幼儿教师教学论文【9篇】

在学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了9篇《幼儿教师教学论文》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

幼儿教学教育论文原创 篇一

篇一

摘要：对幼儿班级管理需要进行科学合理分配，使幼儿在幼儿园中生活学习效果达到最佳，从而提高幼儿各方面能力，为今后成长发展奠定坚实基础。

关键词：幼儿园；

班级管理；

策略；

优化

在幼儿园中，按照年龄人数组成班级，教师按照班级为单位进行教学管理，引导幼儿学习探索，促进幼儿身心健康发展。在教学管理中，关乎幼儿的事情繁琐复杂，需要教师能够树立正确的观念，运用科学合理的管理方法，投入更多的精力促进幼儿形成良好的生活、学习习惯，保障幼儿生活、学习活动和游戏活动的过程中逐步吸收文化知识，培养积极向上、热爱学习的性格特征，让幼儿在幼儿园的生活环境中，各方面能力得到最大程度的发展。

一、优化幼儿班级管理的目标

幼儿班级主体是幼儿，以幼儿身心良好发展、健康快乐成长为管理目标。在管理活动中，一切方法和措施均是围绕这一目标进行。幼儿跟随着教师和周围环境变化成长，营造良好氛围，快乐环境尤为重要。幼儿在发展与成长过程中存在共性，教师应该学习相关内容，明晰幼儿成长特点，掌握幼儿发展规律，正确教育幼儿，同时进行幼儿个性培养，按照幼儿独特的性格进行正确引导，进一步发展完善幼儿，培养热爱生活、尊重生命、富有创造力的幼儿。

二、管理具体措施

幼儿班级管理复杂繁琐，合理运用各种管理智慧和方法，科学制定管理措施，提高教师管理水平，促进幼儿德智体等方面全面健康发展。

1、在幼儿生活上，教师应努力营造良好生活环境，让幼儿拥有干净整洁的生活场所，同时引导幼儿明白良好的生活环境的重要性，让幼儿能够自觉养成爱干净、爱整洁的生活习惯。例如，幼儿在幼儿园中乱扔垃圾，教师应该细心了解幼儿为什么乱扔垃圾。是幼儿习惯使然？是幼儿不小心？或者是幼儿故意为之？多角度理解幼儿心理，了解幼儿情绪状态，然后针对具体情况进行引导。如果是幼儿习惯使然，那么教师应该耐心教导乱扔垃圾带来的不良影响，会引起怎样的后果，对他人会造成怎样的困扰，从这些方面细心教导，不断纠正类似不良习惯，增强幼儿责任心。

2、在幼儿学习上，由于幼儿心智发展不完善，无法完全集中精神听课，吸收文化知识效率低。这需要教师在进行学习教育时，将精力放在幼儿身上，注意幼儿学习状态，随时观察幼儿行为，运用有趣的方式方法进行文化知识教授，不断提起幼儿学习兴趣。例如，在课堂上，制作有趣的模型，色彩鲜艳的卡片，简单易懂的图画等方式进行授课，这样不仅活跃课堂氛围，同时大幅提高教学效率，幼儿也能够保持浓厚的学习兴趣。

3、在幼儿游戏上，由于幼儿肢体肌肉发育不完善，身体协调性低，这需要教师在游戏过程中保证幼儿的活动量，发展幼儿运动技能，促进幼儿身体成长。例如，做游戏时，依照循序渐进的原则，从最简单的游戏开始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活动，注意幼儿运动状态并及时调节。让幼儿能够在游戏中健康成长。

总之，优化管理从概念上改变幼儿园管理模式，从实际生活中改变管理方式，让幼儿在幼儿园中快乐生活、积极学习、健康成长，形成尊重他人观念，保持积极态度，拥有自信，敢于创新，不断进取。与此同时，优化幼儿班级管理需要幼儿园、教师、家长的全面配合，形成幼儿园家庭互帮互联综合体系，为幼儿身心健康发展共同努力。

参考文献：

[1]刘素琴。浅谈如何做好幼儿园班级管理[j]。快乐阅读。2013(07)

[2]李艳春。幼儿园班级管理的特点及模式浅析[j]。课程教育研究。2014(11)

[3]周鸿雁。浅谈幼儿园班级管理策略[j]。新课程学习（下)。2011(09）

篇二

摘要：陶行知先生是中国伟大的教育家，对于教育，陶先生功勋卓著。他的一生都一直把教育当成大事来干，当成事业来做，所以陶行知先生在教育过程中以此为“乐”、乐此不疲。知之不如好之，好之不如乐之，根据陶先生的教育理念，“乐”就是陶行知先生教育智慧大厦的坚强根基。因此，我们的教师应当成为快乐的教师，我们的学生应该是快乐的成长。然而审视我们当下的教育，我们的学生真的学得快乐吗？答案是否定的。那么，在幼儿园教育中，我们教师一定充分利用幼儿教育的优势，让幼儿在人生的起步阶段快乐学习、快乐成长。

关键字：幼儿园；

一日活动；

学前教育；

快乐

一、幼儿园一日活动的相关背景

幼儿园一日活动的开展，对学校、对教师、对幼儿学生来说，都是非常重要的活动。对于学校来说，幼儿园一日活动主要涉及到在有限的时间内，以幼儿的特点为依据，结合幼儿教育目标，合理安排课程结构，优化设计教学方法，以营造健康，快乐的幼儿活动氛围，使得幼儿能够在这样的环境中实现综合素质的培养，在幼儿一日活动中只有实现了幼儿活动的快乐，才能实现其教学过程质量的保证；

对于幼儿园的教师来说，幼儿的教学并不只是知识的传授，教师还需要帮助孩子们能够养成良好的生活习惯，并且在各种游戏、活动的开展中，促使学生们能够得到对身体的锻炼，以及学会与其他小朋友的相互合作，培养起交朋友的能力。进而才能保证幼儿能够养成良好的生活习惯，能够身心健康，能够和谐的发展；

对于幼儿园的幼儿来说，他们大部分的时间都是在幼儿园里度过，因此只有老师合理的安排教学活动和内容，才能满足当前幼儿教育的要求。然而，现阶段幼儿园一日活动内容过于单调，缺乏趣味性和娱乐性，难以使得幼儿以积极的心态参与进去，由此影响到幼儿教育的质量。因此，幼儿园的教师更需要仔细把握住每一个细节，在生活处处都能够让孩子们得到锻炼，在体验中成长。在“幼儿园一日活动”的开展过程中，必须要形成一定的秩序，并且还能满足幼儿的需求。才能让活动达到真正的效果。而在幼儿园一日游的活动中加入“快乐细节”这一教学模式，能够有效地促进学生的快乐教育，营造快乐的幼儿园一日活动，促进幼儿快乐成长。

二、“快乐细节”概述

（一）“快乐细节”的意义及重要性

在对幼儿的教育中，除了传统的生活活动的教学、集体游戏和游戏活动的教学之外，新提出了一项重要的教学内容，那就是“快乐细节”的教学模式，是让幼儿们能够在快乐生活中得到教育的目的，有效地形成了对以前教学模式的补充和配合，让学生能够在快乐的教育环境与氛围中学习，不仅是对知识的学习，更是对生活和环境，以及心灵上的学习。

从上表中可以看出，在幼儿的教学里，每个不同的教学模式都为幼儿提供了不同的教育方向，而只有把它们相结合，才能提高幼儿的综合素质，缺一不可。而新提出的“快乐细节”的教学也占到了非常大的比重，是幼儿教学中不可或缺的一项。

（二）“快乐细节”的具体表现

1、拍手式问候：在孩子走进幼儿园的时候，学校的每一位工作人员，包括老师、门卫、医生等都会与每一个孩子进行拍手式的问候，让学生与老师们之间的亲密感增强，让每一位学生都觉得自己是被全校重视的。对孩子来说，这种拍手的方式不仅仅只是一种问候，更是一种游戏的方式。让每一个幼儿都觉得开心和满足。

2、成长式鼓励：在教师与学生的交流中的每一个方面，都体现了这种成长式鼓励的教学细节。成长式鼓励与其他的鼓励方式最大的不同就是，成长式鼓励更注重培养孩子的内在激励，而不是片面的说些鼓励的话。成长式鼓励不仅体现在学生的进步和努力的时候，在学生沮丧、挫败的时候，更需要进行成长式鼓励。让孩子学会接纳自己，并且增强孩子的自信心和内心的正能量。

3、音乐：音乐是世界上很美妙的一件事物，音乐对听者的情绪感染能力很强，优美、舒缓的音乐，可以让孩子们内心变得平静，激烈的音乐则可以让人兴奋。所以在幼儿园的晨间活动时，就会采用欢快、活泼的音乐，让教师和学生都可以投入运动状态，并且在早操的活动中，放弃了传统的统一做操的模式，让学生能够更自主的选择自己的活动方式。而起床时与课间休息时的音乐就会采用舒缓的音乐，让学生在轻柔的音乐氛围中感到惬意和闲适。

4、自助式的用餐文化：让小朋友们可以自己选择餐具、自己选择一起用餐的小伙伴们、自己选择自己的食物，除了中餐之外，副餐点心也能让孩子有更多的自主选择的机会。使得每次用餐的时候都是孩子们特别开心的时候，甚至是一天中最值得期待的时刻之一。

5、睡前故事：让孩子们可以在童话故事里入睡，不仅能够提高孩子的语言理解能力，美好的故事还可以对孩子的情感发展起着重要的推进作用。让孩子能够在老师讲的睡前故事中入睡，还能提升孩子的安全感和幸福感，而老师在讲故事的过程中，还要根据学生的入睡情况调节自己的音量、语调语速等，并在睡前故事的选择上，选择了更温馨优美的短小的故事，更重要的是，还富有一定的哲理性，让孩子在故事里体会其中的意义。

6、快乐带回家：通过把快乐带回家的活动，帮助孩子发现快乐，感受快乐，分享和传播快乐，不仅能让孩子们体会到身边处处有快乐之外，还能学会分享的乐趣，对孩子的心理发展教育是非常有意义的。

（三）“快乐细节”的时间安排

快乐细节的时间从学生进入校门那一刻就已经开始了，在学生回家之后却还没有结束，可以说快乐细节的开展是贯穿了学生的每时每刻。

（四）在“快乐细节”实践过程中的相关建议

1、在快乐细节的基础上进行拓展：譬如说，“把快乐带回家”的活动中，教师可以对游戏进行拓展，在学校以分组的方式，让学生在小组内分享自己的情感，让快乐能够更直观的被传递、被分享、被感受。对幼儿的身心发展都有非常好的帮组。

2、在快乐细节的基础上进行创新：可以在目前的快乐细节的内容上加入新的快乐细节，让学生能够在更有趣的活动中培养更多的好习惯，譬如说，教师在学生的点心时间可以增加分享的活动，让学生在吃点心的过程中，分享自己最近新认识的字，分享最近发生的开心的事情等，让学生能够在分享的时候，结交到新的朋友，增加同学、老师间的亲密感和幸福感。

3、对快乐细节更加灵活的使用：譬如说老师在对学生进行点名的时候也可以使用拍手式的问候方式，让学生与老师亲密接触，满足学生心灵上对老师的尊敬，渴望与老师互动的心情。使得快乐细节的活动开展不是一板一眼按照流程来、没有心的活动，而是非常有爱，有生命力的活动。

四、总结

幼儿园的一日活动，是幼儿非常精彩的记忆。在幼儿的一天中，学习不能仅仅局限于课堂之上，也应该在幼儿园生活中的每一个细节里，这也是符合陶行知教育理念中生活教育、创造教育等。一日活动能让幼儿学到新的东西，但是都不是刻意为之的，都是在很轻松、随意的环境中的渗入式教育。教师的教育方式也从单纯的课堂教育变成了无时无刻的生活教育。对幼儿时期的孩子们的习惯养成、健康发展都起到了非常重要的作用。也为幼儿教育中“快乐生活”的品牌做出了推广和实施的有效作用。

参考文献：

[1]陈蕾。快乐细节:成就幼儿园一日活动的精彩[j]。上海教育科研，2010,07:94-95.[2]许倩倩。师幼互动中的教师情绪研究[d]。南京师范大学，2013.[3]王小溪。幼儿园教师专业伦理研究[d]。东北师范大学，2013.[4]张娜。学前教育课程模式设计研究[d]。华中师范大学，2013.[5]田波琼。幼儿园课程权力运作研究[d]。西南大学，2014.[6]姚艳。农村幼儿园一日活动现状调查研究[d]。河南大学，2012.[7]于雪萍。教学游戏化活动环境的创设及教学[j]。早期教育。2003(06)

[8]王莉，雷灵英。优化活动环境提高教育效益[j]。学前教育研究。2000(05)

篇三

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。在区域活动中，孩子们的学习是否快乐？是否主动？是否投入？环境的创设起着十分重要的作用。我们知道环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿生理、心理的健康发展起着至关重要的作用。多年来，作为教师的我们在幼儿每天都要开展的区域活动中，已经能渐渐突出在材料提供上的多样性、层次性等问题。但在新的教育理念下，这样的环境创设要求教师根据幼儿的需要，允许幼儿按照自己的经验调整环境，不断深化或调整区域活动内容。在活动过程中教师要关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐的觉察他们提出的问题、困惑和需要，并及时给予适当的支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要正确把握好自己在环境创设中的角色定位，使环境成为引领幼儿主动学习和发展的重要途径。

一、让环境引发幼儿思考，使集体活动内容与区域活动内容相互协调和渗透。

在以往，我们往往过分强调了对教育过程的精心设计而很少考虑创设支持幼儿学习、探索的环境，我们可以看到教师为孩子们精心准备的操作材料、游戏玩具等，都非常重视其“教育的目的性”，有的教师已经意识到环境创设的作用，却只在活动开始前几分钟才将与活动内容有关的图片、挂件等布置在教室的四周。从某种意义上说，教师忽略了幼儿身心发展中的“量”的积累过程，这样的环境缺乏对幼儿身心发展的“支持性”。《纲要》指出：“环境不仅是物质的、精神的，而且还是活动的”。因此教师在创设环境时，应重视环境的“活动性”，让环境引发幼儿思考，使环境与幼儿互动对话起来。记得在中班下学期的“逛商场”主题中，有一个“设计迷宫”的内容。孩子们都喜欢走迷宫，因此我提前将收集到的现成的几副迷宫图经过加工，分散贴到手工区的墙面上。一到区域活动时间，孩子们就三五成群的来到迷宫图前走迷宫。几天过后，我又在墙上增添了教师自制的迷宫图，并告诉幼儿这是老师自己设计的，这一下孩子们的兴趣又来了“原来迷宫图还可以自己画呢”。有的孩子当即就说这种迷宫图我们也会画的！听了孩子们的话，我没有立即组织活动，而是让幼儿再次分散到图前，了解设计的方法、可呈现的不同主题等问题。待时机成熟时，我就组织了设计迷宫图的活动，在活动中由于幼儿已经有了一定的感知经验，创作中孩子们各自按照自己的想法设计，可以说没有一副作品是雷同的。许多孩子设计迷宫的创造性被激发，一个集体活动远远不能满足与他们，于是在充满神秘和布满“迷宫”的科学区域中，总是座满了设计迷宫的孩子。孩子们对自己的创作是非常珍惜的，于是我又和孩子们一起将一副副作品取代了原来的现成图片。孩子们在作品墙前相互欣赏、相互比比划划，每个孩子的脸上都洋溢着成功的被关注的快乐。

二、让环境促进幼儿间的互动交往，使同一区域的内容在目标层次上得到深化。

《纲要》同时指出：创设环境的能力和内涵应包括“促进儿童间的互动与交往”，同伴极其交往是儿童重要的学习资源与环境。孩子们到了大班，对知识的苛求欲望明显增强，他们逐渐喜欢上了图书，而幼儿园为孩子订阅的杂志已经远远不能满足于孩子们的学习欲望了。为此，我们结合“我喜欢看的图书”这个主题，充分利用家庭资源，和家长沟通，动员孩子们把家中优秀的图书带到幼儿园来和同伴共享，设立“班级图书馆”。让每组幼儿将自己的图书进行分组摆放，让幼儿为他们自己小组的图书总数进行统计，然后每周为他们进行数字更改，幼儿的借书情况用“幼儿借书登记表”来登记，定期为幼儿的借书情况进行评价，评选每月的“明星图书”和“爱书明星”，让幼儿成为图书的朋友，爱看书、爱借书、爱护书。同时把幼儿园里订阅的图书用文字进行标识，让幼儿整理的时候将书名与书袋上的汉字对应起来，发展了幼儿的良好看书习惯，发展整理图书的良好规则。我们班级的“小小图书馆”已经设立了整整半年时间，在这段时间里，每天放学的时候借阅图书的孩子总是围得水泄不通。我想，正是我们为孩子们所设置的这样一个环境，促进了幼儿间的互动交往，使同一区域的内容在目标和层次上得到深化。

三、让环境支持幼儿的探索活动，生成区域活动内容。

幼儿园《纲要》强调：“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”来学习知识技能、发展认知能力与形成良好的社会性等。因此，创设积极健康的、丰富多彩的活动环境来支持幼儿的探索活动就显得十分重要了。自然角环境的创设在幼儿园是很普遍的事情，以往，我们总是在空地上或在几个瓶罐中种上一些容易发芽、容易管理的植物，然后任由其自由发展，幼儿的观察也全是自发的，随着时间的推移他们会对这些植物极其生长变化熟视无睹。为了改变这个状况，当我与孩子们一起收集好各类种子后，组织了谈话活动，引导幼儿讨论这些是什么种子？会发芽么？怎样才能让它们发芽？在讨论中，有的孩子认为有的种子会发芽，有的看去黑乎乎的不会发芽；

有的幼儿认为种子只有在泥中才会发芽，水里就不行。对幼儿的这些分歧，我没有当场做种子发芽条件的总结，而是鼓励幼儿一起找来透明的瓶子和小罐子，让他们自己把各种种子分开分别放在泥中和水中种植，并在区域一边投放了白纸和笔，鼓励幼儿观察并记录。孩子们在每天的区域活动时间都要去“探望”这些“种子宝宝”，并不时的传来惊喜的话语，“黄豆发芽了”“黑的种子也有小芽眼了”“云豆的叶子真大呀？”“水里的种子也开始长牙了”“快来看这种种子的根与那一种根不一样的呀”……他们在那里观察讨论后记录了种子的生长变化。期间，有的孩子为了活动更丰富，还动员家长一起收集相关资料并带到幼儿园中给同伴介绍。可以说自然探索角的这些材料环境的创设，很好的支持了幼儿的探究活动，并由此生成了系列丰富的、幼儿感兴趣的活动。

四、让环境帮助幼儿获得有益经验，整合主题活动内容。

有位外国教育家曾经说过“孩子，是由一百种组成的。孩子们有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。……一百种世界等着孩子们去创造。……”客观看待幼儿教育现状，不禁让人生出几分感慨。孩子们原本丰富多彩的生活变得枯燥乏味，即便是在卫生间，也有老师看着，不能玩水、不能大声说话。这样既定的教育模式怎么能让孩子们去创造一百种世界呢？因此，教师要给予孩子完整的感觉，恢复他们快乐、富有个性的童年生活，使他们积极参与自我的发展和建构。进入秋季，是昆虫世界最斑斓的时节，孩子们在草丛中玩耍时发现了昆虫的世界，并对此产生了浓厚的兴趣，他们讨论的话题从“战斗陀螺”逐渐转为“奇妙的虫子世界”。于是，我将整个走廊变成探索区域，把一些昆虫的图片张贴在墙上，并鼓励、支持幼儿去收集各种各样的虫子图片、标本带到幼儿园中，或把捉到的虫子养在自然角中。这一阶段，探索区中的孩子们对虫子世界的兴趣空前的高昂，每天都有孩子从家中收集图片带来，也有的是孩子们自己画的，自然角中昆虫盒里的“朋友”也越来越多。在老师、家长的共同参与指导下，幼儿逐渐了解了昆虫的特征，并能主动提出要将昆虫和其他虫类分开来，要将益虫和害虫分开来，在探索区中，孩子们相互讲述着自己了解到的不同昆虫的奇异的特性，有的孩子则娓娓地说着自己捉昆虫的趣事。现在，整个走廊成了一个奇妙的昆虫世界。孩子们在由此而展开的手工区中用各种废旧材料把制作昆虫的装饰品；

在绘画区中绘画昆虫；

语言区中，他们又相互讲述着昆虫的故事……在这一阶段，孩子们围绕着“昆虫”而展开着主题活动的各个内容，并使主题活动的各个内容在区域活动中得到延伸和发展。

篇四

摘 要：幼儿时期是一个道德品质、行为习惯和个性开始形成的重要时期。人民教育家陶行知先生提到：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长；

否则，幼年受了损伤，即不夭折，也难成材”。幼儿期是培养良好行为习惯、性格的关键时期。要进行幼儿良好行为习惯的培养， 可以通过陶行知先生的教育思想，寓行为习惯培养于生活和活动中，“在做上教，在做上学，使儿童真正会做。” 促进幼儿身心的健康成长。

关键词：幼儿

良好习惯 培养 巩固 爱学生

陶行知先生是我国近代着名的教育思想家和实践家。他早年留学美国，师从美国进步大师杜威。归国后，他终身致力于中国教育的改造，教育思想和实践经验都十分丰富，他在实践中创立“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。如何养成儿童的良好行为习惯是其教育思想和实践中的一个重要内容，归纳起来主要有以下几方面：

幼儿时期是形成习惯的关键时期，陶行知先生在总结前人经验的基础上指出，幼儿时期是人格和习惯形成的最佳时期，他在《创设乡村稚园室言书》一文中写道：“从福禄信尔发明幼儿园以来，世人渐渐的觉得幼儿教育之重要；

蒙台梭利毕业研究幼儿教育以来，世人渐渐的觉得幼稚园之效力；

儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯，倾向态度多半可以在六岁以前培养的好，以后只顾顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会的优良分子；

倘若培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决定了不易变。”习惯要在生活中培养，陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育的理论，他主张各种知识最好在生活中进行，习惯培养更应该如此，他在《生活即教育》一文中写道“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”因此，我们说：生活即教育，到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，随手抓来，都是活书、都是学问、都是本领，自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重视幼儿卫生习惯的培养十分有必要。例如，幼儿园午休结束后，幼儿在穿衣服时，表扬她得衣服漂亮，并说弄脏了就不漂亮了。在玩桌面玩具结束后，问孩子玩具是否整洁，让幼儿尝试整理的物品。在幼儿游戏活动时，可以让幼儿按照自己扮演的角色的行为要求自己，克服幼儿一些不良的卫生习惯。这样会比传统的说教更容易唤起幼儿的共鸣。

爱的教育是学校教育的基本原则和方法。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。陶先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在未成年阶段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。好的行为习惯也便于养成。

一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断的强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。特别是小班的孩子，他们基本上还没有很自觉的意识，所以需要成人的提示和帮助。如针对幼儿“拉扯小椅子”的现象，我们首先请他们观察磨损的椅子，然后讨论该怎么保护这些椅子，经讨论商定出共同的规则“轻搬轻放，有倒下的椅子及时扶起来”。在规则制定后我们就要训练孩子轻搬椅子、轻放椅子的正确方法，而后在搬椅子过程中检查督促幼儿的执行情况，对遵守规则的及时表扬肯定，而对于违反规则的教师应及时制止，并给予一定的惩罚。还有“上课时举手回答问题”这一规则也要多次重复才能被孩子们所领悟、执行，教师要把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们一日生活的各个环节中，内容要具体化、生活化，可操作。

陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富，将好的生活改造不良的生活。陶行知认为：‘生活即教育’，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”陶行知所说的生活是包含生活实践的意义。有怎样的生活就有怎样的教育，生活决定教育，而教育可以改造生活。他所说的生活即教育是民主的、科学的、大众的、创造的教育。“生活即教育”是人类本来就有的，随着人类的生活而改变，在各种生活中学习、教育，并且应该是终身的教育、活的教育，这个思想与现代教育思想不谋而合。

当代中国教育中，学校教育应该将生活更好的融入学校中，融入学习中，尤其在学前教育阶段，更应根据儿童身心发展特点，将儿童已有经验融入新的教学中，贴近儿童生活，更好的促进儿童的发展。将终身教育意识灌输进儿童思维中，养成良好的学习习惯，并热爱学习。

影响幼儿良好行为习惯形成的因素是多方面的，有来自家庭的，也有来自幼儿园、社会的，他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的良好行为习惯的养成。

一、观念先导因素在调查问卷中，对于幼儿具有良好行为习惯的主要原因，43％的人认为是“家长在家重视训练”；

41％的人认为是“教师重视循序渐进的培养”。对幼儿不良行为习惯产生的原因，38％的人认为是“家长无所谓，抱有树大自然直的态度”；

45％的人认为是“家长过分溺爱，事事包办、纵容”。这集中反映出一个影响幼儿良好行为习惯形成的“观念先导”问题。

成人对幼儿教育的重视程度直接影响到幼儿是否会养成良好的行为习惯。成人重视与否，教育方法正确与否，首先是观念问题。幼儿的习惯养成需要成人重视，加以培养。有些家长对子女望子成龙，学习上不断加大压力，生活上关怀备至，却将良好行为习惯培养置之脑后，听之任之。成人的错误观念会折射到孩子的心灵中，变成孩子的观念。个别家长公开宣称孩子到幼儿园一要吃饱睡好，二要多学点东西，其他方面无所谓。这种将良好行为形成置若罔闻的做法，明显影响了老师在幼儿行为习惯形成方面的教育效果。

二、环境熏陶因素每个人都处于一定的环境中，时时受到环境的熏陶感染。幼儿良好行为习惯的养成要有良好的环境和必要的条件，如整洁、干净的活动室和家庭，独立进餐的环境，使幼儿受到潜移默化的感染。幼儿立于不败善于模仿成人及同伴的良好行为习惯，这是使他们学习的直接范例，有效地影响着幼儿良好行为习惯的形成。幼儿行为形成的渐进性、反复性决定了幼儿行为习惯的养成方法的多样。其中，榜样法是经常会提供的方法之一。陶行知先生有句名言：“学高为师，身正为范”。

榜样的力量是无穷的，教师作为他们学习、生活中的引导者，首先成为他们最易跟从模仿的对象。因此，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；

言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。为此，我们首先从教师自身的生活习惯抓起，要求幼儿做到的，自己必须先做到，在日常生活中处处做幼儿的表率。在个人卫生方面，杜绝了留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习；

在保持外部环境卫生方面，也注意到了乱丢果皮纸屑及随地吐痰的不良影响，都牢记把垃圾扔入箱、吐痰入盂，过去常有倒剩菜剩饭的现象也不见了，操场上带班活动后乱丢的器械也能及时整理好。通过这一阶段的活动，教师们时时、处处以自己的模范表率影响着幼儿，对幼儿良好卫生习惯的养成起到了潜移默化的作用。

另外，生活体验法也是常见的训练幼儿良好行为习惯形成的重要方法之一。在一日生活各环节中，进行随机教育，让幼儿体验讲卫生的重要性。良好的卫生习惯不是一朝一夕就能养成的，必须长期坚持，潜移默化，才能收到良好的效果。《纲要》指出，幼儿园社会领域（包括常规习惯的养成）的教育具有潜移默化的特点，其常规习惯的培养尤应渗透在一日社会的各个环节之中。因此，我们十分注意在日常社会的各个环节中对幼儿进行卫生习惯的培养，在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，防止病从口入。进餐时提醒他们不挑食，桌面、地面不掉饭菜，保持清洁；

饭后记着漱口，不做剧烈运动。午睡时注意动作轻、说话轻，按时睡觉、起床，不要影响到他人，游戏手工时，把碎纸屑扔入纸篓，活动结束后自己整理教、玩具，锻炼后不猛喝开水等。在各种活动中，使幼儿通过好习惯带来的好处和坏习惯造成的坏处进行对比，亲身体验到养成良好卫生习惯的重要性。

除此，家园合作也是促使幼儿形成良好行为习惯的有效方法。要培养幼儿良好的行为习惯，靠教师单方面的努力是不够的，它需要多方面的配合，特别是家园的配合，才能产生良好的教育效果。只有家园教育步伐保持一致，形成共识，幼儿良好行为习惯才能有效的形成。通过经常与家长互相交流，引起家长意识到培养幼儿良好行为习惯的重要性；

充分发挥家园联系栏的作用，帮助家长树立正确教育观和教育态度、方法，改进家庭教育的方法，发挥家教优势，给幼儿以积极良好的影响。家长还要成为幼儿习惯培养教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好行为习惯的养成。陶行知认为：“要学生做的事，教职员躬亲共做；

要学生学的知识，教职员躬亲共学；

要学生守的规则，教职员躬亲共守”。对于家长而言也应如此，常言说“言传不如身教”，家长的榜样作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想观念和文化修养时时刻刻影响着孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的一言一形将对孩子起潜移默化的作用。

幼儿良好行为习惯的养成教育是一项系统工程，牵涉到方方面面，陶行知先生曾说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；

二是期望太切。”在幼儿良好习惯的养成教育上，“忽视”是决不可取的，但也不能期望习惯养成的一促而就，还得尊重幼儿的特点，正视养成过程中的不断反复。因此，对孩子进行良好习惯的培养，我们更需要多一些宽容和鼓励，多一份耐心和爱心，多一些细心和关心。

参考文献：

⑴方明编 《陶行知教育名篇》

教育科学出版社 2005年1月

⑵李冰晖 《现代教育教学探索杂志》 2011年第7期

⑶赵静 《中国科教创新导刊》 2009年第09期

⑷陶行知 《陶行知文集》

江苏教育出版社 2008年6月

⑸雷玲 《教师要学陶行知》

华东师范大学出版社 2011年12月出版

篇五

[摘要] 对幼儿来说，数学学习是他们成长与发展过程中的一种自身需要，但同时数学也是一门抽象性逻辑性很强的学科，因此幼儿数学教育只能用适合他们年龄与特征的方法来进行，而幼儿更是喜欢在生活化、游戏化的活动中学习数学。本文就如何引导幼儿在生活中发现数学、感受数学和运用数学三大方面来阐述对幼儿数学教育生活化的研究，其中运用了大量的实例来证实生活化的数学教学能激发幼儿学习数学的兴趣，促进其数学思维能力，培养其初步的分析、解决现实生活中简单的应用能力以及提高幼儿的运筹帷幄和创新精神。

关键词：数学教育 生活化

数学是研究现实世界空间和数量关系的科学，也是一门抽象性、逻辑性很强的学科，它能训练出清晰思维的智力和独立思考的习惯，被人们形象地称为人类思维的“体操”。对幼儿来说数学学习是他们成长与发展过程中的一种自身需要，而这种需要就来自于生活，生活中的方方面面都隐藏着数学知识，都能为幼儿的数学学习提供经验准备。《纲要》也提出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”可见数学发展的动力要从数学与人和现实生活联系中去寻找，充分说明数学是来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。

小班的幼儿正处于思维发展的感知运动水平，他们以直觉行动思维为主，直观形象的东西最能引起他们的兴趣并产生联想。在许多幼儿园的数学活动中，我们常会看到这样的教学现象：教师重复地、耐心地教幼儿某些数概念，而幼儿只是机械地应答或死记硬背某些公式、规律。这样导致的教育效果是幼儿逐渐丧失了自主学习数学的愿望、兴趣和能力，更缺乏思维的变通性与创造性。因此，我们试图通过此研究，引导幼儿在生活中发现数学热爱数学，充分挖掘生活中的数学教育资源，引导幼儿从中体验数学知识的乐趣。

一、帮助孩子在生活中发现数学，激发对数学学习的兴趣

生活中处处有数学。例如幼儿在教室是，教室可引导幼儿发现教室里的各种数学信息：几个小朋友、几张凳子、几张桌子等等。学会让幼儿发现生活中的数学。

1、生活中寻找显性的数学内容

生活中有许多数学内容是显而易见的，引导孩子寻找生活中显形的数学内容。从孩子最爱的玩具开始，每当孩子玩那些大小、色彩、形状不一样的玩具时，我总会一边和他们玩一边有意识地说：“啊，我发现了一块三角形的积木，真漂亮。”马上就会有孩子接着说：“我发现了正方形的，我发现了圆形的……”“哦，原来各种玩具都有不同的形状，不知到还有没有不同的？”马上有孩子会找不同形状，大小等。有了几次的引导后，总会有幼儿在玩玩具时自主跟小朋友讨论。而后，我慢慢从玩具延伸到了其他方面，如幼儿园里的小朋友，幼儿园教室的桌子凳子，从生活中去发现数学，并通过班级活动“找一找”来发动孩子在周围，在家里，在路上等去寻找数学，由于孩子对周围的一切总会感到好奇，因此他们在找时也充满着愉快、轻松、好奇的心情进行，当然幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。

2、生活中寻找隐性的数学内容

除了显性的数学内容外，我还带幼儿寻找生活中隐藏着的数学内容。我随时随地、有意识、有目的地引导，使幼儿在既轻松又自然的情景下，获得数学的简单知识，并引起兴趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了几件衣服，几条裤子？”，午餐时请孩子分餐具，每人两个碗、一只汤勺，教幼儿了解“一一对应”的对应关系；

慢慢地，孩子对数与数之间的变化也有了初步的印象。除了我们的引导外，孩子们也会自主的发现身边的数学，如吃蛋糕是会比较谁的大谁的小等等，逐渐在生活中产生对数学的兴趣。

二、引导孩子在生活中感受数学，促进主动学习数学的能力

建立数学概念的过程实际上是孩子们学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。这个过程离不开孩子的主动学习，而小班孩子的主动学习则是从感受开始。

1、从生活化的环境中感受

幼儿学习数学是从具体到抽象、由低级到高级逐步过渡的，必须借助于具体的事物和形象，才能够使那些和具体事物相联系的知识内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。因此，我们要为幼儿提供适宜的数学环境供他们摆弄数学玩具，从而来激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动、自主地探索数学知识。孩子们踊跃从家中带来了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可谓千奇百怪，应有尽有。这一寻找材料的过程，本身就是数学思维发展的过程。幼儿首先要明确目的，知道什么是排序，然后要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断，筛选出可供选择的材料，最后自行设计出材料的玩法。如他们把收集来的酸奶瓶按大小排列；

易拉罐按高矮排列；

经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿真切地感受到“数学就在我们身边”。此外，幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的数学概念也不计其数。我们鼓励幼儿交换自带材料，并不失时机地加以引导，激发幼儿探索不同材料蕴涵的数学关系。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时，教师也从制作材料的繁琐工作中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

不同主题的产生来自于生活中不同的方面，而主题环境中的内容也渗透了其中的种种。如在主题“亲亲热热一家人”中，我请孩子带来了“全家福”的照片，作为环境创设的一部分。由于孩子身处小班，对亲人有无限的依恋，因此孩子对照片也表现出极大的兴趣，大家总会围坐在一起观看。这些照片中的人物，5个以内的数居多，非常适合孩子对5以内数的感知。我引导孩子们一起说说照片上有谁？有几个人？比一比你的照片和别的小朋友有什么不一样？还可以按数量的多少给照片排排队等。同时我还通过让孩子给照片中的爸爸妈妈送“礼物”逐步学习数量之间一一对应的关系。通过学习主题中数学和感知生活中的数学，为幼儿营造了一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学氛围。

2、从生活化的数学活动中感受

（1）主题情境化的数学活动

自然融入主题活动，统整各方教育资源。在新课程理念的指导下，打破学科的界限，树立整合的教育观，将数学知识自然地融入到主题活动中，使数学内容生活化，这是课程实施的一个难点。仔细翻阅不同类型的整合课程教材，普遍对语言、健康、社会、艺术四个领域的整合阐述得较为详尽，而对数学这一学科如何与各领域整合阐述得较少。要将长期以来习惯于分科进行的幼儿数学教育真正融合在主题活动中，需要一个逐步适应的过程。生活化的数学活动也就是幼儿学习数学的过程生活化。幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”同时《纲要》也指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。例如主题活动“我们居住的地方”。这里也蕴涵着许多数学信息，如自家的门牌号、楼层序号、公交线路等。于是，教师设计了“找家”的数学活动，其中关键性的提问有：(1)去××家，要乘几路公交车？（108）（2）（出示126 路）是这辆车吗，为什么？（3）（出示门牌号 301）××家是 601室，还应走上几楼？（4）601 室应该在左边还是右边？……在找家这一活动中，我们还延伸出了“看房型图”、“设计新家”等系列活动。通过这样的活动，使幼儿实现平面到立体的空间转换，使想像中的问题具体化、概念化。

如果说以上“生活情境的创设”、“与主题活动的整合”都以集体教学为主，人为控制因素较多，那么日常生活中的数学教育更具有灵活性与开放性。如结合日常生活，我们组织幼儿进行一些常规性的记录，既从中渗透一些数学方面的知识，又能激发幼儿关注周围生活的热情。如每天的气温记录（表现形式有条形统计图、散点图）、出勤统计、自制日历、生日记录等。总之，幼儿数学教育生活化的途径是多样的，给予我们的探索空间也是无限的。

（2）操作体验化的数学活动

我除了给孩子创设生活化情景外，也引导孩子从操作入手，来进行“数”的感知。如早晨吃副餐时引导幼儿自主的去分配饼干，让幼儿在分的过程中去感知数学。除此之外，我们还自创自编了生活化的数学游戏，使孩子不仅在生活中，在各个活动中、游戏中都能感受到数学。

三、支持孩子在生活中运用数学，提升充分实践数学的经验

将数学回归于生活，我们会发现数学无处不在。例如在幼儿玩玩具时，我数了十个玩具依次放好，让幼儿进行点数我发现小班的幼儿由于年龄较小不能进行十以内的点数但却能进行五以内的点数。

生活化的数学活动也使孩子能无时无刻不置身于一个充满数学知识的海洋中，而去亲近数学、感受数学。当然生活中还有更多的数学秘密等待着他们去解决，只有我们教师积极探索出好的引导方法，才能真正做到让幼儿发现数学，热爱数学。

篇六

【摘要】 师生关系作为教育教学活动的一种社会环境，是一个十分重要的教育教学变量，其性质与水平影响着教育教学活动的效果，并对儿童个性发展产生极其重大的作用。运用情感教育，构建和谐师生关系是新时期教学活动的重点，符合新《纲要》的要点，运用情感教育利于孩子的身体及心理健康，有利于构建和谐的师生关系。

【关键词】 情感教育；

建构；

和谐；

师生关系

新《纲要》提出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿的身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现实教育中，我们发现很多人在关注幼儿身体健康，往往忽略了其心理情感的健康发展。幼儿面对的困惑日益增多，来自家庭、教育机构等诸多方面的压力，使他们呈现出胆怯、紧张、孤僻、易怒等不良情感情绪。家庭矛盾，不当的教育方式制约着其心理健康发展。导致一些幼儿在与人交往的过程中出现诸多不顺，与教师、小朋友之间的关系也日益恶化。针对这些情形，作为幼儿教师我认为我们应当从幼儿的情感教育着手，运用幼儿情感教育建构良好的师生关系，实施多样化的健康教育。

一、情感教育的涵义及特点

情感教育是完整教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯全面发展的有文化的劳动者。有观念认为情感教育是将认知和情感结为一起的融合教育。它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围内发生新的质变，以实现个体心理健康和身心和谐发展。另外情感教育还是心理教育的一部分，是一种教育思想，教育观念。它与认知教育融合，并渗透于德、智、体、美、劳诸教育之中。使原来分离的诸教育实现功能性的统一。

二、运用情感教育的可行性

1．新《纲要》提出：建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，幼儿对事物的想象和思维往往受情绪、情感的影响，他们常常以自我情绪为中心。所以幼儿的情感发展还很不成熟，需要依赖教育环境和教育者的正确引导。如：从小培养幼儿尊老爱幼的意识，通过《孔融让梨》的故事，让他们学会谦让；

学习或活动过程中失败了感到灰心时，帮他们找出原因，树立信心；

在幼儿与同伴相处中出现别扭时，需要教其学会珍惜同伴的友谊，懂得宽容等等。努力在幼儿各种情感活动中，进行正确的情感引导和情感教育，使其形成良好的品质。

2．皮亚杰曾说过：“儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是尊重主体，认识主体，热爱主体”。由此可见只有充分地尊重幼儿，尊重幼儿情感发展规律，站在幼儿的立场上，贴近幼儿的生活，向他们心理距离逐渐靠拢。陶行知先生在“小孩不小歌”里说到：谁若说小孩小，谁就比小孩还要小。幼儿的自主情感，自尊需求显而易见。所以只有真正站到幼儿的角度进行换位思考，方能看到他们眼中的、心中的世界，从而为构建和谐的师生关系奠定情感基础。

3．师生关系向来是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教育教学活动中起着主导作用。教师的情感取向对幼儿有着根深蒂固、潜移默化的影响。因此，教师在教学过程中要运用情感艺术的力量，以知识学习的过程为依托载体，引领孩子在情感教育活动中感悟人世间的真，大千世界的美、自然与社会之间的善。孩子的心灵一点点地被感化，一个方正的“人”字会一天天占据他们整个心灵。《于丹〈论语〉心得》这样写道：“关爱别人，就是仁慈；

了解别人，就是智慧”。所以，幼儿教师时刻细微关注幼儿的情感发展特征，智慧地利用情感教育活动，构建以情感为纽带的和谐师生关系。

三、运用情感教育构建和谐师幼关系的主要策略

（一）改善师生关系，做幼儿的心理调节师。

在日常教育活动中，不少教师把目光更多的停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，缺乏与幼儿积极有效的情感交流。从而使双方的互动陷入消极和被动，如何改变这种局面。

1．要热爱尊重幼儿。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，只有热爱幼儿，才能正确对待、宽容幼儿所犯的错误，才能耐心雕塑每一个儿童。作为一个幼儿教师决不能因为孩子调皮就惩罚孩子，我们幼儿教师决不能像板桥幼儿园的那位老师那样，孩子犯错了，就体罚孩子，这样做会给孩子们的幼小的心灵带来无法估量的创伤。孩子倘若从不犯错，还要我们幼儿教师干什么？因势诱导，引导幼儿向好的方向发展。“热爱”和“尊重”是一体的，尊重可能常被我们忽视，都以为幼儿还小，哪有什么自尊心？有这样想法的教师就大错特错了，孩子们虽然小，但他们同样有自尊，在不经意间，就不知不觉地伤到了孩子们的自尊，殊不知一个幼儿的自尊心若在幼儿阶段就受到伤害，这样的伤害可能会伴随他的一生。我们应当在孩子们不小心犯错误后，多一份包容，委婉地提醒他错了，同时引导他们向正确的方向想问题、做事情。我们要不吝鼓励，维护幼儿的自尊。

2．要了解幼儿。苏霍姆林斯基说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是每个教师和校长的首条金科玉律”。只有了解孩子的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化等，才能因材施教，因材施“交”，与幼儿友好、融洽交往。

3．让孩子当主人。知识和兴趣最终要靠孩子们自己去掌握，教师在孩子们学习和掌握的过程中起到引导作用。因此，在幼儿教育的过程中，我们应当尽量让孩子们自己动手，自己做主，做自己喜欢做的事，玩自己喜欢的玩具，不去分派玩具和任务，做自己的主人。由此，我们可以在孩子选择过程中，挖掘孩子的不同兴趣爱好，在以后的教育过程中有针对性地培养幼儿的兴趣爱好。

（二）营造良好的环境，陶冶幼儿的性情。

首先，我们为幼儿创设了一个充满美感的环境，通过墙饰布置，向幼儿展示了他们的绘画和作品，使幼儿得到一种美的熏陶。创设丰富多变的活动区、角，幼儿通过在各类活动中，感受美、创造美，从而陶冶性情。

其次，创设精神环境，进行情绪体验。

教师和幼儿的情感交流是双向的，在交往中起主导作用的是教师的情感。教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。在幼儿园里，教师应该始终以愉快、积极的情绪引导幼儿天天生活在快乐向上的群体中，使之产生良好的心境，体验一种愉悦的情绪，起到了以情育情的作用。

最后，提供有利于充分发展的活动空间，让幼儿在交往中丰富情感生活，养成良好的习惯，形成良好性格。

宽松和谐的教育环境，决不单纯是一种摆设，而要发挥它的教育作用，要充分利用活动区，丰富幼儿情感。目前，独生子女特殊的家庭环境和条件，使孩子们失去了彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。代之而来的是孤僻、任性、依赖性强，做事缺乏自信心，唯我独尊等不良个性品质。根据幼儿的年龄特点，我们先后创设语言区、美工区、建筑区、计算区、图书区、拼图区等。从内容和形式上做到经常更换，材料投放有不同层次，从而满足不同水平幼儿的需要，让幼儿在操作中感受到成功的喜悦，同时，也培养了幼儿的学习兴趣。

（三）家园互动，使家长与幼儿园共同实施情感教育。

1．实施家园同步教育，促进幼儿心理健康发展。

幼儿教育受家庭、幼儿园、社会三大因素的影响。家庭教育是影响幼儿的重要因素，因此，幼儿园必须依靠家长的支持，实施家园共同教育。家长是孩子的第一任教师，如果家长具有丰富的育儿经验，能够注重家庭中幼儿的情感培养，则会使幼儿园的教育收到事半功倍的效果，也会在幼儿的成长过程中起到积极的促进作用，反之，会阻碍幼儿的顺畅发展。因此，在加强幼儿园情感教育的同时，我们积极开展家园活动，引导和帮助家长重视情感教育，并在家庭中也广泛开展情感教育活动。

2．家园配合，有效促进幼儿健康发展。

我们通过家长会向家长介绍一些培养幼儿良好行为习惯的方法。如何在家中营造友爱、和谐的精神环境（和孩子交朋友做游戏）如何树立正确的榜样等，使家长掌握了合适的教育方法，从而更有力地配合幼儿园的教育工作的顺利进行。家园教育通力合作，有效地促进了幼儿情感教育、良好行为的巩固，促进了幼儿的心理健康发展。

总之，幼儿的情感发展，除受生理影响外，更多的受教育的影响，我们教师应尽可能多地了解幼儿的情感需求，探索幼儿情感教育的方法，促进幼儿情感的积极发展，并在幼儿情感发展的过程中，正确地运用情感教育构建和谐师的生关系。

参考文献

1、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002年4月第一版；

2、《学前卫生学》，万钫著，北京师范大学出版社；

3、《陈鹤琴全集》，北京市教育科学研究所编著，江苏教育出版社。

篇七

摘 要:近年来，学前教育的入学筹办在国内外教育界引起了相当的重视，法国围绕着学前教育和小学教育的衔接问题，进行着各种改革试验，了解他们的试验情况，可以发现我国的幼小衔接工作存在着许多问题，也让我们从中获得了很多启示。

关键词：法国“幼小衔接”措施 中国 问题 启示

一、法国“幼小衔接”的措施

法国教育界普遍认为，学前教育对今后的教育起着至关重要的作用，是儿童今后学业成败的关键。为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出良好的过渡性，法国在1975年颁布的《阿比改革法》、1989年7月颁布的《教育方针法》以及1990年9月颁布的《教育法案实施条例》的有关条文中均提出加强“幼小衔接”的工作。[]具体措施包括：

（一）1991—1992学年在33个示范省实施“学习阶段”的尝试，把学前教育和小学教育合为一体。[]根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；

第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；

第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习特色的活动，和小学前两个年级的学生一样主要学习法语和数学，并初步养成独立学习的习惯。这样，小学教育和幼儿教育就实现了一体化。[]

（二）1990年，法国政府规定合并母育学校和初等教育的视导监督工作，以利进一步做好母育学校与小学的衔接。[]法国国民教育督学的主要职责为：第一，在一个省的范围内负责对小学、初中段的职业技术教育和学前教育机构的督察；

第二，小学督学、技术教育督学、学徒教育督学和信息方向督学，督察初等教育、幼儿教育机构的教学、教育工作管理和评价教师及有关人员。

（三）增加男性教师比例，鼓励男性教师进入母育学校担任教师。[]心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿园的心理健康发展不利，因此应提倡男性担任幼儿园教师。另外，由于法国的的幼教机构男教师所占比例比法国小学教育低许多，所以应该鼓励更多男教师进入幼教机构任职，由此加大男教师在母育学校（法国的教育机构）中的比重。

（四）将学前师资和小学师资统称为“初级教师”，一律由省立师范学校培养。母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国“幼小衔接’的一个有效措施。

由此可见，法国自近代以来学前教育在世界上一直保持领先地位，主要经验在于政府历来重视学前教育，抓住了“幼小衔接”这个关键期。

二、从法国“幼小衔接”看中国存在的问题

学前教育日益受到各国重视，我国为了解决“幼小衔接”的问题，“学前班”应运而生，学前班大多是附设在小学内或幼儿园的大班，作为入学准备班。这样做，确实减少了一些幼儿入学时的困难，收到了一些效果。但是实际工作中，还存在着一些问题，主要体现在:

（一）单向性

如今，很多幼儿园已认识到幼小衔接的重要性，主动积极地开展幼儿入学前的准备工作，在教学要求、内容、方法以及作息时间方面都主动向小学靠拢，但很多小学却没有意识到这一点，认为只有幼儿园需要做好衔接工作，不主动接触幼儿园中的教育教学活动，也很少能考虑到刚入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单向性，从而加大了幼小衔接工作的难度。

（二）片面性

幼小衔接工作往往出视片面性，重知识准备，轻能力培养。只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。

（三）表面性

不少幼儿园重视幼小衔接工作，但只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，教学活动的时间延长，游戏时间、活动数量减少。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略。

（四）突击性

现如今很多小学在招收新生，会进行所谓的摸底测验，并以此来作为是否接受该生入学或者给新生排班的主要依据。摸底测验的成绩也因此成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。故很多幼儿园迫于此压力不得不在大班的时候对幼儿进行相应的突击训练。

（五）盲目超前性

部分幼儿园为了迎合家长，提前将小学部分的教学内容提前教给孩子，忽视孩子的自身需求和年龄特点，导致幼儿在入学后出现：刚入学时，感到学习很轻松，导致上课不专心的现象，从而形成了不良的学习态度和习惯，这已经与学校需培养孩子良好的学习品质的宗旨相违；

且随着学习内容的逐渐加深，学习难度的逐渐增加，孩子的“储备知识”用完，但已经养成了不好的学习习惯，形成了不良的学习态度，这就出现了适应难度，造成学习“没后劲”，直接影响到孩子的学习情况，与老师和家长的原始出发点相违背。

三、借鉴与启示

从法国“幼小衔接”措施的成效以及我国存在的问题来看，我认为以下几点值得我们借鉴：

（一）重视配合与协作，双向靠拢。

衔接工作是两方面的事情，只有一方向另一方靠拢，是搞不好的。要注重儿童入小学“顺理成章”的过渡，强调幼儿园与小学教育相互靠拢，尽量引导好儿童走好这个“坡度”。主要体现在：教学内容和教学方法上互相靠拢；

生活制度和环境布置上相互靠拢；

为幼儿入小学作好心理准备。

（二）重视全面发展。

幼儿入小学的预备教育，不但要重视儿童的知识教育，而且要重视儿童智力的发展，良好品德的形成以及儿童社会适应性的发展，并且为儿童多方面的适应和发展创造有利的物质环境和精神环境。

（三）改变幼小衔接工作只停留在表面的现状。

幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划、足够长时间的社会与学习适应性教育，真正意义上减缓学前教育和小学教育两个阶段的坡度，而不是在大班临毕业前做一些突击性的训练，或做一些诸如改变课桌摆放形式，延长课时等表面性的工作。

（四）幼小师资合流培训。

我国现存的师资培训制度是分离的，幼儿园教师培训与小学教师培训分属不同的系统，导致幼儿园教师与小学低年级教师在儿童发展、课程衔接等理念上认知脱节。因此，要强调幼儿园教养员与小学低年级教师的联系，强调相互了解对方教育对象的身心发展规律，对方的教育教学内容、方法等，以便更好地使幼教与小教衔接。

（五）合并幼儿园与小学的监督评审工作。

这就要求负责初等教育监督评审的教育专家具有两个阶段的教育理论和实际经验以及教育部门出台相应的评审制度，以进一步做好幼儿园与小学的衔接。

四、具体实施

（一）在一日生活中培养幼儿良好的学习品质以及促进幼儿非智力因素的发展

1、教师要不断发现探索，使幼儿在平常的一日生活中，逐渐养成良好的生活品质，为幼小衔接打下良好的基础。如在组织活动中，教师要准备丰富多样可操作的材料，在激发孩子的兴趣的同时，能让每个孩子都有自己足够的空间去探索发现。让幼儿变成游戏活动的主导，使他们在玩的过程中能不断地探索和发现不同的玩法，充分发挥孩子的想象能以及动手能力，从而增强他们的自主精神。且教师要及时对幼儿的发现创造给予肯定，提升幼儿的自豪感、自信心和进取心，促进幼儿养成自主学习的良好习惯。

2、让规则渗透入一日生活的各个环节。教师在给予幼儿充分自由空间的同时，也要注重给幼儿制定相应的规则，如在活动后，必须坚持让幼儿整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在规则的约束下养成习惯，便会主动地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相应的作息制度，使幼儿持之以恒，养成良好的作息习惯，孩子长时间地适应有规律的生活，在规则意识的调控下，便会克服心理上的不适应从而养成良好的习惯，且逐渐形成荣誉感、务感和责任感，从而为幼儿能尽快适应小学的生活作息规则打下基础。

（二）、帮助幼儿了解、适应小学生活，顺利度过幼儿园到小学的过渡期。

1、幼儿园的孩子其实对小学是十分向往的。家长要及时留意幼儿的心态，有空可以多带孩子去小学校园走一走，熟悉校园的氛围，激发幼儿对小学校园的兴趣，以及对于小学生活的向往之情。

2、小学的作息时间和教学内容与幼儿园有很大的不同。幼儿园的集体生活中老师都是全程陪伴，保教合一，作息时间比较灵活。而小学是相对独立的生活，孩子的作息时间有比较强的固定性，这一点幼儿可能会比较难适应，所以家长和老师要相互配合，加强家园合作，帮助幼儿尽快适应小学固定式的作息时间。且幼儿园教育内容主要是健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的知识。而小学教育内容分为语文、数学、英语、社会、自然等学科性质的知识，相对来说比较枯燥，为了让幼儿尽快适应新的教育内容，教师和家长要耐心指导，适当地把枯燥的知识生动化、拟人化，以游戏的形式进行教育教学，由此引起幼儿的兴趣，如将数学的运算用小动物卡纸或者水果代替，且利用实物操练，可以使幼儿有更加直观的感受，自己动手操作的练习远比抽象的数字更加容易被幼儿接受。

篇八

一、当前我国学前儿童美术教育的现状在重视素质教育的今天，艺术教育越来越被更多的家长和教师所重视，他们认为这是提身儿童素质的一个重要步骤，在这之中有很多的家长和教师更青睐于美术教育，这对学龄前儿童，本身就是一件好事。从小对幼儿进行美术培养这对幼儿的影响是毋庸置疑的。然而，目前我国的儿童艺术教育还存在许多不足，严重阻碍了儿童美术教育的规范化过程，影响幼儿艺术教育的整体水平。于是，在进行美术教育的同时也暴露出了我国学前儿童美术教育的许多问，美术教育改革面临重重困难。

（一）家长与教师对学前美术教育方面的误区

1、把美术教育等同于技艺教育很多家长和教师认为教会孩子画一张美丽的图画，或者学会做一个好看好玩的玩具就是美术教育的目的以及任务。所以把重点放在培养孩子的准确描绘和表现能力上，把技能技巧的培养作为重要任务，过分注重标准化。

2、美术教育没有本身的独立体系美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美经验和审美情趣，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。但很多家长和老师把美术作为实施德育、智育的手段，而忽略了学前美术教育对促进幼儿健全人格的形成，和促进幼儿创造力以及想象力等各方面发展的独特作用。

（二）美术教育机构的以满足家长需要为目的的模式化教学很多家长选择让孩子去上美术班，认为这样就是可以提高孩子的素质，获得一项技能，这对学龄前儿童来说，本身是一件好事。根据研究，3~6岁的幼儿能凭借在生活中观察到的事物来进行思考想象，他们对自己能触碰到的事物材料等都充满好奇，这样就为他们进行美术教育提供了良好的前提，因此美术教育很容易就会被幼儿所喜爱和接受，从而很多家长认为幼儿美术教育就是对幼儿全面发展的理想教育。于是，为了顺应家长和幼儿的需要，各种各样美术培训机构如笋春雨过夜后大量涌现。

根据上述所说，许多父母的艺术观念尚未建立，这是美术教育改革中面对的主要问题。父母仍然用以前的标准来衡量儿童绘画的好坏，或以吸引成人眼光的标准来定义儿童的画，用“象不象”“颜色运用恰当不恰当”“构图丰富不丰富”来给孩子的画定位。这违背了儿童成长发展的需要，导致孩子不因爱而画，但因为老师，家长而绘画，这对引起孩子绘画的积极性有很大的影响。

而许多美术培训机构以满足家长的“可见”的心态，实施教学“模式化”，教师往往采取简单的临摹方式，对孩子要求用同样的形状线条，相同的颜色复制同样的作品。强调成人化，强调完成教学任务，采用灌输法，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。使幼儿画失去了自然、童真、童趣。这样教出来的画面，构图饱满，色彩鲜明，深受广大家长的青睐，所以这样的美术教学机构就成为了许多家长的首选。但是他们满足的是自己的需要而忽略了美术教育对学前儿童的真正意义。

因此，我国学前美术教育虽然受到教师与家长的广泛重视，但教育的目的以及方法还存在很大的问题，其主要原因就是家长与教师对学前美术教育目标方面存在很大的误区以及教育机构对学前美术教育过于功利和标准化的死板教学方法，从而造成了我国学前美术教育的现状。

二、我们对学前美术教育改革的思考我们对学前教美术教育改革的思考应联系我国学前美术教育的现况，在教学指导思想、教学目标、教学内容等方面进行了较为深刻的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，具体概括如下：

（一）以培养审美心理结构为中心促进创造力与想象力的发展审美心理以体系结构的方式，沉积于人的心理所构成审美心理的总体结构体系。培养幼儿深层次的审美感受可以帮助孩子通过系统的进行完整的审美感知，有助于幼儿完整心理结构的形成。一个特定的审美人格的形成，长期在艺术的审美环境中，可以使人的审美心理建设和发展得更加完善，美术教学活动使幼儿产生了对审美的需要，与一个特定的审美人格的形成，只有在艺术中长期的熏陶下才能使人的审美心理结构和发展个人的审美心理结构更加完善，变为审美和创造美的人。从这种意义上看，美术教育就是塑一个人的审美、创造美的人格教育

1、培养敏锐的感性经验和审美情趣幼儿的审美感和特点：

（1）幼儿认识事物的特性往往在于对感性经验的全面依赖。还处于自我中心阶段、直觉阶段。在幼儿心中他们认为自己所看到的听到的所接触到的事物就是那个样子。儿暂时还无法把自己和外界事物完全清楚分开，认为外界的事物是对着自己来的，甚至是为了自己才会产生的。孩子会认为月亮是在跟着他在走。

（2）孩子对事物的感知能力是从一般到分化的。幼儿通过视觉和感知从开始就把握的材料，是对整体事物简单大概的框架，例如，幼儿认识树，先从整个树的认识开始，在对他的树干、树枝、树叶进行认识，知道这样是一个整体的树。

（3）孩子们经常看的拟人化的世界，把外面的东西都看成和自己一样有生命，觉得自己所感受到的，物也能感受到它可以感觉到。美术作为一种独创艺术，具备加强感知的有力的手段，敏感意识，通过美术教育能够培养孩子审美器官的灵活性和活跃性，激活幼儿对生命力感知的特殊能力。例如：我们看到火会温暖，温暖的感觉，看月亮，将有一个安静，温柔的感觉。儿童的认知能力较成人而言较强，这是因为它们不会受到由理性思维的干扰和影响。例如，一个圆形的，孩子们说：“这是太阳”，“这是按钮”，可成人会盯着它，注意它的弯曲弧度，不规则性等。因此，我们的结论是，儿童与艺术家有相似之处。他们根据自己内心的感受获得线条、形状和韵律。

在以上分析的基础上，对设计学前美术教育的内容应注意引导孩子去体验和感受现象世界，利用审美直觉能力，增强儿童对事物风格的认知和理解。例如：我们可以组织线条练习课题“下雨啦”，这张画不仅仅要求儿童能画出雨线，其次最重要的是能体验在下雨时，天空黑压压的感觉。激发孩子们的体验这些或粗或细强度的不同的线条，运用或轻或重的颜色进行表现。

2、培养丰富的审美情感审美情绪是由日常情感升华、分化、发展从而发生的。是由幼儿自身内心所选出来的或是内心感受得到的与自身生命活动一样的对象才可以使幼儿产生审美情感。审美情感强调在欣赏和创造美的过程中，审美主体的情感体验、共鸣、识别和情感转移的动态过程。在美术教育活动中，只有幼儿投入大量的审美情感因素，才可以使幼儿以欣赏者的身份投入到美术活动中，激情的情感体验更是引发儿童灵感的能源。由于愉悦审美产生于生命的自我认知的表现，如果注射为话题，孩子们都有过的经验，注射必须面对现实的勇气，而不能停止痛苦，哭泣，儿童在表达恐惧的画面表现，也正是他们内心的真实写照。在美术教育中，教师充分利用了幸福和悲伤，失败和成功，勇敢和怯懦等组合因而具有较强的美感体验。

3、儿童的审美创造能力的培养和开挖想象力强，写实力差，这是幼儿的共性。他们尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，虽然这种想象往往是幼稚可笑的，但这也恰恰是他们最闪光的地方。所以作为教师应当给与他们积极的鼓励，尊重幼儿的想法和创造，可定和接收他们独特的审美感受和表达方式，支持幼儿积极地参加各种艺术活动并且大胆地表现，引导幼儿相互欣赏相互交流，共同提高，为促进幼儿审美创造力想象力的发展打下良好基础。

（二）以美术元素为纲要有序组织和设计美术教育内容在幼儿美术教学活动的长期实践中，美术教育通常未能有效地发挥其原有的功能，是因为在于缺少对美术教育的实质缺乏清晰的认识，通常把美术内容与形式的理解相分离。例如，为了吸引家长用成人的标准来评估儿童画，以“象不象”“色彩合理不合理”等标准来给孩子的画定位置，却忽略了美术形式的教育。我们常常遇到的儿童画的内容是丰富的，无论是主题否鲜明，却忽视了美术教育的艺术形式，更多的教学方法是不合适的，而作为一种手段来复制，造成过早得使儿童绘画，变为“模式画”的情境模式。在幼儿美术教学中务必把线、形、色、构图等最基本的绘画要素作为美术教学实质的重点，重点让儿童对外形布局特点有知觉的驾驭，理解和颜色属性和设计构思表现的体验和了解。

1、对形状结构特征的知觉把握对外形构造特点有知觉的驾驭，一直是全体学前儿童所需要不断练习和掌握的，咱们引导幼儿应该是从学习线条开始，先从涂鸦入手，经过那些错乱交加线条的练习，渐渐认识到线的长，短，直，从而呈现直线和弧线。譬如，小班美术活动的“五彩气球”，“小鸡吃饭”，“小羊吃草”是通过直线、曲线、线的长短和变化来表现的，孩子在活动中是无意识的，但作为教师，我们务必要自觉地把线条美的要素运用到幼儿美术活动中来。

2、对色彩性质的了解颜色运用是美术艺术中重要的表现手法之一。幼儿对于颜色的反应是强烈的、敏感的，他们对于颜色性质的了解与运用，须要教师对幼儿进行有意识地锻炼，时常展开分辨不同颜色的艺术活动。

应该让孩子自发的产生对艺术情感的冲动，为他们提供更多的颜料，工具和纸张，对幼儿进行必要的培训，教会使用的工具的能力，让孩子们获得早期绘画色彩丰富的经验和机会。如此的课题策划与施行，是契合幼儿身心发展所需要的。

所以我们应该以艺术元素为纲要，遵循儿童艺术活动的设计，系统的基本原理，有序的组织和设计艺术教育内容包括主题，情节，图像等，充分利用孩子的本能的冲动，为他们提供丰富的色彩、工具，进行必要的培训，培养他们使用的工具的能力，让孩子得到丰富的操作经验和技能表现的机会。这样的设计与实施，更符合儿童身心发展的需要。

参考文献：

[1]杨黎明：学前儿童美术教育的危机与挑战，陕西师范大学学报（哲学社会科学版）；1999年03期

[2]张建国：幼儿园开放性绘画教育活动探索，学前教育研究，2000年05期

[3]虞永平：多元智能理论与幼儿园课程研究，学前教育研究，2004年05期

[4]易晓明：激活儿童缪斯本性的艺术教育，幼儿教育，2005年z2期

[5]裘指挥：来自瑞吉欧理念的思考——关系和谐中建构幼儿教育，学前教育研究，2003年z1期

[6]张金梅：

谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示，学前教育研究；2002年01期

[7]秦元东，唐淑：为儿童创设良好的环境——论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想，学前教育研究，2002年06期

[8]侯莉敏：浅论儿童早期绘画及其对教育的影响，学前教育研究，2006年01期

[9]李英利：儿童美术教育的形式与方法，河南教育2003年第1期

幼儿教育教学论文 篇二

上世纪20~30年代起，学前教育小学化问题就已经存在，家长的期望、幼儿师资水平低、缺乏规范的幼儿教育政策等，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。基于此，加强对幼儿教育小学化问题的研究有着重要的现实价值与长远意义。

1.幼儿教育小学化问题存在的原因

1.1家长的期望

由于受到我国近几十年来所实施的计划生育政策的影响，目前大多数80后、90后父母只生育1个孩子，家长的期望寄托在这1个孩子身上，因此，大多数家长均希望给幼儿安排各种各样的学习活动，不仅给幼儿带来了沉重的压力，也为幼儿教育小学化问题提供了生存与发展的空间。

1.2幼儿园的师资水平较低

从事幼儿教育的教师，应当具备良好的耐心、爱心，但由于受到多种原因的影响，现阶段一部分幼儿教师并不是毕业于幼教专业，其专业素质较低，从而在一定程度上阻碍着幼儿教育的发展。幼儿园的师资水平较低，教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的教学内容普遍存在着小学化的倾向，教师往往会带领幼儿学习一些对幼儿来说比较复杂知识，没有注重培养幼儿的天性，均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。甚至有一些教师由于受到应试教育的影响或者是为了让幼儿“听话”，从而在教学过程中采取奖罚措施，即奖励表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿，这种做法使幼儿出现了竞争意识，从而产生了进入小学化的倾向。

1.3缺乏规范的幼儿教育政策

我国的素质教育、新课程标准改革等，所针对的主要是小学、中学，较为忽略幼儿园教育。这样的背景下，部分幼儿教师会感觉在幼儿园没有良好的发展空间，从而会选择继续学习或转行，不会在幼儿园进行教学，这就导致了幼儿师资力量薄弱问题。与此同时，由于缺乏规范的幼儿教育政策，一些私立幼儿园大量涌现，为提高幼儿的学习成绩、扩大幼儿园知名度，大多数私立幼儿园会给幼儿安排大量学业训练，这就为幼儿教育小学化问题提供了良好的生存空间。

2.幼儿教育小学化的治理策略

2.1改变家长的观念

在幼儿教育中，家长的地位非常重要，幼儿具有非常强的可塑性，认知事物的能力还比较弱，这样的情况下，家长在为幼儿安排知识学习的时候，幼儿无法反抗、只能听从。幼儿听从家长的安排，对各种知识进行学习，从而提前进入到了小学的学习模式。小学化的教育方法，大大占据了幼儿的玩耍时间，幼儿本来就正好是乐于玩耍的年龄，而幼儿在进行玩耍的同时，不仅可以培养自身的兴趣，还有利于开发智力，由此可以看出，家长的做法有悖于幼儿教育理念。基于这样的原因，家长必须转变自身的思想，为幼儿的健康成长提供良好的家庭环境。家长应当鼓励幼儿学习幼儿年龄段内应该接受的知识，为幼儿降低学习压力，给予其充足的玩耍时间，从而不仅有利于培养幼儿的兴趣与天性，也有利于解决幼儿教育小学化问题。

2.2提升幼儿园教师的专业素质

国家为幼儿园提供的扶持比较少，关注度也不高，从而导致幼儿园教师的大量“离职”，这就给幼儿师资力量的提高带来了一定的阻碍，造成了幼儿园教师专业素质普遍较低问题的存在。面对这一问题，应当致力于提高提升幼儿园教师的专业素质，加强对幼儿园教师的培训，提高幼儿园教师的选入门槛。此外，幼儿园教师在进行教学的过程中，应严格遵循课标的要求。举一个例子，教师在向幼儿讲解关于单韵母a的知识的时候，应当运用多种多样的教学技巧给幼儿讲述关于单韵母a的知识，指导幼儿进行正确的发音，切忌过多地对其他内容进行讲解。同时，教师还要给予幼儿足够的时间进行玩耍，使幼儿培养自己的天性与兴趣，开发自己的潜在能力。实际上，幼儿在进行玩耍的时候，可以通过发现新事物，增强自身对新事物的认知，这有利于促进幼儿快乐健康成长，减缓幼儿教育小学化。

2.3制定合理的幼儿教育政策

对于幼儿来说，幼儿阶段的教育对其未来对世界的认知有着非常大的影响，基于此，国家应制定科学、合理的幼儿教育政策，加强对幼儿教育的扶持力度，实现幼儿园的公立化，以有效减少幼儿园的竞争现象。与此同时，还要安排资深的幼儿教育专家为幼儿教师提供指导与帮助，丰富幼儿教育教学结构，改变幼儿教育教学模式，并要鼓励教师利用先进的、有效的教学技术，注重开发幼儿的智力、培养幼儿的天性，引导幼儿树立健康向上的人格，最终有效解决幼儿教育小学化问题。

3.结语

综上所述，良好的幼儿教育，有利于帮助幼儿树立健康向上的人格，而幼儿教育小学化，不利于幼儿的健康发展。为有效治理幼儿教育小学化的倾向，不仅需要改变家长的思想观念、提升幼儿园教师的专业素质，还需要国家的政策支持。

作者：陈巧珍 单位：永春县一都中心幼儿园

参考文献：

[1]严仲连，盖笑松。论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2014.01:150-154

[2]付忠念。论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].文理导航(中旬),2016.05:75

[3]叶平枝，赵南。学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J].广州大学学报(社会科学版),2013.08:70-74

幼儿教学论文幼儿园教育管理论文 篇三

幼儿教学论文幼儿园教育管理论文

论幼儿舞蹈的教学与创作

【摘 要】本文着重从幼儿生理和心理的发展，结合实际，充分发挥其内涵，论述了幼儿舞蹈教学与创作中存在的问题以及应对的措施。【关键词】幼儿舞蹈； 教学；创作

【中图分类号】G 619 【文献标识码】 C 【文章编号】

随着人们对日益增长的物质、文化的需求不断提高，舞蹈这门人体艺术正被更多人认识、接受、认可，并喜欢。舞蹈作为一种人体语言，是通过人体动作过程来表现人类情感的艺术。舞蹈教学则是通过教授这门艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使幼儿对此产生浓厚的兴趣、爱好，培养孩子对舞蹈美的感受力、表现力和初步的鉴赏力、创造力，从而促进幼儿健康的体魄，健康人格和健康的个性全面发展。幼儿天性好动，喜欢模仿，喜爱看舞蹈节目，更渴望参与表演。初学舞蹈时，幼儿只知一味的模仿，几周一过就会感到枯燥无味。那么，我们在教学与创作过程中应注意哪些问题呢？

一、改善身体结构，提高身体机能

幼儿时期（4—6岁）是孩子生长发育期，在这期间孩子的肌肉、骨骼、关节的发育还不是匀称和和谐的，在这一阶段幼儿身高、体重发育相对减慢，但四肢增长较快，身高每年增长4—6厘米，6岁幼儿腿长可占身高的44.6%。在这阶段幼儿神经系统发育仍然较快。幼儿的教育必须符合幼儿各年龄的发展特点，否则会影响幼儿正常的生长发育，幼儿舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏点步、踏跳步、后踢步、进退步、跑跳步、跑马步、华尔兹步、秧歌步、滑步等，这就要求教师在教学中注意幼儿的机体能力，来设定和选择教材，而不应该在教学与创作中大量的进行开度的训练，幼儿时期正常孩子的韧带还是很薄，弹性还是比较好的，可以用舞蹈动作来帮助幼儿进行简单的软开度练习，提高学生的肌肉谐调性，初步训练幼儿的机体控制能力。我去年参加定西市首届舞蹈大赛，在大赛中有一个幼儿舞蹈是《顶碗舞》，让四五岁的幼儿顶着碗，孩子们脸上的表情一律是提心吊胆的模样，尽管如此，还是有两个小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出现了很多的技巧，例如软翻、前抢脸儿、前桥。我真的很惊讶，比赛完后我去问她们的老师，原来她们是幼儿园舞蹈队，每周要在老师的带领下训练，训练的内容就是单一的压腿（前、旁、后），站下腰，前抢脸，前桥，软翻，并且家长每天还要是家里给孩子这方面的训练，直至孩子“软”了为止，但是这样大量的教学训练，会过早的导致学生的肌体产生疲劳，并且长期训练会压迫腰椎神经、影响到孩子的身高。我们应当利用舞蹈教学和创作来使学生的谐调性得到改善，并且培养学生对音乐的感觉，让他们在节奏中轻松，愉快的完成舞蹈训练，来促进幼儿的新陈代谢，促进骨骼钙化，增强骨骼强度，使肌肉生长的更丰满有力，并且增强神经系统的功能，来改善身体结构，提高身体机能。

二、舞蹈教学中创作应培养幼儿健康向上的心理

心理健康是身体健康的重要保证，也是人类健康的最终标准，幼儿期是儿童心理发展的关键期。

因为在我国，现在幼儿家庭中都是独生子女，父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，全都把关注的目光投向了他们，他们的衣、食、住、行、学、玩是整个家庭中的焦点，孩子们往往缺乏吃苦耐劳，集体协作的精神。在教学中我们会让幼儿涉及到简单的基本功练习（以中国舞考及教材为参考），比如说勾绷脚，前屈压腿，后曲腿弯腰等。在这些训练中孩子首先需要克服的是肌体上的疼痛，这就要求教师在教学过程中来引导幼儿，让他们知道坚持，懂得吃苦，并且能让幼儿的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教学在一个半小时左右，在这段时间里孩子会因为重复练习的枯燥、肌体上的疲劳而对舞蹈学习懈怠，这就要求教师在教学中要有亲切的教态，形象的语言，温和而关注的目光，对每一点进步的肯定，来激励孩子坚持下去，并进一步培养学生坚强的意志和顽强的毅力。而在这一个半小时的课程中最能让学生坚持下来的还是每项练习中配的音乐，那些音乐都充满童趣，每一段音乐都让孩子们精神一振，孩子们甚至都是边跳边唱，乐此不疲。所以，在教学中要注意趣味性，利用幼儿好奇心强，形象思维相对敏锐来提高我们的教学质量。

另外，教师要多注意谐调性相对差的幼儿，不断的鼓励，还可以让幼儿之间互相的纠正错误，让谐调性相对于好的同学，给其它幼儿做示范，来激发他们的学习兴趣和学习的劲头，并且把幼儿分成不同的小组，在教学过程中可以分小组进行练习，来让他们懂得集体协作，来提高集体荣誉感。

根据幼儿的心理和学习中的心理状态，在幼儿舞蹈创作中就应该注意：

1、幼儿舞蹈的趣味性

由于幼儿心理发展的特征所限，幼儿在参与舞蹈活动时，往往会受情感因素的支配，他们对艺术作品的审美体验往往是感性的直觉。幼儿舞蹈的创作主体是成人，而表演的主体是幼儿，如果成人一味按自己的心理状态去创作，幼儿就会感到枯燥无味，原本非常自然的表现力也就会随之消失。为了让孩子们能够自始至终的保持兴趣，我们可以创作时巧妙的将舞蹈与游戏结合起来，幼儿天性都是好玩、好奇，在玩与舞蹈中他们会表现出注意力的高度集中，情感的极端投入，如果我们在玩中再围绕一定的思想内核，那么舞蹈生动感人，孩子也会从中得到教育，完善他们的品格，塑造他们健康的心灵。例如有个幼儿舞蹈叫《童趣》，这个舞蹈主要表现的是孩子们在玩一对一对的拍手游戏，可就有一个孩子是单数了，于是她就生气了，耍脾气，把鞋也扔掉了，可是还是没有人理她，于是他就表现好多逗大家的动作来吸引别的小朋友注意他，结果呢，别的小朋友都走了，他一个人还在表演，裤子掉了他也浑然不觉……，观众捧腹大笑，但是却让人们真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相团结，共同游戏的好品格。

2、幼儿舞蹈创作中的知识性

舞蹈教学和舞蹈的创作除了训练学生的肌体和品格以外，它还可以蕴含一定的知识性。亚力士多德认为“儿童一开始就具有模仿的本领，模仿就是学习”。皮亚杰认为“儿童的模仿产生表象，是日后形成思维的准备，而模仿又恰恰是儿童日常生活中增长知识和能力的主要手段”。

在舞蹈教学中我们单一的勾绷脚练习学生会做的不规范，不能够积极主动的去练习。单一的手位练习，学生会因为枯燥而注意力不集中。但是把这些运用于舞蹈创作，却是另一番景象。我曾记得自己创作的小舞蹈《丢手绢》中一开始，小朋友们是全躺在地上的，小朋友们右腿翘在左腿上，音乐起，右腿就是勾绷脚练习，在舞蹈表演中因为有趣音乐，又加上孩子们强有力的表现欲望，他们的勾绷脚做的要比教学中的规范、整齐；另外在教手位练习时，学生是不容易记住手位的名称的，可是我在创作小舞蹈《小小花木兰》时，我给小朋友们讲了花木兰的故事，并且放了一小段木兰从军让小朋友们观看，这下可好，教室里一下热闹了，他们边模仿边跳，我也乘机把我们的教材中的单手位加上，学生很快就记住了单手位的名称，并且学生还记住了历史小故事《木兰从军》。这就是舞蹈教学和创作需要达到的共同目标，具有趣味性、知识性，并且让舞蹈表现出来丰富的内涵。

三、在舞蹈教学和创作中培养幼儿初步的审美意识

所谓审美教育，就是利用美的事物，通过组织幼儿的审美活力来培养幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力的一种教育活动。

1、在教学中对学生的审美教育

这就要求教师首先要有正确、健康的审美情趣去影响幼儿，以帮助幼儿形成初步的和健康的审美观点。在舞蹈教学中首先教师的服饰要让学生感觉到美，其次教师对学生的示范性动作要美，让学生了解舞蹈的美是什么样的，另外在学生学习舞蹈过程中要纠正学生不谐调的、不美的动作，让学生区别美与不美。除了单一模仿以外，中国舞考级中有一项训练很好，就是模仿与想象，这其实也是学生创造美的过程，教师不可一味的让学生自己跳，毕竟幼儿舞美的感觉还没完全形成，教师要去引导，让学生自己享受创造美的快乐，另外，在教学中无法实施的审美教育我们在舞蹈创作中来弥补。

2、在舞蹈创作中的审美教育

幼儿的审美是肤浅的、幼稚的并带有表面性的。幼儿时期喜欢鲜艳的色彩、变化明显的曲调、生动形象的故事情节等，他们对形式美容易感受，对内在美、形式美和外在美的统一，则不易感受和不理解，那么在舞蹈创作中我们要把丰富的内涵付诸于舞蹈中，让学生通过舞蹈情节来感受内在美。另外，我们还可以加强舞美，让学生通过舞台上的鲜艳的服装、多彩的道具、明亮的灯光、形象的化妆来感受美，表现美，来提高学生的感受力、记忆力、想象力和表现力等，促进幼儿对美的创造，对美的正确健康的认识。

四、应注意的其它问题

舞蹈教学虽然有难度，但只要教师注重日常生活的积累，善于发现生活中的美，并且将其加工提炼，用幼儿喜欢的形式表现出来．让舞蹈成为幼儿展现艺术才华的舞台，就能促进幼儿富有个性化的健康发展。教师要善于将难度大的舞蹈化整为点，利用日常的游戏活动学习舞蹈的基本动作，让幼儿在玩耍中不知不觉就学会。有些舞蹈需要幼儿有一定的基本功，而这一块教师仍然可利用一些游戏进行训练，减少幼儿的枯燥感，增强活动的趣味性。如：开胯训练，就可以利用小青蛙的动作来训练，教师还可以设计一些相应的场景，激发幼儿参与活动的积极性。

同时，在幼儿舞蹈创作过程中要注意：一个好的幼儿舞蹈内容要单一；形象要鲜明而不乱；风格要统一。其次，幼儿舞蹈要有情节，有童趣，有意义，有技巧，能走进幼儿的生活。最后，当今舞台上表演的大多数都是女孩，如果在舞蹈训练中忽视男孩的性格和气质，按女孩的动作要求男孩，久而久之，就会使男孩的性格、气质“女性化”，这样会给幼儿将来的成长和生活带来不利影响。

总之，幼儿的舞蹈教学和创作是紧密结合的，我们应让有计划的、有培养目标的教学活动来促进幼儿舞蹈创作的灵感和内容的丰富，应让富有情趣和知识性的舞蹈作品来丰富和发展我们的教学，使幼儿的生理、心理得到更好更健康的发展。【参考文献】

[1] 王思民。幼儿心理学[M]。兰州：甘肃人民出版社。[2] 人民教育出版社幼儿教育室。幼儿教学学[M]。北京：人民教育出版社。[3] 人民教育出版社幼儿教育室。幼儿卫生学[M]。北京：人民教育出版社。[4] 人民教育出版社幼儿教育室。幼儿音乐教学法[M]。北京：人民教育出版社。[5] 吕艺生。舞蹈教育学。

幼儿教育论文 篇四

摘要：

欣赏是一种理解，它是一种鼓励和赞赏，教育是生活教育，爱的教育，是充满了人类的情感，充满激情是最合适的教育幼儿教育。

关键词：

赏识面向整体 缘由 家园配合

一、首先，要真正尊重心目中的孩子

有句话说得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我们经常会碰到孩子不听话，有时会觉得很委屈，感叹“真的很难教孩子们！”根本原因是幼儿老师不懂得欣赏孩子，我认为要真正尊重幼儿，要能够做到从心里欣赏接纳每一个孩子。比如：当幼儿回答的答案不是老师预想的时候，我们老师首先肯定了幼儿的想法，赞赏孩子动脑经，还顺进的开展了我们的教学。要尊重孩子，赏识每个幼儿的独特之处，幼儿教育工作者必须始终坚持做好每一关！

二、多方引导，培养幼儿自赏能力

自信是在未来的竞争中取胜就必须要有的，信心是痛苦孩子的脸说：我可以做到的。而对于幼儿的性格差异，我们需要用不同眼光、不同角度，公平公正的态度去赞美发现幼儿独特的可爱之处。

在幼儿园里，很多方式可以造就孩子的自赏能力。比如：一个内向的孩子不爱说话，但是折纸却很“厉害”，我们在集体面前表扬他，并让他帮助其它有困难的幼儿，我们以发现的眼光赏识孩子，使他们的潜能得以发展。

三、细心研读每个幼儿，适时地进行赞扬

我们只有非常仔细地了解每个孩子，真正贴近儿童的纯真世界，为了及时准确地识别幼儿，赞美幼儿每一个小细节，让孩子可以更快的进步。比如：数学作业全对的越来越多，这次比上次多对了一些题目，对于孩子的一些不完美进行赞扬，而不是为了一次的正确的结果去“及时”指导，我知道对于幼儿的“不完美”需要我们在日复一日的坚持中才能获得的。

四、教师对幼儿参与教育活动过程给予赞赏

我们不能单一的看现在要注重长远发展，平时多注意发现幼儿的细节进步给予表扬，比如在绘画《我爱的动物》中当我拿出我们班一个非常害羞的小女孩作品时候，小朋友都在喊：“乱七八糟的”我说：你们仔细看，小动物的颜色和背景色不一样，小动物是红色，背景是绿色和蓝色，这样我们就一眼看到红色小动物了。我们以欣赏的眼光发现孩子画中的美，肯定孩子的表现，孩子在这种氛围中也一个个认可了同伴的作品。

同样，老师对所有的孩子一视同仁，贴心，更多的是鼓励，更多的是给他们足够的时间，机会，勇气，让他们在轻松，自由，快乐的环境里，孩子们展示自我，激发内在潜能的发挥。

五、赏识是幼儿良好习惯养成的动力

孩子们在午餐后看书时间，我经常发现书本被幼儿“抛弃”在地上孤零零的，这时候我们班唐一凡小朋友走过来捡起书还拍拍他的“身体”我立刻抓住这个机会，马上表扬了他，我们唐一凡小是个会照顾图书的人，还学着他做“拍灰尘”的动作，并给他奖励了一个贴纸以示奖励。我会仔细观察每一个幼儿，把他的进步告诉班上的孩子，让同伴分享他的幸福和进步。幼儿发展的每一个环节都都离不开鼓励的成年人，其实，每个幼儿都渴望欣赏，他们需要也表示赞赏。幼儿发展潜在的武器就是赏识，成功的教育阶梯就是赞赏。

六、关注他人，给幼儿创设群体赏识氛围

教育不仅要能够对自己可以理解的欣赏，孩子们还需要学习注意别人，看到别人的好处，这就要求我们教给孩子自我奖励，创造幼儿群体的欣赏氛围，教给幼儿注意别人，看到别人的好处。我们不能忽视集体的力量，不仅可以让孩子们开阔眼界，看到和接受别人的慷慨，改变孩子自私的想法，也有利于性格内向，孤僻建立自信。由于这些内向的性格，孤僻，自卑幼儿都渴望得到更多的赞赏，他们很容易被忽略，在这些幼儿的脸上，仅仅依靠老师“欣赏”，是远远不够的。这就要求教师为主导，创造群体的赞赏气氛，孩子们懂得“团队”的作用，才能有事半功倍的效果。

在幼儿园，我们采用集体赏识探索出了一些很好的教育效果，比如：我们添加一个“优势树”的课堂环境，请幼儿们谈论他们的优点和同伴的优势，爱表现的幼儿优点很快就找出来了，老师以欣赏的眼光对不爱表现的幼儿说：“你们的优点都被你们藏起来了，藏得太久他就真的不出来了，比如你以前上课喜欢回答问题，现在爱动脑经的习惯就真的藏起来了。经过老师的引导，所有的孩子都知道了自己有长于别人的地方，“优势树”的果子也越来越茂盛。

七、家园配合，家长参与赏识教育

不仅是幼儿园教育，家庭教育也要做出更好的赏识教育，让家长参与赏识，家长也要具有良好的幼儿教育知识，形成一种力量，但在现实生活中，我们经常发现，家长扎堆，总是喜欢比较彼此的孩子，因为他们的孩子不如别人在某些方面，而训斥小孩“怎么回事啊你看看谁是更好的？家长恨铁不成钢的样子，却深深伤害了幼儿的心，否认了孩子的人生观和价值观。使他们在子女的教育上，充满了急功近利的味道，很快就责怪自己的孩子表达自己的不满。

总之，赏识，是为师之道。不懂赏识，不愿赏识，教师与学生之间的关系也越来越冷酷，少了一份欣赏，更多的是挑剔，少了一份关心。然后，老师像医生一样为病人持续性“诊断”，这时缺点和错误就像感冒，流鼻涕一样出现。作为一种心理需求和欲望，每个人都希望听到好话和赞誉，可以说是正在进行的正面激励孩子是成长的源动力。一个值得信赖的老师，微笑、肯定的点头，鼓励的眼神，亲切的话语，就像冬日里的暖炉，温暖着我们的心灵，夏日里的树荫，带来一丝清凉，为幼儿们们驱散自卑的阴影，可以唤醒孩子的潜能、潜力。

欣赏，让幼儿去发现自我价值，赏识，可以打开幼儿的斗争的心脏，赏识，还是教育成功教育的葵花宝典。因此，教育改革和创新的今天，真正有效的教育是赏识教育。

幼儿教育教学论文 篇五

如何借助游戏提升幼儿教育质量

幼儿是成长的关键时期。幼儿时期的教育目标是促进幼儿身体正常发育、身体机能协调发展，培养幼儿良好的卫生习惯、生活习惯和参加体育运动的兴趣。同时，还要开发幼儿的智力，增强他们的求知欲望，使他们拥有感受美和表现美的能力。研究表明，要想达到以上教育目标，游戏无疑是最好的方式。

一、游戏要充分发挥学生的主体地位

孩子是游戏的主角，而老师只是一位引导者。在游戏中，老师要充分尊重学生的主体地位。老师在设置游戏情境时，一定要让学生有“身临其境”的感觉。如制作蛋糕和酸奶的游戏环节，老师可以对学生进行正确引导，但是绝不能干涉他们的制作过程。老师还要有足够的耐心等待每一个孩子的创作，避免中途喊停打消孩子们的积极性。孩子们制作完成后，要留给孩子们展示自己作品的机会，并及时给予肯定评价。此外，老师在设计游戏时，除了要有趣味性和挑战性，还要注意把握游戏的难度，增加幼儿成功的体验。

二、针对不同的教学目标合理设置游戏

游戏的种类有很多，根据使用目的的不同可以分为一般游戏和专项游戏，一般游戏用于准备活动当中，或者单纯为了调节课堂的`氛围，这样的游戏组织起来比较简单。专项游戏的目的性比较强，是为了让幼儿获得某项技能而设置。所以，老师在设置专项游戏时，一定要考虑幼儿的心理承受能力，幼儿不是运动员，不一定要有多高的技能，而且幼儿的兴趣爱好也不尽相同，老师在设置游戏时一定充分考虑教学的吸引力，这才是成功的关键。

三、利用游戏开发智力

人的大脑就像肌肉一样可以锻炼，动脑越多，智力就越高。幼儿处于开发智力的最佳时期，在课堂上老师不妨多设置一些益智类游戏，让幼儿多动脑子，不断提高他们的智力水平。

益智类游戏有很多，最常见的就是搭积木。搭积木为幼儿提供了更多的空间去发挥他们的想象力和创造力。孩子在搭积木之前首先要想好他们要搭建什么，其次还要观察和思考选用什么样的积木，才能搭建出他们脑海中的形状。所以搭积木也是发展孩子空间知觉和创造力的过程，而且积木有各种各样的形状，这就为孩子们的图形学习奠定了基础。此外，益智类游戏还有拼图、数字表格等，它们对孩子的智力开发都有不可替代的作用。

四、在游戏中获取知识

游戏不仅是玩的过程，也是获取知识的过程。将知识的教学贯穿在游戏当中，不仅可以活跃课堂氛围，还可以提高课堂的教学效率。如，在教幼儿数数时，老师可以一边播放《数鸭子》的歌曲，一边邀请小朋友走上讲台扮演小鸭子。当歌曲唱到“快来快来数一数，二四六七八”时，我们让八位小朋友学着小鸭子的动作，分别从讲台上走过，其余的小朋友数他们的个数。这样幼儿就在欢快的氛围中掌握了数学知识。老师也可以针对识字展开游戏教学。如老师在黑板上写一个“人”字，让学生为它添加笔画，让它变成另外一个字，笔画数不受限制。“人”字上加一横就变成了“大”字，“大”字再加一点就可以变成“太”字或者“犬”字，“人”字加两横可以变成“天”字，“天”字出头又可以变成“夫”字。汉字变化莫测，学生有很多发挥的空间，在这个过程中他们还可以加深对汉字的理解和记忆。

五、利用游戏增强孩子们的体质，掌握动作要领

孩子们天生爱玩爱动，他们喜欢不走寻常路。在马路上行走时，更喜欢跑向马路两旁的台阶，从一个台阶跳向另一个台阶。遇到坑洼之地，大人们通常绕过去，而孩子们直接进入到里面，再爬上来。针对孩子爱玩爱动的天性，老师可以设置体育类游戏，如《连环跳》的游戏，老师把20个呼啦圈分为4组，每组5个呼啦圈一字排开，把幼儿也分为4个小组，每组幼儿分别从呼啦圈上跳过，哪个小组用的时间最短，即为获胜者。这样幼儿在玩的同时，增强了体质，掌握了一定的動作要领。

六、在游戏中培养幼儿的良好品德

幼儿在玩游戏的过程中难免会与小伙伴发生磕磕碰碰。比如，在共同搭建积木时，意见不合，游戏无法进行。又比如，在玩捉迷藏的游戏时，两人选择了同一个躲藏的地点，争吵不休。所以，老师在陪同幼儿玩游戏的过程中要注重对幼儿品德的培养。在游戏之前为他们讲一些有教育意义的故事，如《孔融让梨》的故事，有一天家里吃梨，桌上摆了很多梨，而孔融拿了一个最小的，把大的留给了哥哥和弟弟。幼儿从故事中受到启发，懂得了谦让的传统美德，在此基础上，老师要慢慢引导他们用美德的标准约束自己，促使他们养成良好的行为习惯。

总之，游戏化教学在幼儿教学中起着不可替代的作用，老师要合理设置游戏环节，利用不同游戏的不同特点，达到教学的目的。

幼儿教育论文 篇六

一、幼儿教育“小学化”问题之辩

当下，幼儿教育“小学化”被普遍认为： 不利于儿童身心健康，阻碍儿童全面发展； 致使儿童丧失学习兴趣，后续学习动力不足； 压抑天性、扼杀潜能，剥夺了儿童快乐成长的权利。因此，在“科学保教”的名义下，以所谓的“儿童身心发展规律”为依据，幼儿教育“小学化”被社会各界坚决抵制。拼音、识字、算术等学习内容如洪水猛兽般被幼儿园所避之不及，而上课更是成了幼儿教师不可言及的禁区。就在全社会对幼儿教育“小学化”的轮番声讨中，西南大学的刘小红博士和廖其发教授却发出了不同的声音，他们认为禁止幼儿园教幼儿学习拼音、识字、唐诗、算术等内容，取消一切传统知识的学习，完全以游戏、活动为中心是不科学的，也不可能必然地给幼儿带来快乐的童年，更不可能真正促进幼儿身心健康发展。那么究竟幼儿园采用小学的一些教育教学方式，教授幼儿部分小学的学科知识是否真如主流的专家学者所言违背了“儿童身心发展规律”，给儿童造成诸多伤害呢？

( 一) 儿童发展阶段的“抽象地图”难现真实儿童的全貌

当前，主流专家学者对于幼儿教育“小学化”展开批判时所持的利器主要是发展心理学中关于儿童身心发展的阶段性理论，这一理论认为尽管儿童身心发展是连续的，但处于不同发展阶段的儿童则倾向于表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些典型特点被称之为儿童发展的年龄特征，意即“儿童身心发展的规律”。然而，这样一些“年龄特征”是否客观真实地存在呢？ 埃里卡·伯尔曼( Erica Burman) 就认为，发展心理学是基于人们对于分类、测量和控制的关注而产生的。在批判教育理论家看来，发展心理学以其“发展阶段”的隐喻，勾勒了一幅儿童发展阶段的抽象地图，帮助我们建构儿童形象、理解儿童需要。然而这样的努力却使我们陷入幻觉之中，以为抽象地图就是领域本身，或者就是全景，事物名称与被命名的事物是同样的。其结果就是我们对儿童丰富鲜活的生活和复杂具体的经验视而不见，我们所知道的仅仅是这个孩子或那个孩子在多大程度上符合我们所使用的“抽象地图”所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说“这个年龄的儿童应该是这样的”，而真实的儿童却远比我们所绘制的图像、我们所做的描述和我们所使用的范畴更加复杂，更与背景相连，呈现更多的视角。诚然，我们不能否认发展心理学对于儿童教育的意义和价值，但不能将教育学变成心理学的同义词，使教育教学背离其社会性和基本的价值导向。同样，发展阶段理论也应该是教育儿童所参考的重要依据，但不能成为教育者所奉行的唯一圭臬，使他们对真实的儿童及其生活置之不理。

( 二) 儿童发展的社会文化属性不容忽视

从生物学的角度来讲，与其他生物不同，人类的基因编码系统具有很大的开放性，需要通过后天与环境的相互作用才能最终完成编码。正如奥托·弗里德里希·博尔诺夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那样，人生来是“有缺陷的生物”，只能在某种文化中，通过学习才能获得生活能力。而人类的学习则兼具生理属性与社会属性，从生理方面来看，经历了近百万年的进化，中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，使人类具备了某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。但这还远远不够，人类的学习还必须依赖于社会环境，即依赖于时间和空间，许多发生于今天工业社会中的学习在千百年前是不可想象的，但今天我们的大脑结构和心理特征几乎和几千年前以采集和狩猎为生的祖先没有什么不同。这似乎意味着只要具备一个健全的大脑，人类的学习就拥有无限的可能性，而我们学习什么、通过什么样的途径来学习则很大程度上取决于我们所处的社会文化背景。现在认知神经科学普遍将学习视为大脑中神经元之间彼此建立连接的过程，已有研究显示，就大脑皮层而言，儿童4 岁时其脑神经元之间就已经建立了广泛的联系，在结构上为神经网络的组建作好了准备，同时其一系列复杂心理认知功能，如注意、记忆、语言、表达、认知、思维等也在这一时期出现并增强。这无疑表明儿童在这一年龄阶段已经初步具备了学习各类知识的能力。现在的一些心理学研究也表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。因此，在幼儿园适当地教授儿童一些如汉字、拼音、算数等小学低年级的基础学科知识似乎也并非不可。心理学家杰罗姆·S. 布鲁纳( Jerome S. Bruner) 也曾说过，任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

由此看来，单从理论上来讲幼儿教育“小学化”对于儿童身心发展的影响尚不明晰，还有赖于进一步的研究、探讨。那么为何在当下“幼儿教育‘小学化’严重危害儿童身心健康发展”会被当作不证自明的公理，成为学前教育领域的“常识”，而幼儿教育去“小学化”又为何会由一般意义上的学术话语，演变成学前教育实践领域的一场声势浩大的改革运动呢？

二、幼儿教育去“小学化”的话语分析

知识，作为科学探究的结果通常被人们理解为客观真理，而在批判教育学家眼中这些所谓的“客观真理”却无不在历史和社会的影响下被内置于错综复杂的权力关系之中，知识作为权力作用的结果无法与权力相分离。正如米歇尔·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或绝对意义上的“知识”或“真理”，而只存在被定义或被接受的“知识”或“真理”。权力主体往往从书本或具体实例中，挑选其所强调的、褒扬的及所贬斥的，从而达成他们所期待的目的。因此，就幼儿教育去“小学化”这一主流话语，我们无须去评判它是真理抑或是谬误，在某种绝对和客观意义上是对还是错，我们只需要理解当前语境中不同权力主体，如学术界、政府以及市场，在其话语表达中所意涵的利益诉求，继而思考在具体情境中我们应该如何予以恰当的回应。

( 一) 学术话语对去“小学化”异口同声

自新式幼儿教育创办以来，我国学前教育学界对幼儿教育“小学化”的反对之声就不绝于耳。学前教育领域的专家学者在对待幼儿教育“小学化”这一问题上步调一致、态度坚决，很少出现相左的意见。可以说学前教育学界是幼儿教育去“小学化”这一话语当之无愧的缔造者，而在这一话语背后隐含着怎样的诉求呢？

长期以来，我国的学前教育都显得势单力薄，并深受小学的影响。幼儿园的始业、假期基本上比照小学学历； 幼儿园的各类教养活动也同小学各科目较为一致； 幼儿教师的职务职称也未单独设置，而是和小学一并设置。与此同时，由于受到诸多条件的限制，我国幼儿园的发展相对滞后，一直无法满足人们对于学前教育的需求，在很长的一段历史时期内附设于小学的学前班便占据了学前教育的半壁江山。“作为幼儿教师，用着和小学相同的教学方法，教着与小学相似的教学内容，我们的地位和价值何在”，这样的言论应该表达了很多幼教人士的心声。因此，随着学前教育的不断发展，学前教育界也在试图摆脱小学乃至基础教育长期以来对它的影响。20xx 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中，对幼儿园教育内容称谓由传统的体育、语言、图画、音乐、计算等科目变成了健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出幼儿园要以游戏为基本活动。悄然间，幼儿园中“上课”被代之以“教学活动”，而一切活动都需要被“游戏化”。这看似仅仅是措辞和话语上的转变，但从批判教育学的视角来看，话语传播并产生权力，语言在建构世界中往往起到决定性的作用，而不是简单地表达或复制现实世界。由此可见，学前教育学界借助去“小学化”这一话语就是试图努力争取自身的独立地位，获得存在感，在学术界求得话语权，在教育实践领域划分出自己的势力范围。

( 二) 行政话语对去“小学化”明确支持

从官方文件中用到“小学化”一词到教育主管部门专门发布通知防止和纠正“小学化”现象，从话语口号发展为一场轰轰烈烈的运动，缺少了教育行政主管部门的支持自然难以实现。可以说，各级教育行政部门无疑是幼儿教育去“小学化”这一话语的重要倡导者。透过这一话语他们又表达着怎样的诉求呢？

近年来，随着我国学前教育规模不断扩大，对学前教育的监管就显得尤为重要了。但从现实经历中我们可以明显地察觉到，学前教育的管理权责始终不如其他各级各类教育那么明确，义务教育和高等教育有法律的保证，管理都比较顺畅和到位，而学前教育则存在较多问题。从中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理，随着管理责权的不断下放，对学前教育的监管也较为混乱。对于大多数地区来讲，不同类型的幼儿园其审批单位不同，绝大部分的幼儿园由教育部门进行审批，其中教育部门办园由市/区( 县) 教育局基教科审批，而民办幼儿园则由教育局民教科审批。与此同时，民政部门、街道、企事业单位和部队等多个单位也在审批幼儿园。而本着“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。因此，加强相关教育行政部门对幼儿园的领导，规范和完善业务主管部门对幼儿园的监管便成了当务之急。但仅凭抽象的要求加强领导、规范监管，教育行政主管部门的职权则很难落实。而这时“小学化”则成了一个重要的切入点，相对于难以具体衡量的幼儿园保育教育质量，所谓的幼儿教育“小学化”现象则更为清晰可见，在这样的语境下，纠正幼儿园“小学化”现象成了规范幼儿园管理、提高教育质量的代名词。在一些地区，教育行政主管部门开展专项检查，规范幼儿园办园行为，甚至实行一票否决制，取消那些“小学化”严重并屡教不改的幼儿园的办园资质。正是在这样的背景下，20xx 年教育部印发了《规范通知》，其目的无疑在于借助幼儿教育去“小学化”的话语，通过运动化的形式，加强并落实各级教育行政主管部门对幼儿园的有效监管。

( 三) 商业话语对去“小学化”态度暧昧

在学前教育学界及教育行政部门之外，市场作为一股重要的力量通过无形的手，在去“小学化”问题上悄无声息地发挥着自己的影响力。而作为幼儿教育去“小学化”这一话语的有力推动者，市场对于幼儿教育“小学化”的态度则显得比较暧昧，那么在这种暧昧的态度背后又隐含着怎样的利益诉求呢？

在我国，学前教育算得上是社会化、市场化程度最高的学段。当前我国已经形成了以民办幼儿园为主体的办园格局， 《20xx 年全国教育事业发展统计公报》显示，截至20xx 年民办幼儿园的比例达66. 36%。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自主权，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。因此，形成了一个巨大的学前教育课程资源市场。加之学前教育阶段教育内容灵活性强、弹性大，各类相关教育机构便凭借其所研发的各具特色的课程资源，在其中竞相角逐。去“小学化”话语在学前教育领域的流行，使这些商家嗅到了巨大的商机，在各方压力下，幼儿园那些被贴上“小学化”标签的课程资源陆续被摒弃，急需新的课程资源进行补充，这就意味着原先已经形成的幼儿园课程资源市场格局被打破，因此整个市场重新变得活跃，各种机构迅速研发和推广，符合主流话语的幼儿园课程资源开始抢占重新开放的资源市场。

作为幼儿教育去“小学化”的有力推动者，它们高呼着口号，光明正大地将“小学化”课程从幼儿教育的正门送走，用新研发的课程取而代之。与此同时，它们也并没有忽视人们对这些“小学化”课程的实际需求，经过包装，这些“小学化”的课程进入了幼儿园孩子的课外兴趣班，市场上甚至出现了一些专门教授这些内容的教育机构。可以说，这些名义上被摒弃的“小学化”课程终究还是被名正言顺地又从后门中迎了进来。在这一进一出间，借助去“小学化”的话语，市场充分地获得了双赢，实现了自身利益的最大化。无论是学前教育学界独立地位的巩固、教育行政主管部门对幼儿园监管的加强，还是整个学前教育市场的繁荣，其最终都必将指向学前教育事业的发展以及儿童及其家庭权益的保障，那么这场被精心策划的去“小学化”运动能否真正达成这一目标呢？

三、幼儿教育去“小学化”的重新审视

( 一) 社会过度竞争造成幼儿教育“小学化”真问题

反观这场声势浩大的去“小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中其推动却是步履维艰。对于很多幼儿园来说其应对策略往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。究其原因，人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教师相对低下的教育素质等因素。然而稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”其实并非教育领域中出现的新问题，而是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。在项贤明教授看来，尽管上述现象在现实的教育场域中真实存在，其所反映的却并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会流动渠道单一、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的以应试为取向的教育文化。而在亨利·A. 吉鲁( Henry A. Giroux) 看来，文化是社会团体所经历的生活及其对生活中各种情况与条件的理解，其中包含了对不平等关系的挑战与维系。由此可见，社会上“不输在起跑线上”的口号和“读书无用论”的弥漫都不应被视为人们所谓陈腐落后的观念，因为这些“应景式”的抉择都是人们在经过反复的理性博弈后所最终找到的纳什均衡点( Nash equilibrium)。因此，我们要寄希望于这些问题的解决，就不得不考虑整个社会环境，因为一些教育问题的解决必须以另一些社会问题的解决为前提。

( 二) 运动式改革引发学前教育新困境

幼儿学习负担被再加剧。对于当下这场去“小学化”运动而言，其所缺乏的正是对此清醒的认识，仅仅将视野局限在教育领域内部，试图通过自上而下的行政手段刻板地推动，其结果很有可能背离改革的初衷，甚至滑向改革的对立面，继而牺牲儿童及其家庭的根本利益。“不输在起跑线上”既然是一种人们在面对过度竞争情形时理性博弈后的抉择，便意味着人们并不会因为一项缺乏社会环境支撑的改革而轻易放弃自己的抉择，往往只是作出理性的妥协。那些被贴上“小学化”标签的内容退出了幼儿园却进入了家庭和培训机构，一些家长选择自己在家教孩子学习这些知识，更多的家长则选择了各种幼小衔接班和学前班。课外培训市场的繁荣不仅加重了家庭的经济负担，更加重了孩子的学习负担，孩子们不得不牺牲原本放学后自主游戏、玩乐的时间而再度投入紧张的学习，这样的童年对孩子们来说似乎更加的苦不堪言。处境不利的儿童入学准备难做好。学前教育除了为儿童提供保育以及促进其发展之外，还承担着另一项非常重要的职能——为处境不利的儿童提供补偿教育，弥补他们成长环境中的缺失，帮助他们作好入学准备。究竟采用何种课程模式最为有效呢？ 美国的早期教育学家对此进行了长期的追踪研究，其结论是不同的早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。当下我国幼儿园教师队伍的素质普遍低下，很多教师并未经过系统的学前教育专业培训，还有一部分教师来自撤点并校后中小学的转岗教师。学业取向的课程，也就是我们所谓的“小学化”课程是他们较为擅长的，而那些理念先进的课程如高瞻、蒙台梭利、瑞吉欧等他们则难以驾驭，加之我国普遍存在的大班额现象更使这些课程无法保证其教学质量。如此情形下，强行在农村地区及城市中相对弱势的幼儿园推行去“小学化”，从某种程度上来说无疑剥夺了这些处境不利儿童作好入学准备，继而融入主流社会的权利。

学前教育多元化发展的萌芽被扼杀。“千校一面”一直是我国从小学到大学整个学校教育系统难以跨越的障碍。幼儿园则由于长期徘徊于体制之外，在市场的调控下呈现出一些多元化发展的势头，尽管有大量所谓“小学化”的幼儿园，但依然有一批幼儿园具有自己的办园特色，如有些幼儿园主打蒙氏教学，有些以高瞻课程的区域活动为主，更有一些幼儿园将各类不同的课程模式融于一体以探求自身特色。然而在这场去“小学化”运动下，为了使改革更彻底地推动，一些省市开始着手构建统一的课程体系来取代幼儿园“小学化”的课程，这无疑会摧毁学前教育刚刚萌发的多元化萌芽，促使学前教育最终陷入“千园一面”的泥沼。

基于此我们必须深刻地反思这场去“小学化”运动。正如批判教育学所告诉我们的那样，教育中充满了复杂的事、矛盾、多重现实和变化，我们必须时刻挑战那些根深蒂固的假设，让实践来指导理论并通过建立理论来指引我们的实践。我们必须习惯于将“理论中心主义”的视角转换到“事例中心主义”，在居于特殊性的当下情境中，去检视自身行动所依据的准则。我们必须以一种更加包容的姿态，将新思想与我们的现实生活联系起来，充分地理解并尊重那些内在于社团之中“地方知识”的合法性，而不是以一种对立的姿态、生硬的方式对其加以改造。唯有此我们才能真正保障所有儿童及其家庭的正当权益。

幼儿教育教学论文 篇七

《幼儿游戏教育指南》中强调，在幼儿教育中，教师要关注“游戏教育”的重要价值，根据不同阶段幼儿的心理发展特点设计新型的幼儿游戏活动，从而使幼儿在玩游戏的过程中深刻体会大自然和社会中的道理，培养幼儿健全的人格，从而为幼儿的快乐成长铺平道路。著名的儿童心理学家皮亚杰说过，在幼儿教育过程中，幼儿游戏可以使幼儿们在获得新的认知和发展情感方面更加巩固。其强调的是，幼儿的游戏过程和幼儿的认知活动之间是一种相互促进、相辅相成的关系，可见幼儿游戏融入幼儿教育过程的重要性。在本篇文章中，我将通过分析三种幼儿游戏在幼儿教育中的价值，从而为新时期幼儿教育的创新发展提供指导。

一、幼儿游戏促进幼儿形成健全人格

幼儿游戏作为幼儿教育中不可缺少的一个环节，在培养幼儿的健全人格，提升幼儿对世界的认识，指导幼儿们形成正确的世界观、人生观、价值观等方面，起着非常重要的作用。由于在幼儿教育阶段，孩子们性格的可塑性比较强，而高效开展幼儿游戏可以使孩子们养成良好的行为习惯，从而在游戏中学习新的知识和道理，提升幼儿的人格素养。

例如，幼师通过组织游戏健全幼儿人格的教育过程需要从多个方面进行努力。首先，幼师要组织学生进行一些游戏活动，如“妈妈包饺子、看谁跑得快、你问我答、快乐跳毯、开火车、小弹簧蹦蹦跳”等，用这些趣味性的游戏激发幼儿们的参与兴趣，并在游戏过程中，对幼儿进行正确地引导，使幼儿明白游戏中的基本规则，在遵守规则的过程中高效完成这些游戏，培养学生形成正确的认知能力，学会在学习和生活中遵守基本的规则，并做到“文明待人”。其次，在这些游戏教学中，教师引导学生通过游戏充分表现自己，以高度的自信心参与到游戏过程中，激发幼儿在游戏过程中的想象能力，并使用新的想象能力开发出新的游戏，提升幼儿们的游戏创新能力；另外，在游戏过程中，教师要及时与幼儿进行思想交流，倾听幼儿在游戏中的感受，并指导幼儿们把自己的感受用自己的语言表达出来，同时也提高幼儿们的记忆能力，使幼儿们形成健全的人格。

二、幼儿游戏提升幼儿的合作学习能力

现阶段大部分的幼儿游戏都是为了培养幼儿在游戏过程中的团队合作能力和竞争精神。由于游戏的进行并不是幼儿孤立的活动过程，而是需要幼儿们在幼师的指导下，完成相应的活动任务，并在活动中学习一定的道理，而合作学习能力和竞争能力乃是现代社会的必备技能。

比如，《幼儿园教育指导纲要》中说到，培养幼儿乐于助人的意愿，指导幼儿形成互相帮助、互相分享和互相合作的教学体验，从而提升幼儿的学习能力。要想培养幼儿的合作学习能力，需要在这些方面进行改进。首先，幼儿教师要引导孩子们开展一些具有合作性质的游戏，如“绑腿跑、小手拉大手、小火车快快跑、臂力大挑战、老鹰抓小鸡”等，教师把幼儿分成不同的小组，指导幼儿在小组内部开展这些合作游戏，并引导幼儿在小组之间开展比赛，提升幼儿的团队合作能力和竞争能力，从而在学习和生活中形成良好的行为习惯；其次，在这些团队合作游戏进行过程中，向幼儿们讲述“团队合作运动”的重要性，并给幼儿创造出更多的合作和竞争机会，引导幼儿正确把握这些机会，理解“众人拾柴火焰高，团结就是力量”的道理，只有合作团结，才能创造更好的成绩，才能不断取得进步，逐渐对学生们的思想进行鼓舞。

三、幼儿游戏提升幼儿的身体素质

幼儿园是幼儿身体发展的初始阶段，在这个阶段中，教师根据幼儿们的身体发展特点，指导幼儿们进行一些“相应的体能”训练，逐渐提升幼儿们的运动能力，从而使幼儿们适应学习过程中的一些变化，为以后小学、初中乃至更长远的学习奠定基础。

例如，由于幼儿的身体发展阶段比较特殊，所以教师要引导幼儿进行适合自身身体特点的游戏运动，从而培养幼儿的运动能力。首先，幼师组织学生进行一些游戏运动，如“攀登、跳跃、跑步、爬行”等，在这些运动过程中，教师要给学生进行科学的讲解，给学生做好示范动作，并指导幼儿做好安全防范，在确保安全的情况下进行运动；其次，幼儿教师引导幼儿在这些游戏运动过程，培养幼儿的运动协调能力和运动灵活能力，从而不断增强幼儿的身體素质，促进幼儿体制的提高，并为幼儿的快乐学习和生活奠定基础。

在现阶段幼儿教育中，幼师要引导幼儿们开展合理的游戏活动，不断健全幼儿人格，提升幼儿们的团队合作能力和身体素质，促进幼儿健康快乐成长。

幼儿教育教学论文 篇八

摘 要：幼儿时期是智力发育和教育启蒙的黄金时期。在这一阶段，幼儿的学习兴趣与方法都获得了较快提高。因此，幼儿教育教学策略就显得尤为重要。而科学合理的策略是幼儿身心健康快速发展的主要推动因素。可以从幼儿教育教学策略入手，对情感策略、互动策略和生本策略这三个方面进行研究。

关键词：幼儿教育；情感策略；生本策略

幼儿园是孩子们的启蒙之地，是身心发展的沃土。在新形势下，幼儿园的一些幼教策略已满足不了教学需要。通过分析现今幼儿教育教学活动中出现的问题，提出幼教改革势在必行，且应当从情感策略、互动策略和生本策略这三个方面实施。

一、情感策略

情感策略是幼儿教学中不可或缺的组成部分，随着课程改革的逐步深入，广大教师更应该努力提高情感教学水平，做到在情感教学的同时能够注意到幼儿的情感变化，并根据反馈积极调整教学方法。

1.教师情感教学

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，教师在教学中采取情感教学是很有必要的。教师需要结合教材进行分析，设置情感教育的环节，运用图片、音乐、视频等加强环境渲染与情感表达。在实际工作中，我们遇到过幼儿对书本中的一些内容难以理解的现象，对此，教师以一个积极热情的姿态投入到教学之中，借助充满感情地描述和讲解，得到了很好的效果，也带动了幼儿继续学习的兴趣。在这一过程中，教师更应注重挖掘教材中的情感因素，发挥自身的“传情”作用，使情感教育得到有效的实施。

2.教师关注幼儿的情感反馈

在情感教学的同时，教师还应当注意到幼儿的情感变化。在教学过程中，通过关注幼儿的语言和表情，来了解幼儿的情感反馈。然后教师根据反馈结果对教学方法进行调整，包括调整教学节奏和转换教学方法等，从而激发幼儿的参与热情。针对一些幼儿性格内向、胆怯的情况，我们密切关注他们的情感反馈，单独为他们制订教学策略，为幼儿创造展示自己的机会，让幼儿能够向外界表达出自己的感情。

二、互动策略

在幼儿教育中，教师与幼儿之间的互动有助于幼儿加深对知识的理解，对于幼儿认知水平以及师幼关系的发展都大有裨益。

1.构建有效的互动策略

当前幼儿教育中出现了一些问题，主要就是在互动策略的贯彻落实中，幼儿的主体地位得不到保证，许多教师都以自我为中心开展互动，以致课堂效果大打折扣。对此，笔者认为有必要加强幼儿在教学中的主体地位，以此来构建有效的互动策略。在课堂互动中，教师的角色应当完成由师长向幼儿朋友的角色转换。在这样平等、尊重的课堂氛围中，幼儿便获得表达自己的欲望和表现能力的机会。这样还能使教学适应不同水平的幼儿。广大教师只有具备了积极的互动策略，培养幼儿的探索兴趣与能力，才能打造有效的互动课堂，并使教学成果惠及所有幼儿。

2.创造良好的互动环境

良好的互动环境也是幼儿教学中不可缺少的重要因素。课堂中的提问环节就是一个可以充分利用的互动环境，教师把握好提问的内容和时机就显得极为重要。教师有效地提问和追问能为幼儿提供探索的支架，在这样的互动环境中，幼儿的求知欲和探索精神都被激发出来，课堂也变得妙趣横生。此外，幼儿园的园区和教室布置也是能够创造良好互动环境的。在园区开辟互动活动区、手工坊等，在教室让幼儿自己布置墙饰，这些举措都是能够增加师幼互动的，还锻炼了幼儿的动手能力。

三、生本策略

近年来，生本教育理念的试验开展在幼儿教育界引起了巨大反响。与传统教育管理思路不同的是，生本教育明确提出“真正以学生为主人，为学生好学而设计”的理念。生本策略是一种崭新的幼儿教育教学策略，能够使受教者在自己活动与学习的过程中享受到快乐。

1.引导幼儿在活动中学习

在生本策略中，教师是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学活动中应当发挥桥梁作用，积极正确地引导幼儿。生本教育是为儿童好学而设计的教育，而教师更要把课堂上的教学内容转变为知识的线索，借助课堂活动，引导幼儿在活动中习得知识，并体会自然及社会的美好。这样就达到了生本策略的目的，课堂教学也由此成为朴素而无形的德育过程。

2.引导幼儿自主学习

在幼儿教学活动中，我们应当实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，使幼儿居于主体地位。积极贯彻实施生本策略，将幼儿引入自主学习的道路。在教学中，教师可以做到“隐身”，把课堂空间交给幼儿，促进自主学习。教师作为引导者，还需要提供充足的时间，以展现出幼儿的主体性，使幼儿成为课堂真正的主人。在这样的教学策略下，幼儿愉悦性、体验性和技能学习都是在自己操作中获得的，实现了幼儿主动、积极的发展。

许多幼儿园因受传统教学思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地给幼儿授课，造成了教学策略上的缺失。对此，广大教师要清醒地认识到科学、有效的教学策略对幼儿发展意义重大。我们是幼儿的启蒙老师，应该结合幼儿的心理和兴趣，精心设计安排课程，综合运用情感策略、互动策略和生本策略，做到“一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿一切”。使得幼儿园以教学为中心，教学以幼儿为中心，真正实现幼儿身心的全面和谐发展。

参考文献：

［1］钱维丹。运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展［J］.学前教育研究，2010（09）.

［2］裴银霞。浅谈现行幼儿教育的教学策略［J］.科教论坛，2011（07）.

幼儿教育教学论文 篇九

摘要：

时代的发展，使得人们思想观念发生了变化，在孩子的成长过程中，人们潜意识的认为玩教育有着十分重要的意义，所以，家长们会给孩子提供越来越多不同类型的玩教具。由于幼儿的心理特征等方面，通过玩教具能够让他们的身心得到更好的发展，这也是一种很有效的学习方法。别看玩教具比较小，但是，它能够让幼儿放松心情，得到快乐和乐趣，在如今的教育当中，玩教具更是一种教学理念，能够有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够认知外界，更能够对教学质量进行有效的提高，本文针对幼儿教育教学中玩教具的有效实用性进行了论述，希望对我国幼儿教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：

幼儿；教育教学；玩教具；有效实用性

前言

在目前的幼儿教学当中，玩教具有着十分重要的意义，它在很多教学内容中有所涉及，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够积极主动的参与到学习当中。大多数的幼儿园，在进行教学活动的开展时，会使用到玩教具，通过在教学内容中对玩教具的合理融入，充分的体现其适用性、科学性，能够让幼儿树立正确的三观，更能够通过玩教具的运用，能够让幼儿在教学当中集中注意力，活跃课堂氛围，使得教学质量得到提高，更能对幼儿的创新能力进行培养。

１、幼儿园玩教具教学，提高幼儿的积极主动性

在实践教学当中，教师通常会运用玩教具的实物开展教学活动，这样让教学方式更加的新颖，也降低了教学成本，教师也可以将生活中的废物进行充分的利用，自己创作玩教具。玩教具的运用，能够对幼儿的积极主动性进行提高，让幼儿在学习的过程当中，实践操作能力得到培养，幼儿的理解能力得到提升。另外，教师可以根据幼儿的实际情况，以及兴趣爱好进行玩教具的设计，这样能够让幼儿积极主动的参与到教学当中［１－２］。例如，在进行数学课程的教学时，教师一般会将各种数字在教学活动中进行教学，让幼儿进行学习。然而，对于幼儿来说，他们不知道数字代表了是什么概念，更不能对其能够理解，而且教学内容比较枯燥，这无法激发幼儿的学习兴趣，更不能主动的进行学习。所以，教师在教学当中，可以进行台阶的设计，让幼儿参与到爬台阶活动当中，并且让幼儿进行５以内的数字的学习，教师分别在每个台阶上贴上数字１、２、３、４、５，幼儿每爬上一个台阶，就是对一个数字的学习任务完成，爬的最高的，对数字学习也是最快的，对爬的最高的幼儿，教师可以给予其奖励。通过玩教具的教学运用，能够对幼儿的学习积极主动性进行提高，使得课堂学习效率得到提升，更利于幼儿对知识的掌握。

２、幼儿园玩教具教学，激发幼儿的学习兴趣

２．１多媒体教学的运用

从幼儿的心理和年龄，就能反映出幼儿的理解和解释能力的程度，在教学当中，玩教具的运用，能够让幼儿深刻的认识这个世界和社会，让幼儿树立正确的三观，从而让其形成良好的品质。一般来讲，幼儿对新鲜的事物有着强烈的好奇，因此，对于教学中的一些新鲜的教学任务，也会充满好奇心，教师可以运用多媒体教学，根据幼儿的兴趣爱好，比如说动画。卡通，有效的激发幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够更好的投入到学习当中［３］。例如，在进行《我爱我的家》内容的教学时，教师在教学前，可以告诉家长，准备一些生活中的照片，教师将这些照片收集起来，然后将这些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音乐元素，在课上，教师将ＰＰＴ进行播放，让幼儿进行欣赏，然后让幼儿发表自己的感想，幼儿们争先恐后的说：我的家很幸福，爸爸妈妈是我最爱的人；我的家充满了快乐，爸爸妈妈们很爱我，我也很爱爸爸妈妈。幼儿们积极的发表着自己的想法，使得幼儿和父母的感情更加的增进了，从而能够让幼儿更好的理解该篇文章中的内涵。在教学当中，以多媒体的形式进行玩教具的教学，能够有效的激发幼儿的学习兴趣，更能够让幼儿在学习的过程中，能够大胆的说、笑，表达自己的想法，活跃课堂氛围，更能够对幼儿的表达能力进行提升。

２．２将玩教具融入教学内容中

其实，教学中运用玩教具，就是通过教具的使用，能够让幼儿玩的过程中学习知识，学习的过程中进行玩，这样能够让教学有效的开展，激发幼儿的学习兴趣和热情，尤其是在数学课程教学当中，因为大多数的幼儿对数学没有多大的兴趣，对幼儿智力的开发非常的不利，所以，通过玩教具的运用，从而实现教学目的［４］。例如，在进行１０以内数学的教学时，教师可以用粉笔在黑板上将１０的数字写出来，教幼儿进行读数字，然后将在课前准备的橡皮泥发给幼儿，让幼儿使用橡皮泥，将自己读的数字捏出来，每个幼儿会根据自己的理解，然后捏出数字，在这个过程中，有的幼儿会向老师提出问题：老师，１０我认识，就是一根木棒和一个鸡蛋，我捏一个木棒和鸡蛋就是１０了呀，幼儿们争前恐后的说出自己的想法，以及对数字的理解，并且会问教师自己捏的对不对，教师可以适当的引导幼儿，然后将相应的数字捏出来，这样能够让幼儿们在短时间内容掌握这些数字。可以说，玩教具的运用，能够让教学内容更有意义，并且富有创意，有效的激发了幼儿的学习兴趣，实现教学目的。

３幼儿园玩教具教学，陶冶幼儿的情操

幼儿教育教学当中，音乐课教学是一门非常重要的科目，教师在实际教学当中，可以对一些比较简易的玩教具进行制作，让玩教具能够发出不同的音符，让幼儿能够更好的理解音符和旋律，从而陶冶幼儿的情操。不仅能够让幼儿在学习音乐的过程中，能够学会唱歌，更能够让幼儿树立正确的三观，从中明白很多的做人道理，这对于幼儿来说受益终身。结束语：社会的迅速发展，人们的生活水平越来越好，幼儿教育成为人们尤其关注的问题，近些年，幼儿教学模式也在不断的发生变化，在实际教学当中，通过玩教具教学方法的运用，能够让幼儿在玩中学习，学习中玩，从而有效的完成教学任务，对教学质量进行相应的提高，更对幼儿的创造力、想象力等进行了培养，有效的激发了幼儿的学习兴趣和热情，让幼儿能够积极主动的参与到教学当中，使得幼儿能够全面发展。

参考文献

［１］刘焱．幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准［Ｊ］．学前教育研究．２０１７(０９),４１２－４５３．

［２］吴玲，王童娟．关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究［Ｊ］．学前教育研究．２０１５(Ｚ１),９－３１．

［３］聂万春．浅谈口诀记忆教学法在教学中的作用［Ｊ］．才智．２０１６(１１),１４５－１７９．

［４］王旭天．浅谈幼儿园音乐教学的开展［Ｊ］．中国校外教育．２０１６(０７),１７－４９．

以上就是差异网为大家带来的9篇《幼儿教师教学论文》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。