐故纳新的基础。另外，备课要精准，基础知识不出错是上好一堂课的前提。如果有拿捏不准的问题，提前了解学生的知识水平很关键。

《荷叶圆圆》教学反思 篇四

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第四单元的一篇课文，是一篇新选入的散文诗。“圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……”。童稚的语言、活泼的笔调，使我一读就不禁喜欢上了她。对于一年级的学生来说，并列的构段方式、反复涵咏的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个可爱角色的出现，也让他们对学习充满乐趣。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”本课语言生动优美，洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；这样的文本载体，将有利于我的教学梦想得以较完美的实现，创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天和大自然的美好。

在本课的教学中，我主要体现了以下几点：

一、开启童心童趣，引学生“入情”

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣和主动意识。一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景：课的开始，为孩子们带来夏天的礼物：大荷叶；范读时，有趣的配乐动画；指导有感情读词语时，词语会“快乐地飞走”；做成荷叶形状的词语卡片；以及听音乐、做动作、学小青蛙唱歌等等情景的创设，激发了学生的学习兴趣，孩子们兴趣盎然地融入课堂、融入文本，投入到学习活动中去。当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、展开翅膀的小蜻蜓、可爱的小青蛙、快乐的小鱼儿——这些优美的图画时，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的教学思想。

教师的语言也是激起学生兴趣的法宝。在课堂上，我使用童趣的、富有启发性的语言，如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呢？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会到了小水珠的心情，咱们怎样才能把这种心情表达出来呢？”在体会小青蛙的快乐时，提出充满童趣的问题：“小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？”像这些极富启发性的语言，很能激起学生浓厚的学习兴趣。

二、创设情感意境美，带学生“入境”。

课程标准中指出：小学一年级的阅读教学要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这篇课文读起来图文并茂，琅琅上口，吸引了孩子们的阅读兴趣。本节课，我尝试给孩子们阅读的情感开辟一个广阔的园地。为此，我力求通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极地参与到课堂学习活动中。

我首先利用色彩鲜明的贴画、生动有趣的动画把孩子们带进课文情景中去，去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受池塘“爱”的温馨。孩子们学得认真，读得动情。其次，教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，老师的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的交融，孩子们才能用心、用情进入文本的世界！再有，通过创设富有童话色彩的课堂情景，激发学生的情感，引领学生读出自己的感受。如：体会小蜻蜓的轻柔时，孩子们展开翅膀扮作停在荷叶上的小蜻蜓，老师轻轻地问：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷叶上做什么呢？孩子们有的说：我在和小青蛙说话呢！有的说：我在欣赏池塘的美景呢！……此时此刻，孩子们不知不觉地进入了情景，把自己当作了可爱的小蜻蜓，正在享受夏天的美丽呢！

三、多种形式朗读，重视读的实践过程。

朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，在课堂中，我运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式，还特别注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如引导学生练读自己喜欢的自然段：你最喜欢和哪个小动物交朋友？读给同桌听，让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等词语引导学生去感受、体验语言的美，读出趣味，读出感情。这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让我们的课堂更加精彩。因为方法不一，更有利于调动学生朗读的积极性。

四、在想象中鼓励“创造”和“表达”。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。这就告诉我们，在教学中，我们要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想象：“除了课文中提到的小伙伴，还有谁也想和荷叶做好朋友？他们把荷叶当作了什么？”孩子们说：小虾把荷叶当作了凉伞；小蝴蝶把荷叶当作了舞台；小蚂蚁把荷叶当作了大船等等。这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

除此之外，我还设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。如：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在学生自读课文后，让学生说说荷叶的小伙伴都有谁？在整体感知课文，理清文章脉络时，又指着板画，引导孩子们练说：（谁）把荷叶当作（什么）；最后，课件出示小蚂蚁、小虾、小蝴蝶等图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小虾、小蚂蚁会把荷叶当作什么？在孩子们交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

孩子们通过想像，表演，在温馨而美好的气氛中品味荷塘的美景夏天的美丽，体会到互相关爱的喜悦和快乐，师生共享课堂的美丽。

当然，本节课也有许多需要改进的地方，比如说：如何引导孩子在朗读时读出富有个性化体验的感受？如何引导一年级孩子在课堂上有效地进行小组合作学习等等。在今后的教学中我会多动脑筋，多想办法，探索出更有效的、适合低年级孩子的教学方法，让课堂成为孩子快乐成长的乐园！

《荷叶圆圆》教案 篇五

教材分析

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本设计采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这些理念。

课前准备

课件一组 大荷叶一片 生字卡片 动物图片等

教学时间：第二教时

学习目标

1．巩固12个生字，会写生字“美”。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中积累语言。

3．在优美的童话意境中展开想象，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。

教学流程

一、揭示课题。

1．老师先带大家去看看荷叶姐姐好吗？闭上眼睛，到了。（播放课件：配乐出现千姿百态的荷叶画面）

2．（画面定格在特写的荷叶上。）你能用一句话说说荷叶吗？

3．出示：荷叶圆圆的，绿绿的。指名读，齐读。

4. 这节课我们继续学习 《荷叶圆圆》。出示课题，学生齐读。

二、巩固生字词。

1.课件出示：荷 珠 摇 篮 晶 停 坪 透 翅 膀 嘻 蹲

你们瞧，圆圆的荷叶多漂亮呀！想得到它吗？只要你们能闯过生字关，把荷叶上的生字读准，读好，就能得到它！和同桌一块儿练习吧。

2. 出示荷叶卡片，指名答。并给“篮、珠、晶”组词，说一个和“亮晶晶”形式一样的词。

3.咱们玩个游戏，我指你说。齐读生字。

三、再读课文，理清思路。

1.咱们再去看看荷叶姐姐的小伙伴，好吗？你看见谁啦？大声叫他们的名字，播放课件，学生喊，师贴。

2.他们把荷叶姐姐当成什么？请你自己去读读课文。

3.交流。如果你会贴的话，就证明你读懂课文了。

（1） “凉伞”该贴在谁的后面呀？为什么？帖字“摇篮”呢？帖字 “停机坪”呢？帖字 “歌台”呢？帖字

（2） 四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？ 这里有四个字，齐读“眨、立、蹲、捧”，你能上来摆一摆吗？ （贴卡片）

4.看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，我读你接。拿起书。

四、朗读、感悟课文。

1.这4个小伙伴，你喜欢谁就读那部分课文。等会儿，你就把你喜欢的小伙伴介绍给大家，让大家评一评你的声音是否洪亮，有没有适当的动作和表情。

2.学生自由朗读。

3. 谁来介绍小水珠？谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？

随机出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。” 小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 围绕摇篮展开想象，抓住“舒服”。指导朗读

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。” 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。抓住“快乐”。指导朗读

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。” 小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

抓住“自豪”。指导朗读

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。” 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 说一说小小鱼儿的凉伞怎样。

五、师生合作，表演课文。

1.读着读着，我仿佛就是那荷叶姐姐了，（举起荷叶）小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，你们愿意和我一起来演一演课文好吗？不过，荷叶姐姐有个要求，表演时除了要有动作和表情，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。这个要求难吗？

（1）想演谁呢？请每个小组从四个小伙伴中选择一位，小组赶快商量一下，给你十秒种。汇报结果。

（2）如果想演好的话就得反复的读、表演，接下来在自己小组里进行朗读表演比赛，最后推选一位最佳选手上来演一演。

2.生反复读，表演，师指导。

3.随生选择表演。

例：表演小水珠：（1）小朋友，你现在变了，就是小水珠了，你躺在荷叶上就像躺在小摇篮里，微风吹来，荷叶姐姐就摇呀摇，你舒服吗？（2）表演读（舒服的表情）评价。

（3）指名演，水珠组演。

表演小蜻蜓：（1）小蜻蜓，你飞累了吧，到我这里来歇歇。（2）指名演，评价。（3）女生齐演。

表演小青蛙：（1）小青蛙，我很想听你唱歌。谁来呀？（2）唱得好听吗？（3）男生大声来演

表演小鱼：（1）夏天的太阳火辣辣的，小鱼儿你热吗？快躲到我下面来凉凉吧！（2）指名表演。说说你自己认为成功的地方。（3）齐读。看谁表情好。

六、扩展

看到小伙伴和荷叶姐姐玩得这么开心，荷花也来了，瞧，（课件）你看到了什么？看到这样的景色，宋代诗人杨万里题了这样一句诗：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”跟读。

看到这样的景色，诗人杨万里又题了这样一句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

看到这样的情景，你想到了什么字？“美”（出示）

七、指导写字 “美”。

1.这个字怎样才能写得美观呢？

2.范写。

3.生练习。

八、作业

美丽的荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，你想把荷叶当作自己的什么呢？把你想的写到你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？

九、总结

荷叶姐姐不仅带给小伙伴很多快乐，也一定给小朋友带来了快乐。让我们一起感谢她：荷叶圆圆的，绿绿的。

《荷叶圆圆》教学反思 篇六

前天我听了《白鹅》一堂教研课，教者反思时只说不能调动学生的积极性，不能很好地指导学生感情朗读课文，不能反思到点子上，我觉得对这堂课还存在的一些问题这样进行梳理反思更恰当。

《 白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点，高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的："鹅的高傲更表现在它的叫声，步态和吃相中。"作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

教者第一课时就从高傲入手，重点品读叫声和步态。整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

1,缺少个性化的读

语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。

如： 第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。 这样的回答已经非常到位了。马上请这位同学读这句话。之后，谁能像他那样读一读 谁还想读我们一起来读一读这句话。如果该生读的不到位。可以这样做：谁能读的更高傲一点 或者谁能把他的感受读出来 谁再来试试。多么高傲的一只白鹅，我们一起来读。

如果能这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。

2,抓住学生语言中的闪光点

在理解"厉声叫嚣"和"引吭大叫"时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。教者如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到"厉声叫嚣"和"引吭大叫"是不一样的，不能更换。

3,板书应有实效

课文从叫声，步态，吃相三方面写鹅的高傲。对这几个内容的板书可以起到梳理文章内容的作用，但是显然这样不够细致，这堂课的板书可以这样设计：

白鹅

叫声 厉声叫嚣 进来

引吭大叫 篱笆外

高傲 步态 从容 大模大样

吃相

荷叶圆圆教案 篇七

教材简说

荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情吧！

学习目标

1 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。

教学重点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 让学生受到美的熏陶，激发学生学习语文的兴趣，培养学生积累优美词句的习惯。

教学难点:能正确、流利、有感情地朗读课文。，感受语言的优美。

教学准备:“小荷叶 ”“小水珠”“小蜻蜓”“小鱼儿”“小青蛙”的课件 。

授课类型:新授课

课时:2课时

教学过程:

一、复习导入

师:“小朋友，你们很喜欢看电视，对吧。今天老师和大家一起观看录像，好吗？”

生:好！

（播放荷塘、荷叶、荷花、青蛙、鱼儿、小蜻蜓的画面。）

师:莺歌燕舞、百花齐放的春天刚刚过去，快乐的夏天又笑盈盈地向我们走来了。你们看:樱桃红了，荷花露出了花骨朵，知了在树上唱起了歌，正是出去郊游的好时候。走吧！让我们一起去寻找夏天！谁能在画面上找到夏天？

生:我找到了。荷花开了，有的雪白，有的粉红，漂亮极了！

生:荷叶绿绿的、圆圆的，小青蛙蹲在像个大圆盘的荷叶上呱呱地唱歌！

生:小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，好美丽啊！

生:小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起一朵朵水花。

师:你们观察得真仔细，从圆圆的荷叶上找到了夏天。那让我们就从圆圆荷叶中去领略大自然的美吧！

（教师出示课题，学生齐读。）

反思

儿童是借助形象思维的。优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，而且也使课堂教学的气氛变得轻松愉快。《荷叶圆圆》的导入就是把课文内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声，激发起学生的学习兴趣。这种导入方式符合低年级学生的心理特点。

二、初读课文，感知文本（教师出示荷叶圆圆的课件）

1、师 :今天我们这节课学习的课文里有几幅很美很美的插图，而且插图里的小伙伴都是我们课文中荷叶的小伙伴 。现在老师请你们边读课文边对着插图把这几个小伙伴找出来好不好？请同学们带着老师提出的问题在课文里边读边用你喜欢的记号把它们找出来好不好？（学生自由的读课文）

2 大家找出来了吗？ 谁愿帮老师找一找？（学生纷纷举手）

、师 :老师发现同学们读得很认真，也找的很仔细，现在 请小朋友们把书打开到第14课自己读一读课文帮老师找一找这四位小伙伴。

生:老师我找到了荷叶的小伙伴是小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。

《荷叶圆圆》教学反思 篇八

《荷叶圆圆》是一年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，全文语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。课文用了拟人的方法，让学生感悟荷叶能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然和对夏天的喜爱之情。

教学中，我以学生原有的知识经验为基础展开教学，以课题入手通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，感知课文内容。指导多种识字方法，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，在一定的语境中去再现生字，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务，还加强了写字指导，积累了文中优美的语言，做到了读和写相结合，并要求学生能够学以致用。

首先，把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。把词语的学习放在句子和段落教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使生字和词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择朗读方式，自由地将内心对荷叶喜爱与赞美的情感自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新。通过多种形式的读，让学生从中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

再次，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。

孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒体课件图文并茂的特点，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道感悟荷叶的好处，让学生感悟荷叶能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然和对夏天的喜爱之情。

另外，我还加强了对学生的写字指导，让学生在老师的指导下按要求以字的笔顺把每一个生字写得规范，写得漂亮。并给字组词，用词语说话。

最后，我还注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学语文。

但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如备课时对课堂教学可能出现的突发问题未考虑周全，细节处理显啰嗦。时间的安排上不够合理。问题的提出有重复，课件制作不够精细，写字环节落实不够到位，显得仓促不够扎实。有个别学生在朗读课文方面还是有一定的困难。另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，让更多的学生踊跃回答问题，积极参与课堂教学中等。

今后打算：

⑴加强对学生口头表达能力的培养，使学生敢于课堂发言，能把话说清楚、说完整。

⑵同时自己也要不断地反思，总结更为适合对教学年级学生使用的教学表达的方法和方式。

⑶加强对教材的研究，认真备课，精心设计教学过程，考虑周全。

⑷虚心向各位教师学习，吸取和总结教学的技巧、技能。

⑸课堂教学时保持饱满的精神，亲切的语言来感染学生，激发学生课堂参与的积极性。

总之，在今后的课堂教学中我将努力发扬优点，弥补不足，多总结，常反思，努力提高课堂教学效果。

《荷叶圆圆》教学反思 篇九

本课是我自参加工作以来第一次执教的语文公开课。从选课、备课到上课，我从中尝到了酸甜苦辣，同时锻炼了自己的能力，教学业务水平也有了一定的提高。古人修身养性有“吾日三省吾身”之说。而一个年轻教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节，新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师要加强教学反思。下面，我就对我所执教的《荷叶圆圆》这一课作以反思：

在韩老师、牛老师两位师傅指导我备课时，我就在思考这样一个问题：怎样抓住课文重点突出创新？当时心里也有了不少想法，也想把这些想法在自己的课堂上展现出来，可上完之后，尽管有成功之处，可还是有很多的不尽人意的地方。

课后认真想了想，觉得比较成功的地方有：

一、制定合理的教学目标，巧妙选材，是优化教学实践的基础。

在现代教学理念的推动下，我深入钻研，用心领悟新课标中的新精神、新思想、新理念，力争在构思课堂教学目标、过程、方法时，使之得以深入贯彻。本课教学目标是认识“荷、珠”等12个字，会写“是、朵”；借助拼音正确、流利地朗读课文。借助拼音读准字音，结合色彩明丽的插图、直观形象的动画以及学生的生活经验理解词句的意思，体会荷叶给小水珠带来了欢乐。同时培养学生的想像能力以及表达能力。在体味小水珠的快乐心情的同时，感受充满童趣的夏天。这三个目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。

二、树立师生【WWW.CHAYI5.COM】平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围。

《基础教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。我在课堂上时刻谨记这一点，始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参与学习活动，成为学习的主体。首先，在识字教学过程当中我充分发挥学生的主观能动性，通过日常的积累以及生活经验汇报自己的识字方法，教师以猜字谜等游戏形式向学生传授新的识字方法以丰富学生的知识储备，从而激发学生的识字兴趣，逐步学会积累。其次，我注重创设学声乐学的情境。我由课文内容入手，设计富有诗意的导语激发学生的学习欲望，使学生感到既轻松又充实。最后，条理清晰的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说…个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。

三、以课堂为载体，注重学生能力的培养，促使学生快速良性的发展。

1、注重朗读、阅读能力的培养。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验“的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

2、注重培养学生的创新意识、想象力。

人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在理解了“摇篮”，体会小水珠的幸福快乐后，我创设了夏日里池塘周围的美丽情境，紧跟其后我提问：躺在荷叶上的小水珠会看到什么？课堂上，学生张开想象的翅膀，道出了夏日里的许多美景！我适时给予了表扬并由此指导第二段的朗读。这样既激发了学生的创新意识，又培养了学生的想象力。课后我设想此环节还可以让孩子课后动手画一画小水珠看到的夏日美景，这样更能体现“课内外沟通，学科间融合”、“课内打基础，课外求发展”的大语文教育观。

3、注重培养学生合作意识。

在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生更的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特。”针对这种情况，我特别注重加强学生间的交流与合作，充分利用课堂讨论，情景表演等形式，使他们互相取长补短，学会协同合作。如让学生自由读课文思考问题后，我会提醒学生，可以和你的同桌交流讨论一下，看看谁的答案更准确。

不足：

1、课堂节奏紧凑不够轻松、自然。

我希望我的课是轻松的、自然的，虽然整节课感觉还算融洽，但我不觉得轻松，总觉得不畅快，课上觉得有些压抑。带着这样的心理在授课过程中我总是性子很急，在朗读感悟时过于急于求成，有些走马观花，没有真正地把学生带入情境获得情感体验。该学生讲的没有讲出来，反之不该老师讲的老师却倒了出来。整堂课自己没有进入状态，和孩子们在情感上没有产生共鸣。

2、教学机智还有待提高。

作为一名刚刚踏上讲台不久的年青教师，说实话最让我害怕的就是课堂上碰到所谓的“教学事故”，由于缺乏教学经验，总是担心自己会束手无测出尽洋腔。可是问题终究还是出现了，在指导书写的时候，由于书写笔的问题在范写的时候字有些不尽人意，孩子立马给老师作出了评价：“难看，难看死了”，孩子是童言无忌，道出了事实，而我却一时不知道该怎样应对，找不到自己要下的台阶。如果再让我上一次的话，再出现这样的问题，我会顺接着孩子的评价：“是啊，老师写得有些难看，谁来写写看？”这样，不仅能够让自己走出尴尬，也给了孩子展示的机会。

总之，上了这堂课后，我觉得自己大有收获，这要感谢我的两位师傅的悉心指导以及刘主任、金徽老师、张颖老师在我试教后给我提出宝贵意见，也更让自己认识到了自己的不足。今后应更努力地提高自己的教学设计能力，多看书多充实自己，向专业型老师迈进！

《荷叶圆圆》教学反思 篇十

教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发现：

课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的10篇《《荷叶圆圆》教学反思》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。