上枢密韩太尉书优秀6篇

上枢密韩太尉书 篇一

第一课时

一、明确目标

1.了解文章写作的时代背景。

2.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习。

二、整体感知

未仁宗嘉祐二年，苏辙考取进士，他因直言时政得失，得罪当权者，不能获得理想的官

职，便写信给韩琦，希望得到赏识、提拔，但它与一般干瘪的“干谒”（求见达官贵人）文字不同，实际上是一篇内容丰富的文学论文。主要有两方面的内容：首先，具体地说明了“养气”的新涵义，还论述了怎样“养气”的问题，篇末才点明主题。

三、阅读课文

范读课文，注意正音、正字。（字词略）

学生跟读课文。

学生对照注释，运用工具书自学，对疑难词句进行质疑讨论，力求理解文章大意。

完成课后练习二。

有感情地朗读课文。

四、总结、扩展

布置学生课后进一步朗读课文。

第二课时

一、明确目标

l.学生理解文章养气以及“养气”的新涵义和作者写信的目的。

2.体会文章语言特色，体会苏辙作品的风格，丰富阅历以养气。

二、整体感知

这是一篇著名的文论，作者首先具体地说明了“养气”的新涵义，强调了后天的学习和修养。还论述了怎样“养气”的问题，篇末才点明文题。

三、阅读分析

全文以什么为线索？为什么？

提示：全文以“气”为线索而展开。

首段论述文与气的关系，说明养气为文的重要。其次论述增广阅历对养的作用。最后

点出求见太尉的原因，是为了扩大交游，丰富阅历以养气。

文中“养气”的新涵义是什么？

提示：孟子的“知言养气”说，汉魏以来有了新的发展，苏辙在本文中提出了与之不同的观点：“认为文者，气之所形。然文不可以学而能，气可以养而致。”强调了后天的学习和修养。苏辙还论述了怎样“养气”的问题，指出，一方面在于内心的修养，例如孟子善养浩然之气；另方面依靠客观的阅历，例如司马迁的“行天下，览四海”。把写作同社会和生活联系起来。

作者写文章的目的是什么？

通过以上分析，可见文章步步深入，层层展开，有条不紊地阐述了作者为文的主张，篇本点明正题，说出自己求见韩琦的原因，正是为了扩大交游，丰富阅历以养气。希望得到韩琦的赏识和指引。

苏辙在这篇文章中表现出的语言特色是什么？

提示：刚十九岁的苏辙写了这封信求见韩琦，以期得到他的赏识提拔。然而作者没有把他写成一篇“干谒文字”，故通篇之中少见为求幸进而谀颂显达，为得功名而摇尾乞怜的俗相。相反，他以“百氏之书”为“古人之陈迹”，意欲施展才具追配古人的岸然自命之气溢于言表。

文章行间茂密，无懈可击，风格纡徐澹泊、秀杰清落。

四、总结扩展

这是一封求见信，写信人是刚满19岁的新科进士，收信人却是掌管着全国军政大权的

枢密使。本文虽意在求见，却以论“浩然之气”开头，洋洋洒洒，纵横恣肆，层层深入，最后打动对方。

假设你想去拜访某位名人，又怕他不肯见你，试借鉴苏辙的做法，先写封信给他，尽可能地打动他。

五、布置作业 （略）

上枢密韩太尉书 篇二

上枢密韩太尉书作者：苏辙

文 本

译 文

原 文

文 本

太尉执事：辙生性喜好写文章，对此想得很深。我认为文章是气的外在体现，然而文章不是单靠学习就能写好的，气却可以通过培养而得到。孟子说：“我善于培养我的浩然之气。”现在看他的文章，宽厚宏博，充塞于天地之间，同他气的大小相称。司马迁走遍天下，广览四海名山大川，与燕、赵之间的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羁，颇有奇伟之气。这两个人，难道单靠执笔学写这种文章就能到此地步的吗？这是因为他们的气充满在内心而溢露到外貌，发于言语而表现为文章，自己却并没有觉察到。

太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也。

辙出生已经十九年了。我住在家里时，所交往的，不过是邻居同乡这一类人。所看到的，不过是几百里之内的景物，没有高山旷野可以登临观览以开阔自己的心胸。诸子百家的书，虽然无所不读，然而都是古人过去的东西，不能激发自己的志气。我担心就此而被埋没，所以断然离开家乡，去寻求天下的奇闻壮观，以便了解天地的广大。我经过秦朝、汉朝的故都，尽情观览终南山、嵩山、华山的高峻，向北眺望黄河奔腾的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬头看到天子宫殿的壮丽，以及粮仓、府库、城池、苑囿的富庶而且巨大，这才知道天下的广阔富丽。见到翰林学土欧阳公，聆听了他宏大雄辩的议论，看到了他秀美奇伟的容貌，同他的学生贤士大夫交游，这才知道天下的文章都汇聚在这里。太尉以雄才大略称冠天下，全国人依靠您而无忧无虑，四方各少数民族惧怕您而不敢侵犯，在朝廷之内像周公、召公一样辅君有方，领兵出征像方叔、召虎一样御侮立功。可是我至今还未见到您呢。

辙生十有九年矣。其居家所与游者，不过其邻里乡党之人；所见不过数百里之间，无高山大野可登览以自广，百氏之书，虽无所不读，然皆古人之陈迹，不足以激发其志气。恐遂汩没，故决然舍去，求天下奇闻壮观，以知天地之广大。过秦、汉之故都，恣观终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。至京师，仰观天子宫阙之壮，与仓廪、府库、城池、苑囿之富且大也，而后知天下之巨丽。见翰林欧阳公，听其议论之宏辨，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔、召虎。而辙也未之见焉。

况且一个人的学习，不是有志于大的方面，即使学了很多又有什么用呢？辙这次来，对于山，看到了终南山、嵩山、华山的高峻；对于水，看到了黄河的深广；对于人，看到了欧阳公；可是仍以没有谒见您而为一件憾事。所以希望能够一睹贤人的丰采，就是听到您的一句话也足以使自己心雄志壮，这样就算看遍了天下的壮观而不会再有什么遗憾了。

且夫人之学也，不志其大，虽多而何为？辙之来也，于山见终南、嵩、华之高，于水见黄河之大且深，于人见欧阳公，而犹以为未见太尉也。故愿得观贤人之光耀，闻一言以自壮，然后可以尽天下之大观而无憾者矣。

辙年纪很轻，还没能够通晓做官的事情。先前来京应试，并不是为了谋取微薄的俸禄，偶然得到了它，也不是自己所喜欢的。然而有幸得到恩赐还乡，等待吏部的选用，使我能够有几年空闲的时间，将用来更好地研习文章，并且学习从政之道。太尉假如认为我还可以教诲而屈尊教导我的话，那我就更感到幸运了。

辙年少，未能通习吏事。向之来，非有取于斗升之禄，偶然得之，非其所乐。然幸得赐归待选，便得优游数年之间，将以益治其文，且学为政。太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣！

《上枢密韩太尉书》 2003/03/22

上枢密韩太尉书 篇三

姚友勇

教学设想

这是一篇干谒文章。作者在文中提出了写文章的独到见解，很有启迪作用。既要注意字词的学习，积累重点实词和虚词的用法与意义，又要注意多朗读，把握文章中的思想感情，特别注意作者所表达的写作观点。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、导入  新课。

从下面这首朱庆余的干谒诗说起：

闺意献张水部

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。

妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？

这是一篇有名的干谒诗，但是也没有明显干谒的痕迹，很有些独到之处。由此，引出本文的教学。

二、作者介绍、释题

1.介绍作者：

要求学生迅速阅读课文注释①，然后教师补充：

2.释题。

这篇文章是一篇干谒文字，写在嘉祐(1057)，作者考中了进士以后，时年19岁。这篇文章当中虽然也有些浮夸和阿谀的习气，但作者把“百氏之书”看作是“古人之陈迹”，不甘“汩没”，而“求天下奇闻壮观”，则表现出了一些少年锐气。论文以为“气之所形”，而气则得之于游览名山大川和交游豪俊之士，也有一定的道理。

三、教师范读课文，或者听朗读带

教师范读后，引导学生注意以下字词的读音：

枢密汩没慨然恣观仓廪苑囿宫阙恃以无忧

四、学生自由朗读全文，然后齐读全文

要求学生自由朗读时，注意把字音和节奏读准。

五、学习第1段

1.听朗读带，初步感知第一段的内容。

2.教师讲解其中的重点字词。

执事：供使令的人。不直接称呼对方，而指对方左右管事的人，表示恭敬。

浩气：博大刚正之气。

太史公：指司马迁。

燕赵间豪俊：根据近人高步瀛注说，当指田仁、董仲舒、徐乐等人。

疏荡：指文章的风格疏畅而又跌宕有势。

其气充乎……而不自知：这是因为他们的浩气充满在他们的胸中而流露在他们的形貌之外，体现在他们的言语间而表现在他们的文章中，而他们自己却并没有意识到。

3.思考：在这一段中，作者提出了一个什么观点？

明确：提出了“养气为文”的观点，认为文章是气的自然表现；只有通过“养气”，内在充实，发为文辞，才可以达到文章的最高境界。

4.思考：文章引用了孟子的话，并举了太史公的事例，是要说明什么问题？

学生讨论后明确：以孟子和司马迁作为养气为文的典范，指出怎样“养气”的两个方面，即内在修养和外在阅历。

5.学生自行朗读第1段，要求读得流畅。

六、布置作业 。

预习第2、3、4段。

第二课时

教学内容和步骤

一、学习第2段

1.男生齐读第2段。

2.学生结合注释自行翻译第2段。

3.采用师生互问的方法，解决疑难字词。

要求注意以下重点字词：

十有九年：即十九岁，“有”通“又”。

乡党：泛指乡里。相传周朝的制度以五百家为党，一万二千五百家为乡。

无高山大野可登览以自广：自广，指开阔自己的胸襟；全句意为：没有高山旷野可供登临观览以开阔自己的胸襟。

恐遂汩没：恐怕因此埋没了自己。

过秦汉之故都：经过了秦、汉的故都。

恣观终南、嵩、华之高：尽情观赏了终南山、嵩山、华山的高峻。

北顾黄河之奔流：北望黄河的奔腾巨流。

四夷：指四方各少数民族。

而辙也未之见焉：否定句中代词做宾语，宾语前置。然而我苏辙至今还未曾见到您。

4.思考：这一段主要叙述了自己的生平经历，请简要复述作者的这一段经历。

5.思考：作者叙述这一段经历，目的是要说明什么？

明确：这是承第1段进一步阐述自己的观点。在内在修养和外在阅历之间，作者更重视外在阅历的作用，强调了山川形胜、奇闻壮观的激发和人物交游的影响对作文的意义。这为后文写自己想求见韩琦打下基础。

6.学生自由朗读这一段。

二、学习第3、4段

1.男生齐声朗读第3、4自然段。

2.采用同学互相发问、师生相互提问的方式，引导注意以下重点字词：

且夫人之学也，不志其大：且夫，句首发语词，可以理解为“况且”；志，有志于。

虽：即使。

光耀：指人的风采。

然后可以尽天下之大观：这样就可以说是饱览了天下的壮观。

向之来：指先前来京城应试。向，以前。

斗升之禄：指很微薄的俸禄。

待选：等待朝廷选拔。作者当时已经进士及第，取得做官的资格，还须参加吏部考试，

考中后才能授官。

优游：悠闲。

治：研究。

辱教：屈尊指教。辱，谦词，承蒙的意思。

幸：幸运。

3.思考：请概括这两段的中心意思。

明确：这两段点明了自己求见韩琦的目的。

4.思考：这本是一篇干谒的文章，看看作者是如何解释自己求见韩琦的目的的？

明确：在这里，作者点明自己求见的目的，与他出仕一样，是想丰富自己的阅历，“益治为文，且学为政”。这样说，就巧妙地说明了自己干谒的目的，又不致于落人俗套。

5.学生熟读第3、4自然段。

三、整体把握，深入理解

1.学生自由朗读全文。

2.思考：在文中，作者提出的最主要的观点是什么？对这个观点你有过什么体会吗？

明确：提出了“养气为文”的观点，并通篇围绕这个观点行文，既列举了孟子和司马迁这两个例子，又有自己的亲身经历为证，使文章观点得到了充分的支持。

3.思考：这篇干谒的文章，脱离了一般的习俗之气，请仔细体会，作者在写法上有什么巧妙之处？

明确：作者很巧妙地从自己作文下笔，在论文中表现出自己的识见，以赢得对方的称赏。全文从论文开始，又在论文中结束，一以贯之，纡徐曲折。在提出了“养气为文”的观点后，作者顺势而下，点明“养气”的方法，这样，后文的求见自然也成为了“养气”的一个目的所在了，避免了直接求官的尴尬。

四、体会文章语言

1.学生选择自己最感兴趣的段落朗读，读中感受：这篇文章的语言有什么特色？

2.指名学生谈谈自己的体会。

教师提示：这篇文章语言铺张扬厉，笔势纵横，体现了苏辙青年时代的朝气和锐气。

注意苏辙写此文时年仅19岁，却已显示出过人的文学才华。

3.学生自由朗读背诵自己最感兴趣的段落。

五、布置作业 

上枢密韩太尉书 篇四

阅读下面的文段，回答问题。

太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小天。太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？_____________，______________，_________________。

1.将文中空白处补充完整。

2.对“辙生好为文，思之至深”一句理解正确的一项是（　） 。

a.我生来爱好文学，思想非常深刻。

b.我生来喜好写文章，思想深刻到了极点。

c.我生来喜好写文章，思考文章的写法到了极为深刻的程度。

d.我生来爱好文学，思慕文学到了极为深刻的程度。

3.文章开头借对_________与_______________关系的论述，提出了自己的见解：

4.对于如何养气，作者举了两位著名人物为例。一位是孟子，一位是司马迁，二人在养气为文方面有何不同？

参考答案：

1.其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其文，而不自知也。

2.c

3.为文　养气　文不可以学而能，气可以养而致

4.孟子通过内在修养，司马迁通过外在阅历达到养气的目的。

上枢密韩太尉书 篇五

一、文章主旨

苏辙直抒己见，通过论述“浩然之气”，指出为文养气的精湛见解，并说明自己求见之由是见识豪杰以养气益文，而并非为干禄求仕，表明了心迹。

二、结构内容

全文共四段。

第一段：作者阐述自己的文学见解，鲜明地提出“养气为文”的观点。

第二段：联系个人实际，叙述实践自己文学主张的情况，表明增广阅历可养气的本意。

第三段：表达愿睹韩琦之风采，“闻一言以自壮”的强烈愿望。

第四段：进一步说明求见太尉之目的“非有取于斗升之禄”，只是为“益治其文，且学为政”，重申自己“生好为文”的初衷。

三、独到的构思与酣畅的表达

苏辙与父苏洵、兄苏轼齐名，号称“三苏”，又同列入“唐宋散文八大家”。语言酣畅，说理透辟。写孟子，“观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大”夸张的手法，极尽益文精妙；写自己，“过秦 汉之故都，恣现终南、嵩、华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。”排比的手法尽显游历天下之 豪放；写欧阳修，“听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。”鲜明地表达了自己的志趣追求，字里行间跃动着一股勃勃的生气。

写作手法上比较新颖、巧妙。先离开主旨，纵论其他，到了第三段“太尉以才略冠天下”，笔意才收拢来，扣紧题目，读来不但没有离题万里之感，而且仔细体味，前面所述，正是烘托下文。特别是第四段，从另一角度申述非求“斗升之禄”，而以“益治其文”为其志，来进一步说明求见韩琦的原因。这样的文章，在构思上是需要功力的。

四、运用例证表达观点的写法

本文虽意在求见，但开头提出作文当有养气之功，“文者气之所形”的论点。作者认为养气成功，文章就写得好，并举出孟子和太史公两人善于养气为例。作者又认为，气质的培养，在于游历天下，广交人士。为了论证论点，作者举出了司马迁游历天下，与燕赵间豪俊交游，故“其文疏荡”的事例，有力地证明了自己的观点。

五、三步法研读课文教学方法建议

学习本文过程可分为整体感知——重点研讨——总结强化三个步骤。

首先，熟读课文，借助文底注释及工具书。初步弄懂全文的大概意思，初步把握课文的结构框架和作者的感情脉络。要求自读课文，准确认读“溢乎其貌、宫阙、仓廪府库、城池苑囿、汩没”等词，找出文中阐发议论的主体部分，多读几遍。本文在语言上酣畅淋漓，纵横恣肆，表达思想感情上也很富有内涵。只有反复阅读，增强语感，才能整体把握全文。

在此基础上，进入重点研讨阶段，理清课文的结构框架和作者思想感情的脉络。要求在议论句前标上序号，归纳整理，看做老是如何一层一层地道出写这封信的主旨的。如：文老气之所形→太史公行天下放其义疏荡→我已观终南、嵩、华之高→已顾黄河之奔流→已仰观天子宫阙之壮→已见翰林欧阳修→以为未见太尉。在此阶段要通过对重点段落的反复研读，找出直接表现作者思想感情的语句，“辙之来也，于山……于水……于人……而犹以为未见太尉也。”分析作者求见心之诚之切。

精读课文主体部分，分项研讨，深入理解和欣赏。最后归纳总结，达到总体把握。

上枢密韩太尉书 篇六

苏 辙

教学目的

1朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。

3.理解文章大意，学会翻译文言文。

重点难点

1.重点

1）朗读背诵文言课文。

2 积累一些文言实词和虚词c

2.难点

1）翻译文言文。

2）理解文章大意。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.查字典，读准下列加点字的读音。

溢（yi4 嵩山song1 汨没gu3华山hua4）

宫阙que4 仓禀（lin3） 苑囿yuan4 you4）

翰林（han4）恃（shi4）惮（dan4）

2.查字典，对照课文注释，翻译课文。

二、导入

二。作家作品简介。

本文选自《栾城集》作者苏辙（公元 1039一 11 12年人字子由，号颖

滨遗老，又号栾城，宋朝眉山人。他是苏拭的弟弟，有“小苏”之称，为唐

宋八大家之一。

2.题解

这是苏辙写给韩倚的一封求见信。韩琦是北宋著名的军事家、政

治家。1040年任陕西安抚使（地方军政长官）与范仲淹同时登用。

1045年范仲淹罢官，他也自请离朝。宋仁宗嘉祐年间入朝任枢密使，

神宗时为宰相。枢密使执掌兵权，位同汉代的大尉，所以称韩太尉。

1057年，苏辙年十九，与其兄苏轼一同考中进土，因年轻，不愿做官，请

求回原籍以后待选。这时，他给韩琦写了这封信求教。

三、正课

l.朗读课文，注意读音准确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

2.请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。

【执事】指太尉左右执役的人。称执事，表示尊敬太尉，不直接称呼

对方，只称左右侍从。

【生］平生，生性。【好]hao4。喜欢。

【之］指代“为文”，做文章的道理。

【气］精神、气质。【形］表现。

【养］修养。【致］获得。

【浩然之气]浩大刚直的精神气质。

［宏博］广大。

[乎］于，在。

［称］。hgn本称，才当。

［豪俊］豪杰。

【疏荡］洒脱畅达，放荡不羁。

［奇气］奇异的气度。

【岂]难道。【尝］曾经

【充］充满。【中］内心。

【羽］表现。【腺］外表。

【见］同“现”，显现。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

［生］出生。［有1同“又”，表余数。

【其］指代自己，译为“我 【与游］结交、往来。

［邻里乡党］古时五家为邻，二十五家为里，五百家为党，一万二“

五百家为乡。

【自广］扩大自己的（视野人

【百氏］指先秦诸子百家。

[汨没］埋没。

［舍］舍弃“百氏之书”。［去］离开家乡。

【故都］指秦都咸阳，汉都长安、洛阳。

【恣]纵情，无拘束。

【慨然］感慨万端地。【想见］想象。

【京师］指北宋京城沛梁，在今河南开封。

【宫阙］宫殿。I仓回］仓库。

【池］护城河。【范面］养殖禽兽供皇帝游猎的园林。

【巨丽］宏伟壮丽。

【宏辩］雄辩。

【秀伟]秀美，魁梧。

【游］交往。

【才略］才学谋略。【冠］超出，此处意为天下第一。

【恃］依赖。。

［惮］4怕。［发］作乱。

【人］在朝庭。I则］就像。

【出］在边境。

【未之见］动宾倒装句。未见之。没有见到您。

4.请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。

【且未］句首发语词，表示下文发议论。

【不志其大］没有立下大志。志，立志。

【何为］何用，有什么用处。

【以为］认为……而（感到遗憾人

【贤人］指太尉。【光沼］丰采、神采。

【自壮］自强，使自己得到提高。

［尽］穷尽，遍览［大观］丰富多彩的景象，这里包括山门名胜和贤人

名流。

5.请学生翻译第4段，注意以下词语的解释。

【通］通晓，熟悉。【吏事］为政做官之事。

【向］以前。

【有取］求取，谋取。【斗升之禄］指一官半职。

［所乐］乐意做的事。

【赐归］经皇帝批准回乡。

【待选］等待朝庭选用。

【优游］从容闲暇。

【益治］进一步钻研。益：更加。

［苟］如果，假使。

【辱教之］屈尊教导我。这是一种谦逊的说法。

6.请学生翻译全文。

7.朗读全文。要求熟读，琅琅上口。

四、小结

1、一词多义

虽

虽然 虽无所不读

即使 虽多而何为

生

生性 辙生好为文

出生 辙生十有九年矣

见

拜见 而辙也未之见焉

同“现”显现 动乎其言而见乎其文

然

形容词词尾—…·的样子 故决然舍去

连词 但是 然文不可以学而能

2。古今词义

党

古义：古五百家为党 不过其邻里乡党之人

今义：政党、集团

向

古义：从前 向之来

今义：朝向

尝

古义：曾经 岂尝执笔学为如此之文哉

今义：

游

古义：交往 其居家所与游者

今义：游泳

3.虚词

介词 凭 太尉以才略冠天下

连词 来 闻一言以自壮

连词 而 天下之所恃以无忧

五、作业

1.完成课后练习一、二题。

2.选自课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计

一、下列加点字的拼音有误的一项是

A.溢乎其貌yi4）B.辙生好为文hao3）

C.恐遂汨没(gu3）D.所恃以无忧(shi1）

二、解释下列加点的词语。

1.恣观终南。嵩、华之高2·太尉以才略不天下

3.向之来4.将以益治其文

三、翻译下面文言句子。

1.孟子曰：“我善养吾浩然之气。”

2.太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣。

第二课时

一、预习

熟读全文，就文章大意质疑。

二、导入

上节课，我们已翻译全文，初通文意，这节课，我们将深入探究文章

主要内容。

三、正课

1.朗读课文，要求读得琅琅上口。

2.提问：文章开头说“辙生好为文，思之至深”他对作文章想到什

么？你同意这种观点吗？

讨论并归纳：“以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而

致”。（第二个问题可各抒己见）主要观点：文章的语言、技巧必须通过

学习才能学会，但文章中所体现出作者的思想、精神、气质则必须通过

加强修养而得到，不是学会的。

3.提问：作者在文章第一段中如何证明他的观点？

讨论并归纳：作者提出观点后，先引用孟子的话为道理论据来证

明，然后举孟子，司马迁二人的事例为论据来证明。

4.提问：第二段作者为什么“决然舍去”？

讨论并归纳：

1）所游者：不过其邻里乡党之人。

2）所见者：不过数百里之间，不足以自广。

3）所读者：百氏之书，古人陈迹，不足以激发其志气。

5.提问：作者“决然舍去”的目的是什么？

讨论并归纳：“求天下奇闻壮观，以知天地之厂大。以养其浩然之

气。”

6.提问：作者“决然舍去”看到了什么？

讨论并归纳：

1）于山：见终南、嵩、华之高。

2）于水：见黄河之大且深。

3）于地：见秦汉故都、京师卞梁。

4）于人：见欧阳修。（未见太尉）

8.提问：最后一段作者“偶然得之，非其所乐”，作者所乐的是什么‘Z

讨论并归纳：所乐的是‘’使得优游数年之间，将以益治其文，且学为

政”。

7.提问：第二段写“太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之

所惮以不敢发，入则周公、召公，出则方叔。召虎/目的是什么？

讨论并归纳：赞颂太尉，表达自己对大尉的瞻仰敬慕之情，希望得

到太尉的接见；另一方面，也使太尉高兴，对自己有好感，使自己的目的

得以实现。

四、小结

作者在给韩太尉的信中发表了自己对作文章的看法，以及离开家

乡壮游天下的所见，并希望见到韩太尉，得到他的指教。这封信写得汪

洋恣肆，才情横溢，不亢不卑，不媚不谗，不愧为大家手笔。

五、作业

1.完成课后练习三。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

阅读下面文言语段，回答问题。

太尉执事：辙生好为文，思之至深。以为文者气之所形，然文不可

以学而能，气可以养而致。孟子曰：“我善养吾浩然之气。”今观其文章。

宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大。太史公行天下，周览四海名

山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。此二子者，岂尝

执笔学为如此之文哉？其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见乎其

文，而不自知也。

1下面句中朗读节奏停顿有误的一项是

A.以为/文者/气之所形

B.岂尝/执笔学/为如此之文哉

C.其气/充乎其中/而溢乎其貌

D.然/文/不可以学而能

2.解释下列加点的词语。

1）以为文者气之所形 2）称其气之小大

3）故其文疏荡 4）其气充乎其中而溢乎其貌

3.这段文字的论点是一

4.道理论据是_____

事实论据是_____ （2）_________

＼i

附译文

太尉执事：我生性喜好写作，对此思考很深。我以为文章是作者气

质、性格的显现，然而文章不是学了就能写好的，气质却可以通过加强

修养而得到。孟子说：“我善于培养我的浩然正气/现在看来，他的文

章宽厚宏博，充塞于天地之间，和他的气的大小相称。太史公走遍天

下，博览四海名山大川，与燕、赵之间的豪士俊杰交游，所以他的文章疏

畅跌宕，颇有奇伟的气概。这两位夫子，难道是常常拿着笔写作这样的

文章就成功的吗？这是因为他们的浩气充满在他们的胸中，流露到他

们的形貌之外，发而为之言语，表现为文章，但自己并不曾觉察到。

苏辙我出生已经十九年了。我住在家中时，所交游的不过是乡间

邻里的人，所见到的不过是几百里之内的事物，没有高山旷野可供攀登

观览以开阔自己的胸襟。诸子百家的书，虽然无所不读，然而都是古人

的陈迹，不能激发我的志气。我担心因此而埋没了自己，所以毅然离开

了故乡，去寻求天下的奇闻壮观，以了解天地的广大。我路过秦、汉故

都，尽情观赏了终南山、华山、嵩山的高峻，北望黄河的奔腾流泻，深有

感触地想起了古代的豪士俊杰。到了京都汴京，瞻仰了天子宫殿的雄

伟，以及国家粮仓、府库、城池、苑囿的富庶和巨大，这才知道天下的宏

伟和壮丽。我见到了翰林学士欧阳公，聆听了他的宏大而雄辩的议论，

看见了他秀美而俊伟的容貌。同他的门生贤士大夫交往，这才知道天

下的文章都聚集在这里。太尉的雄才大略称冠天下，天下士民仰仗您

而平安无忧，四方各族惧怕您而不敢发难。您在朝廷之内如同周公、召

公辅佐君王，您在边域就如同方叔、召虎那样御侮安边。然而苏辙我却

还未曾见到您啊。

况且，一个人从事学习，如果不立志在远大的方面，即使学得很多

又有什么用呢？我这一次到来，在山，看见了终南、嵩山、华山的高峻；

在水，看见了黄河的深广，在人，看见了欧阳公；但是，我因为没有拜见

太尉而感到遗憾。所以希望能够亲睹贤人的风采，即使只听到您一句

话也足以使自己志气壮大。这样就可算是尽览天下的壮观，而不会有

什么遗憾了。

苏辙我还年轻，尚未通晓当官的事务。先前来京都应试，不是为了

谋取区区的俸禄。偶然得到，也不是我所喜欢的。然而有幸得到恩赐

回家，等待朝廷的选用，使我能悠闲几年，将进一步钻研作文之道，并上

学习从政的业务。大尉如果认为我还可以指教，而屈尊给我以教诲的

话，就更使我感到荣幸了。27，上枢密韩太尉书

第一课时作业 优化设计：一B 二1.纵情2.超出，天下第

一3.从前4.钻研 三、孟子说：“我善于培养我的浩然正

气。”2.太尉如果认为我还可以指教，而屈尊给我教诲的话，就更使

我感到荣幸了。

第M课时作业 优化设计：1.B2.（1）表现 （2）相当（3）

洒脱而不拘束 （4）外表3.“文者气之所形，然文不可以学而能，

气可以养而致。4.孟子曰：“我善养吾浩然之气。（1）孟子的

文章“宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之小大” （2）太史公的文章

“其文疏荡，颇有奇气”。

以上内容就是差异网为您提供的6篇《上枢密韩太尉书》，希望对您的写作有所帮助。