《窗前的气球》教学设计（6篇）

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那要怎么写好教学设计呢？这次漂亮的小编为亲带来了6篇《《窗前的气球》教学设计》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

小学二年级语文上册《窗前的气球》教学设计 篇一

学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

教学目标：

1.学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。

2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。

3.朗读课文，体会同学间的真情。

教学重难点：

1.学会生字词语。

2.体会同学间的真清。

教学时间：两课时

教学准备：小黑板、课件、气球

教学过程：

第一课时

教学内容：初读课文、识记生字

教学步骤：

一 创设情境，激情导入。

1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

2、学生明确学习任务。

今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）

二、整体感知。

1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

2.师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。

3.学生质疑。

①你标出了哪些字？

②对课文有什么想不明白的地方？

4.初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。

三、识记生字。

1.检查字音掌握情况。

2.指导识字。

熟字加偏旁：台一始　青—猜　斗—科　全一挂

形近字比较：猜——请　科一蚪

3.课件出示带生字的句子，指名读，同桌读。

四、巩固识字、写字。

1.抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。

2.指导书写。”‘

3.学会临写课后“我会写”。

第二课时

教学内容：理解课文、体会情感

教学步骤：

一、读中感悟。

1.学习第1自然段。

（l）指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？

（2）理解“传染病’，。

2.学习第2自然段。

（l）自由读。边读边思考：你读懂了什么？

（2）科利亚为什么觉得没意思？

（3）从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？

（要求学生带着失落的心情再读这句话。）

3.学习第3自然段。

（l）轻声读。你看到了什么？

（2）分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？

（3）让学生大胆说出自己的想法。

4.学习第4自然段。

（l）朗读。读后交流你读懂了什么？

（2）科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？

（3）指名读，用“可爱的”说一句话。

5.齐读第5自然段。

（l）窗前的气球，代表着什么？

（2）逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？

（3）用“高兴地”说一句话。

6.讨论：学了这课，你体会到了什么？

二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么？

三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。

板书设计：

22、窗前的气球

谁也不能

他也不能    能望到什么   真没意思

气球（指手画脚）

同学们的问候    心情好了许多    高兴地笑了

爱————————友情

教学反思：

阅读中的“感悟”是学生对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢？

二00七年度第一学期集体备课《窗前的气球》

学习目标：

1.认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4.懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

教学重点：认识“静、利”等七个生字，并会写“周、病”等八个生字

教学难点：初步课文中传达的体会同学之间真挚而美好的友情

课前准备：学唱歌曲《爱的奉献》；识字卡片

教学流程：

一、激情导入

1、师生齐唱《爱的奉献》

2、师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。

3、教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。

4、师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。

二、初读课文，认识生字

1、教师范读课文，学生静听。

2、学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。

3、生字识记

（1）出示生字卡片，利用拼音读准字音。

（2）选其中的几个生字，给它们组组词。

（3）你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

（4）你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

（5）用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）

三、再读课文，初步理解

1、在认识生字的基础上快速★WWW.CHAYI5.COM★、轻声读课文，将课文读通顺。

2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

3、男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？

四、学习一、二段，体会“孤单、寂寞”

1、学生交流

2、小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？

学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞

3、体会“孤单、寂寞”

（1）请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。

（2）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。

（指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。）

（3）师生接读第二段。

4、音乐渲染，感情朗读

（1）病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！

（2）指名两生配乐读。

（3）配乐齐读。

五、学习三——五段，体会同学深情

1、观察插图，体会心情的转变

就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐）

2、细读课文，明白心情变化的原因

（1）为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三――五段）

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

（2）交流。

出示填空：因为科利亚知道（看见）

______________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

（3）科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？

四人小组讨论，在文章中找依据。

交流。

3、理解语言，体验同学间的深情厚谊

（1）正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

（2）互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

……

（3）正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？

（4）此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

学生交流，并上台板书。

（5）教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

（6）指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

六、编写小诗，积淀情感

1、编写诗歌，归纳课文内容

（1）（出示小诗）四人小组合作编写

病房有个_________，谁也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

________，飘来啦，祝你_______________！

（2）小组汇报交流

2、出示完整小诗，全体学生感情朗读

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、总结升华，情感深化

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

七、巩固识字，指导书写

1、出示生字新词，认读巩固。

2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

老师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

八、拓展性作业

1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

2、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

3、在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！

《窗前的气球》教学设计 篇二

教学目标：

１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：

会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

教学难点：

体会同学之间的真挚情感。

教具准备：

多媒体课件。

教学方法：

情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

教学过程：

一、复习导入。

1、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语（一认读其余跟）

2、回顾课文，主要讲了什么？

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：从图上你看到了什么？（指名说说）

2、请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、说说你知道了什么？感受到什么？读出你的感受。

4、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

7、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）小组学习交流知道了什么，感受到什么，并读出感受。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

生：（惊奇、吃惊、奇怪……。）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

2、科丽亚为什么笑了

3、升华情感

A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

四、拓展总结

1、你还能说说你收集的名言吗？

2、老师也给大家带来一个小故事，开始读吧！《老师住院了》

3、小结:行动起来，把关怀送给需要的人！

板书： 22窗前的气球

真没意思 〇 高兴地笑

关爱、友情 ……

《窗前的气球》教学设计 篇三

教学目标：

1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。

2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。

3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。

4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。

一、激趣导入

1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）

2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。

二、初读课文，学习生字

1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）

2、反馈检测：

（1）字词

①实物投影学生划的，领读。

②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：

A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)

B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）

C一会儿招儿（儿化音也读准了。）

D去掉拼音都出现了，一起试试。

（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）

A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）

B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）

短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）

（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。

三、研读课文，体会情感

（一）学习第1段

1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和平时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）

2、反馈问题：读完了，请你回答我的问题。（问候科利亚，关心科利亚）

3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。

4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。

5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）

6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）

xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……

那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）

7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）

他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）

8、带着这样的心情，一起读读第一段。

（二）学习第2段

1、学习“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”

（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）

你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）学“呆呆地”：

①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。

②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。

（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价:这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）

2、学习“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）

如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、国旗……）

你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）

（2）学“一角天空”

而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）

3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。

（三）学习第3段

是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。

（四）学习第4段

1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。

2、随机PPT出示句子：

A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）

B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）

C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学习）

①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）

来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。

科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）

他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……

像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）

4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）

5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。

四、复习巩固

同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。

1、自己先读读。

2、我们一起起立拍手读。

小儿歌：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，

你的同学有办法。

米沙拴着红气球，

祝你康复早回家。

五、学写“病”和“床”

师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。

1、“病”

①找朋友。（生病、看病、病人、病房）

②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。

③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）

2、“床”

“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？

3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。

4、生描红，临写。

5、实物投影反馈。

六、小结（PPT出示段5）

看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。

《窗前的气球》教学设计 篇四

我不知道是不是我讲得慢，还是怎么回事。我才讲到这一课，以后就是一天一课也得十六天才行，除去休息日，还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀？所以从本课开始，速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书，让学生读课文，。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样，我用一节课几乎结束了，第二节我占了美术课，完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课，不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的写法，我也来现学现卖。（广字框呢，里面的字要写得向外一些。病字框呢，第三笔要向里一点，为的是让两个点有位置。）觉得学生写得不错。但是我发现一个问题，学生还是不能很好的观察，最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点，其实平时也是这样要求的，可是因为没有反馈一下，学生可能就置之不理了。唉，这些孩子呀，真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。

窗前的气球教案 篇五

一、谈话导入、引入新课

1、老师画一个气球，学生看画了什么？你从哪见过气球？想它有什么用处。

2、揭题、板题：《窗前的气球》，齐读课题

3、课题质疑发问，教师鼓励只要主动学习，一定会发现问题的答案。

二、初读课文，扫清生字障碍

1、用自己喜欢的方式读文，遇到生字用平时的方法解决

2、检查生字。屏幕出示生字娃娃：科、亚、呆、始、猜、拴、逗

3、小老师领读

4、开火车读

5、小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流

6、齐读生字，加深印象

7、词语检查：出示大苹果的词语，学生自由指读

8、抢摘苹果，师打乱顺序增加难度识字

三、再读课文，感悟文本

1、自由读课文，思考：窗前的气球代表着什么？（问候）

2、同学门为什么用气球问候科利亚？引发对传染病患者的注意事项的认识，交流课前搜集的资料。拓展语文学习的空间。

3、出示病房中科利亚的图片，学生仔细观察科利亚的表情，再联系自己生病时的心理，想想科利亚此时的心情会怎样？

4、出示第二段的文字，指导朗读：指名读，其他生评价，教师范读，生自由读，学生展示读。在朗读中感受科利亚的孤独与痛苦。

5、在学生声情并茂的朗读中，再一次感受了科利亚的难过。可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！

6、引导看大屏幕：出示图片，你发现了什么？

7、这是怎么回事？是谁让这个气球科利亚带来了快乐？

8、快速浏览课文，看看文中哪段写了这幅图的内容？

9、出示第四段内容，指名读、大家自由读，边读边想：你从这段话中体会到了什么？

10、信息反馈：抓心情好的句子，读出重点句，评价朗读，师范读，学生展示读

抓米沙，觉得米沙是个怎样的孩子？在他的身上看到同学间的真挚友谊。

小脸：用“可爱的”说话

*老师提疑问：面对着这张可爱的小脸，科利亚好象看见了什么？

想像米沙和同学们可能在说些什么？做些什么？指出“指手画脚”的用词准确。

11、正是有这样一群聪明、有爱心的同学，才有了科利亚的惊喜与快乐。指导整段的朗读。

12、假如，你是科利亚的好伙伴，你还有别的方法让科利亚高兴起来吗？

13、让我们把美好的祝福送给科利亚（音乐）

14、选择自己喜欢的段落读给同桌听，表达自己的心情。

15、老师也把美好的祝愿送给自己的学生：齐读“珍惜同学间的友谊，我们会永远快乐！”

四、拓展延伸：课下，把同学之间发生的，让你难以忘怀，想起时又阵阵感动的点滴小事写下来，办一期《金色童年，真挚友谊》的展板。

《窗前的气球》教学设计 篇六

学习目标：

1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教材简说：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。

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