《白公鹅》教学设计及反思【优秀4篇】
《白公鹅》描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。下面是差异网的小编为您带来的4篇《《白公鹅》教学设计及反思》,在大家参考的同时,也可以分享一下差异网给您的好友哦。
《白公鹅》教案 篇一
a级基础训练:课内巩固与强化(时间30分钟,满分50分)
一、一锤定音(请在加粗字的正确读音下面上画上“ ”)(6分)
涟漪(yǐ yī)主宰(zǎi zhǎi)熬汤(áo āo) 勾当(dàng dāng)掌蹼(pú pǔ)荣膺(yīng lìn)
二、词语巧搭配(请在括号里填上适当的词语)(12分)
( )的道路( )的姿势( )的脖子 ( )( )( ) ( )的翅膀( )的沙滩( )的青草 ( )( )( )
三、词海拾贝(按要求做题)(18分)
1、将下列词语补充完整(8分)
( )条( )理不( )不( )( )武扬( ) ( )人注( )无( )无( )自( )自( ) 大( )一( )一( )不( )
2、从上面的词语中选两个各写一句话(6分)
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3、找出课文里aabb式的词语(4分)
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四、课文对鹅的描写生动有趣,请你找出几个这样的句子好好体会一下(14分)
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b级智能训练:课外复习与拓展(30分钟内完成,满分50分)
五、请给加粗的词语换一个说法,意思不变(10分)
1、身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 ( )
2、有它捣乱,你就甭想有鱼咬钩了。 ( )
3、干这种勾当它从不偷偷摸摸。 ( )
4、有时它率领一伙公鹅横成一排,直奔鱼竿。 ( )
5、白鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。 ( )
六、找伙伴(将这些动物和它们的叫声恰当地用线连起来)(20分)
狗 嚎 狮 唳 猿 吠 虎 吼 马 鸣 鹤 叫 鸡 嘶 鸟 噪 狼 啼 蝉 嘨
七、快乐阅读(20分)
我真喜欢大熊猫
我最喜欢的动物要算大熊猫了。
暑假里,我跟着舅舅在动物园的熊猫馆里见到过熊猫“涛涛”和“青青”。它们的身体胖乎乎、圆滚滚,像大绒球似的,真逗人喜爱。大熊猫的毛很光滑,四肢和肩膀是黑的,身子和头是白的。它那一双圆圆的黑眼圈,格外引人注目。熊猫走起路来东张西望的,再加上它笨重的身体,缓慢的步子,显得更加可爱。动物园的叔叔、阿姨把许多竹子放在馆中,让它痛痛快快地吃。
大熊猫不仅样子可爱,还会表演各种节目,如投篮、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的节目常常逗得观众哈哈大笑。
我真喜爱大熊猫,就让外婆在我的毛衣上绣上一只可爱的大熊猫,使我能经常看到它。
1、用波浪线把短文中的一个比喻句画出来,作者把______比作______。(5分)
2、将文中画横线的句子改写成“被”字句。(5分)
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3、用“‖”将短文分成三部分,并概括第二部分的主要内容。(5分)
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4、短文从哪几个方面写了大熊猫的样子可爱?(5分)
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《白公鹅》教案设计 篇二
教学目标:
1、了解文章结构及中心;
2、了解作者笔下白公鹅的特点,领会作者的思想感情;
3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同,并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点:
1、了解作者笔下白公鹅的特点;
2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同,并在比较学习中掌握写作方法。
教具:多媒体、powerpoint课件、麦克风
课时:1课时
教学过程
一、图片导入,激发兴趣
1、观察图片,说一说:这是一只怎样的白鹅?(生自由说)
2、导入新课:大家都说了自己的看法,到底这只白鹅是怎样的呢?今天,我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》,看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同!(板书课题)
二、默读课文,回答问题
(一)出示问题
1、文章的结构是怎样的?(总-分)
2、文章是围绕哪一句话来写的?
3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的?
(二)生默读课文,回答问题
1、生默读课文,师巡查学生默读情况,并及时给予指导;
2、生互相交流默读情况;
3、指名回答问题;
4、归纳:
①、文章的结构是总-分;
②、文章是围绕“它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈时的腔调啦,全是海军上将的派头”这一句话来写的;
③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、 了解白公鹅特点
(一)说步态:
1、朗读课文第2自然段
2、说说鹅步态的特点:
①指名说,其他学生评议
②师归纳:慢条斯理、仔细掂量
3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点?
①生有感情地朗读第2自然段
②交流:
“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
③ 模仿表演:你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗?
④ 生表演,学生评议,师简评
(二)说活动:
1、快速默读3--6自然段,想一想:白公鹅平时的活动都有哪些?
2、讨论、交流:
戏水
抢占地盘(水面) 主宰一切
公然吞食鱼饵
3、归纳特点:无忧无虑、自由自在 率性而为、毫无顾忌
四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》
(一)同桌互助,试填下表:
说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同?
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
《白公鹅》教案 篇三
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后,比较一下不同作家笔下描写的相同动物,有什么异同点。
2、通过小组之间合作,相互探究,学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法,描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时:一课时
教学过程
(一)、导入新课
孩子们,我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文,一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》,另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔下的《白公鹅》,同样是写鹅,那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢,这两只鹅又有什么异同点呢,两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢,这节课就要通过大家相互合作探究,共同解决上述问题。
(二)、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》 《白公鹅》
姿态 伸长脖颈 左顾右盼 海军上将的派头
叫声 严肃 认真 大声叫唤
吃相 三眼一板 一丝不苟 从从容容 不紧不慢
(三)小组之间合作探究,两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示:
(1)文章的写作顺序
(2)描写手法
(3)反语
思考问题:仔细读读两篇课文,分别用了什么样的顺序写的?
• 两篇课文都是先介绍白鹅的特点,再具体描写。
• 《白鹅》先以过渡段统领全文,再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
• 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头,接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题:两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法,把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢?你会用拟人的修辞手法造句吗?
• 拟人是一种修辞手法,即把事物人格化,把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
• 谁能用泥人修辞手法造句
思考问题:什么是反语呢,你会运用吗?
• 反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意,却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思,这种手法叫做反语。
• 课文中哪些是反语请你找一找,并说明作者使用这些反语是为什么?
小练习:你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示: (1)语言风格
(2)对比
(3)衬托
体会两篇课文不同的语言风格
• 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品,这篇课文语言具有鲜明的中国特色;《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品,作品的语言具有别样的异域风情;前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比,读来给我们不同的形象感。
思考问题:《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢?
作者在这里是运用的对的手法,是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题:《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的,找出来读一读。
• 衬托是为了突出主要事物,用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬,这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法,能突出主体,或渲染主体,使之形象鲜明,给人以深刻的感受。
• 例子:冬天的山村到了夜里格外寂静,只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习:请你也写一句衬托的句子
小结:孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章,但却由于作者不同,写作方法不同,那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。
(四)、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课,难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗?请你们拿出自己的笔和纸,写下你喜欢的小动物,然后读给大家听,我们也来相互交换学习。
涉及环节:写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结:听了孩子们自己写的习作,老师心里很高兴,这节课你们都学到了有用的东西,让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
• 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读,我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点,同时我们也学会了拟人,反语,对比,衬托习作手法,在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了,这节课就要结束了,我和你们在一起度过了快乐的40分钟,老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长,好好学习,天天进步,就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课!
《白公鹅》教案设计 篇四
《白公鹅》教学反思
当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好。
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