《邹忌讽齐王纳谏》译文（精选5篇）

《邹忌讽齐王纳谏》译文 篇一

一、基础知识题

1.给下列词语中加下划线的字注音：

邹忌（ ）　形貌昳丽（ ）　朝服衣冠（ ）　孰视之（ ）

窥镜自视（ ）　谤讥于市朝（ ）　期年之后（ ）　皆朝于齐（ ）

2.对句中“于”字的用法分类正确的一项是（   ）

①欲有求于我也 ②于是入朝见威王 ③以其无礼于晋 ④皆以美于徐公　⑤且贰于楚也

⑥能诱讥于市朝、闻寡人之耳者　⑦燕、赵、魏闻之，皆朝于齐　⑧此所谓战胜于朝庭

a.①③⑤/⑥⑦⑧/②/④  b.①③⑤⑦/②④/⑥⑧

c.①③⑤/②⑥⑧/④/⑦  d.①③⑤⑦/②⑥⑧/④

3.“而”作连词用时，通常有以下几种用法：a表并列 b表修饰 c表承接 d表转折 e表因果 f表假设，请对以下句中“而”的用法加以判断，并将结果依次填入后面的括号中（　）

①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽(　)

②忌不自信，而复问其妾曰(　)

③窥镜而自视，又弗如远甚(　)④暮寝而思之(　)

⑤林木茂而斧斤至焉(　)⑥夫差与之成而去之(　)

⑦诸君而有意，瞻予马首可也(　)

⑧越可以无听天之命而听君之令乎？(　)

4.“者”可结合文意灵活地翻译，写出下面句子中“者”的意思或用法来：

①城北徐公，齐国之美丽者也（　）

②吾妻之美我者，私我也（　）

③上书谏寡人者，受中赏（　）④虽欲言，无可进者（　）

⑤强秦之所以不敢加兵于赵者（　）⑥陈涉者，阳城人也（　）

⑦今者项庄舞剑（　）⑧一丘之禾，则后种者晚实（　）

5.下面句中加下划线的字的用法与例句不同的一项是

①例：臣诚知不如徐公美（　）

a.臣诚恐见欺于王而负赵 　b.心之不虚，由好学之不诚也

c.帝感其诚，命夸娥氏二子负二山　d.精诚所至，金石为开

②例：吾妻之美我者，私我也（　）

a.公私之积尤可哀痛　b.以先国家之急而后私仇也

c.不宜偏私，使内外异法山　d.那些老爷，都有万贯家私

③例：群臣吏民能面刺寡人之过者（   ）

a.孔子过泰山侧 b.过湘水，投书以吊屈原

c.君过矣，不若长安君之甚   d.今急而求子，是寡人之过也

④例：令初下，门庭若市（　）

a.更若役，复若赋，则如何？　b.若使烛之武见秦君，师必退

c.曾不若孀妻弱子　d.其人视端容寂，若听茶声然

6.下面与例句的句式相同的一组是

例：忌不自信（　）

①城中皆不之觉　　②秦城恐不可得　　③古之人不余欺也

④莫用众人之议也　　⑤时人莫之许也

a.①②④   b.③④⑤   c.②③⑤   d.①③⑤

7.下面对句子的停顿，划分正确的一项是（   ）

a.今齐/地方/千里 　　b.我/孰/与城北/徐公美

c.徐公/何能及/君也  d.此/所谓/战胜于朝庭

8.下列句子在文中正确的意思是（  ）此同时

①虽欲言，无可进者  　②此所谓战胜于朝庭

a.即使有人想进言，也没什么可说的   这就是所说的在朝庭上就战胜了对方

b.虽然有人想进言，也不敢去说 这就是所说的实战胜过在朝庭上争论

c.虽然有人想进言，也不敢去说 这就是所说的在朝庭上就战胜了对方

d.即使有人想进言，也没什么可说的   这就是所说的实战胜过在朝庭上争论

二、课内语段阅读题

阅读下面文段，回答问题。

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于巨，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，__________。由此观之，王之蔽甚矣。”

1.下列句子中加下划线的“以”和文中“皆以美于徐公”的“以”意思相同的是：（　）

a.以勇气闻于诸侯　　b.秦以城求壁而赵不许，曲在赵

c.自以本非岩穴知名之士　　d.则请立太子为王，以绝秦望

2.解释文中两个“于”的含义：

①臣之客欲有求于臣（　）　　②皆以美于徐公（　）

3.以下三句是从原文横线处选出来的，它们合理的排列顺序是（　）

①四境之内莫不有求于王

②宫妇左右莫不私王

③朝廷之臣莫不畏王

a.①②③　　b.③②①　　c.②①③　　d.②③①

4.“王之蔽甚矣”的正确意思是（　）

a.大王的毛病实在太多了。　　b.大王受蒙蔽太厉害了。

c.大王的私心太重了。　　d.大王您隐蔽得太深了。

三、课外语段阅读测试

阅读下面文言文，回答问题。

楚有养狙以为生者，楚人谓之狙公①旦日，必部分众狙于庭，使老狙率以之山中，求草木之帝，赋什一以自奉；或不给，则加鞭棰焉。群狙皆畏苦之，弗敢违也。

一日，有小狙谓众狙曰：\'山之菓，公所树与？\'曰：\'否也，天生也。\'曰：\'非公不得而取与？\'曰：\'否也，皆得而取也。\'曰：\'然则吾何假于彼而为之役乎？\'言未既，众狙皆寤（同\'悟\'）。其夕，相与俟狙公之寝，破栅毁柙(xiá，兽槛，兽笼)，取其积，相携而入于林中，不复归，狙公卒馁而死。

郁离子曰：\'世有以术使民而无道揆②者。其如狙公乎？惟其昏而未觉也，一旦有开之，其术穷矣。

注：①狙公：狙jū，猕猴；狙公，养猴的人。 ②无道揆：这里是不讲道术，不讲法度。

（1）下面四句中\'其\'的用法与其他不同的一项是（ ）

a、取其积 b、其如狙公乎 c、惟其昏而未觉也 d、其术穷矣

（2）对下面划线的词理解正确的一项是（ ）

①旦日必部分众狙于庭 　②或不给　　 ③一旦有开之

a、①部分分派 　　　　 ②或许 　　　③启发

b、①整体里的一些个体　②或许 　　　③分开

c、①整体里的局部 　　 ②有的 　　　③开除

d、①部署分派　　　　　②有的 　　　③启发

（3）\'赋什一以自奉\'的意思是（ ）

a、（猴）把（养猴人）交来的赋税的一部分留给自己享用。

b、（养猴人）把（猴）交来的各种果实的十分之一供养自己。

c、（养猴人）拿（猴）采来的各种果实的十分之一供养自己。

d、（猴）把（养猴人）交来的各种果实都留给自己享用。

（4）\'然则吾何假于彼而为之役乎\'的意思是（ ）

a、既然这样，那么我们为什么借给他并被他役使呢

b、既然这样，那么我们为什么借给他还替他做事呢？

c、既然这样，那么我们为什么要借用他的名义还替他做事呢？

d、既然这样，那么我们难道借用他的名义还受他役使吗？

（5）\'其如狙公乎？\'：的意思是（ ）

a、他们像养猴人啊！ 　b、他们不像养猴人吗？

c、难道像养猴人吗？ 　d、难道不像养猴人吗？

（6）使狙\'敢其积，相携而入于林中\'的原因是（ ）

①旦日，必部分众狙于庭 ②使老狙率以之山中，求草木之实 ③赋什一以自奉 ④或不给，则加鞭棰焉 ⑤群狙皆畏之，弗敢违也 ⑥小狙谓众狙之言

a、①②③ b、②④⑥ c、②③④ d、③④⑥

（7）这篇寓言的寓意是什么？

参考答案

一、1.

2.c

3.①a ②c ③b ④b ⑤e ⑥c ⑦f ⑧d

4.①的人 ②的原因 ③人的 ④的话、的事情 ⑤的原因 ⑥在判断句中表示停顿 ⑦在时间词后表示停顿 ⑧的禾苗

5.①a ②c ③d ④d

6.d，例句为“否定句中的代词宾语前置”。

7.d

8.a

二、1.c

2.①介词，向　②介词，比

3.d

4.b

三、（1）b （2）d （3）b （4）c （5）d （6）含有劝告统治者\'使民\'要\'有道\'的意思。

《邹忌讽齐王纳谏》译文 篇二

唐代李世民曾经说过：\'以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。\'历代君主要成一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使\'良药\'既\'爽于口\'，又\'利于病\'。战国齐威王非常幸运遇到一位贤臣--邹忌。

学习本文，先通读全文，了解大概故事梗概，解决生字生词。

一、掌握如下字词。

1、为下列加红的字注音。

昳(yì)丽　 朝(zhāo)服 　　衣冠(guān) 　　窥(kuī)镜

期(jī)年 　朝(cháo)于齐 　间(jiàn)进

2、解释下列词语的含义。

昳丽：光艳美丽

窥：照

旦日：第二天，同下文\'明日\'

美我：认为我美，\'美\'字是意动用法

私：偏爱

蔽：爱蒙蔽而不明

面刺：当面指责，面是名词作状语

闻：使……听到，是使动用法

间进：偶然进来

期年：满一年

二、课文内容分析。

1、学习本文，在阅读的时候，要正确断句。如邹忌/修/八尺有余；我孰与/城北徐公美？；王之蔽/甚矣！；此所谓/战胜于朝廷。

2、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件琐事是什么？

邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公谁美的问题。

3、由于感情不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰：\'君美甚，徐公何能及君也！\'感情色彩是由衷的赞美，口气毋庸置疑。妾曰：\'徐公何能及君也！\'感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：\'徐公不若君之美。\'感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。

4、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：\'吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。\'可见邹忌很有自知之明。

5、邹忌是如何\'讽\'齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以\'闺房小事\'谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》评价：\'邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！\'

6、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而\'门庭若市\'，继尔\'时时而间进\'，最后\'无可进者\'，终于\'战胜于朝廷\'。

三、归纳整理：

1、词类活用

（1）吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动梅？

（2）能面刺寡人之过者(名词作状语)

（3）闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

2、古今异义

（1）今齐地方千里(地方，土地方圆)

（2）宫妇左右莫不私王(左右，国君旁边的近臣)

（3）邹忌讽齐王纳谏(讽，委婉劝说)

3、句式

（1）忌不自信(宾语前置)

（2）我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

（3）此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

（4）王之蔽甚矣(被动句)

能力检测

1.下列红色字注音有误的一项是（ ）

a.形貌昳丽（yì）

b.燕、赵、韩、魏闻之（yàn）

c.期年之后（jī）

d.时时而间进（jiàn）

2.下列红色字解释与例句相同的一项是（ ）

例：不求闻达于诸侯

a.有求于我

b.美于徐公

c.皆朝于齐

d.能谤讥于市朝

3.下列红色字的用法与例句相同的一项是（ ）

例：幕天席地

a.能面刺寡人之过者

b.吾妻之美我者

c.闻寡人之耳者

d.王之蔽甚矣

4.选出下列红色字解释正确的两项（ ）

a.窥镜而自视（偷视）

b.宫妇左右莫不私王（左边和右边）

c.臣诚知不如徐公美（确实）

d.吾妻之美我者，私我也（偏爱）

5.下列红色词意思相同的一项（ ）

a.邹忌修八尺有余

乃重修岳阳楼

b.旦辞爷娘去，暮 www.chayi5.com 宿黄河边

旦日，客从外来，与坐谈

c.皆以美于徐公

吾以日始出时去人近

d.我孰与徐公美

孰视之

参考答案：

1.b 2.d 3.b 4.cd 5.c

《邹忌讽齐王纳谏》译文 篇三

广东深圳荔香中学 萧明光

教学主导

1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

教学课时

2课时。

教学重点

背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

教学步骤 

导入  新课

用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

第一步：基础性阅读

文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

有余（九上《出师表》“尔来二十有一年矣”） 昳丽 朝服衣冠（八上《三峡》有“朝发白帝”，《长歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭记》有“山间之朝暮也”等） 期年 间进

2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

第二步：理解性阅读

一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

第三步：期待性阅读

在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

第四步：拓展性阅读

这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

纳谏与止谤（节选）

──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

臧克家

读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

设题：

1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

《邹忌讽齐王纳谏》译文 篇四

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

教学目标

知识目标

1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2.了解《战国策》。

能力目标

1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

德育目标：

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

教学重点

理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法

1.朗读法  用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课

文，理解课文。

2.讨论点拨法  教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带

课时安排：2课时

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

[教学要点]

解题，了解《战国策》；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。

[教学步骤]

一、导语：

人们常说：良药苦口，忠言逆耳。历史上那些敢于进谏的大臣也往往没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示）

比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

3、齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

四、朗读课文，疏通文句，把握文意

（一）初读课文，读准字音。

教师播放示范朗读录音。多媒体显示：

昳(yì)丽　 朝(zhāo)服衣冠(guān)

窥(kuī)镜  期(jī)年     朝(cháo)于齐

间(jiàn)进

（二）译读课文，理解文意。

教师检查学生自读情况，对本文教学重点予以强调

1、理解词语在文中的意思

（1）邹忌讽齐王纳谏   （讽：委婉劝说。与现代汉语“讽刺”不同。 谏：臣子向国君提出的意见。）

（2）能谤讥于市朝　　(谤讥：公开指责。)

（3）能面刺寡人之过者（刺：指责）

（4）上书谏寡人者（书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

（5）期年之后（期：一周年叫期年；一整月叫期月）

2、一词多义

（1）修

乃重修岳阳楼（兴建，建造）

外结好孙权，内修政理（整治）

邹忌修八尺有余（长，高）

（2）朝

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 （ 朝拜）

于是入朝见威王（ 朝廷）

朝 (zhāo) 服衣冠（ 在早晨)

（3）孰

我与城北徐公孰美  （ 代词，谁）

孰视之，自以为不如 （ 同“熟”，仔细）

（4）诚

臣诚知不如徐公美（确实，的确）

此诚危急存亡之秋也（ 确实、的确）

五、思读课文，理清思路，背诵课文

1、学生六人一组分角色朗读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导。

（1）第一段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，读时应注意表现人物的情态，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

2、朗读课文：理清结构层次

思考：这篇课文记述了一个什么家庭小事？要说明什么道理？是用什么方法说理的？

明确：第一段：问美比美，反思感悟，进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：邹忌劝谏，齐王纳谏。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：门庭若市，战胜朝廷，纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

小结： 这篇课文记叙了邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题的故事。要说明的道理是：劝说齐威王广开言路，积极纳谏，改良政治。

邹忌不是像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来阐明“纳谏”的必要性和迫切性。

3、多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。

六、布置作业

1、背诵课文。

2、邹忌讽谏成功的因素有哪些？

第二课时

[教学要点]

检查背诵；品读课文，体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。

[教学步骤]

一、检查背诵

二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高

1.鉴赏写作技巧之妙

提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。

成果展示：

(1)精彩的对话

品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美？”问妾：“吾孰与徐公美？”问客：“吾与徐公孰美？”

第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美？”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。

小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。

品味妻、妾、客三答

妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”

妾答：“徐公何能及君也？”

客答：“徐公不若君之美也。”

妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。

妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。

客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。

上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。

这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。

(2)精巧的结构

《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了，从头至尾一直使用三层排比的手法写作：

三问：妻、妾、友     三答

三比：妻私我→宫妇左右私王；

妾畏我→朝廷之臣畏王；

客有求→四境之内有求于王

三赏：上赏、中赏、下赏

三时：令初下、数月之后、期年之后

三态：邹忌以现身说法进行讽谏、齐威王“下令”广泛征求意见  、各国“皆朝于齐”

前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：

一是“思”。邹忌在三问之后，从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。

2.品味邹忌劝谏技巧之高

成果展示：

(1)为对方打算——不暴露游悦目的。

邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。

(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。

3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？

明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

三、开放探究，质疑解疑

1、学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。

2、教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。

如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗？《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢？

明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。

作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。

如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？

学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。

四、课堂小结

《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

五、布置作业

1、背译全文，增加积累。

2、拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

3、词类活用：

（1）朝服衣冠(朝，名词作状语，在早晨；服，名词作动词，穿。)

（2）吾妻之美我者，私我也(美，以……为美，形容词用作动词。)

（3）能面刺寡人之过者(面，当面，名词作状语)

（4）闻寡人之耳者(闻，使……闻，动词使动用法)

4、古今异义

（1）今齐地方千里　(土地方圆)

（2）宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

（3）明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）

5、句式

（1）城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

（2）忌不自信　　(宾语前置)

（3）旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

（4）我孰与城北徐公美　　(介词结构后置句)

（5）此所谓战胜于朝廷　(判断句，兼介词结构后置)

6、翻译下列句子。

①我孰与城北徐公美？

②忌不自信。

③此所谓战胜于朝廷。

④王之蔽甚矣。

（2）第二段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容，读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

（3）第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

学生讨论交流

个别抽查或集体齐背。

学生自由发言。

第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。

第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。

二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并论之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。

这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。

学生悉心揣摩，讨论交流。

(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧

邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。

学生讨论交流

学生质疑、讨论、交流

九、板书设计

十、课后反思

《邹忌讽齐王纳谏》译文 篇五

教学目标

1. 结合工具，读准字音。

2. 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

3. 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

4. 背诵全文，培养文言语感。

教学重点

1.结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

2.背诵全文，培养文言语感。

教学难点

质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

教学过程

一。导入

离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天，我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

二。结合工具，明确字音

1.生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2.师生交流疑难字词。

3.师出示投影，明确重点字词

(投影)

形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦

4.齐读课文，读准字音。

5.师纠正误音。

三。 结合注释，疏通文意

1.梳理第一小节

①生结合注释，梳理第一小节。

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词。

③师明确第一节重点字词﹑语句。

(投影)

邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠

我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也 。

2.梳理二小节

由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

①生结合注释，梳理第二小节。

②生质疑，师生讨论共同解决疑难字词。

③师明确重点字词﹑语句。

(投影)

臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣

3.梳理第三小节

① 生结合注释，梳理第三小节。

② 生质疑，师生讨论共同解决疑难字词。

③师明确第一节重点字词﹑语句。

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

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