课题结题报告最新8篇

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课题结题报告 篇一

我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从xxxx年9月开始进行实验的，心理课题结题报告。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、课题研究的背景及动机

联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。

二、课题研究的依据

在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。

三、课题研究的目标和重点

小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。

重点：人际交流，学习适应及个性辅导。

四、课题研究的内容

根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。

1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。

2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。

3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。

五、课题研究的途径和方法。

研究的途径：

1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。

2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。

3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。

4、多开设体验教育活动，鼓励学生积极参与。

研究的方法：观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。

六、课题研究的步骤

实验周期三年（xxxx.9-xxxx.8）

（一）准备阶段：（xxxx.9-xxxx.12）

1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。

2、学习学校总课题方案，开题报告《心理课题结题报告》。

3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。

（二）实施阶段：（xxxx.1—xxxx.12）

1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。

2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为原因和教育效果。

3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。

（三）总结阶段：（xxxx.1—xxxx.8）

1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。

2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。

预期成果：典型案例集、课题研究报告。

七、课题研究过程概述

1、确定研究对象，成立课题组

xxxx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。

课题组织机构：

课题指导专家：任其平（安师院教育系教授）

课题负责人：王泽润

课题组长：徐一文

课题组成员：潘家宝、舒萍、张丽、叶代娣、朱秀华、钟玲、邹慧君、潘功兰、吴晓潮、薛苇、鲍涛、余丽娟、汪翠霞、刘娟娟、朱启宏、梁兰萍

2、根据实际，实验研究

（一）加强宣传，提高认识。

为使心理健康教育达到全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。学校充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种形式开展宣传工作与学校课题研究的主要内容，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到学校开展心理健康教育的意义和作用。

（二）从学校的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。

（1）以学生为主体，开展活动。

学校办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。学生是学校的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。

①建立个案库。学校经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事能力大有增强。

个案一：五（3）班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，现在能正常随班就读。学生评价：他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。

个案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。如今学生评价：上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。

个案三：四（2）班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加学校的集体活动，封闭自我。现在学生评价：如下课与同学玩耍，上课也能发言，集体活动表现也较积极。

个案四：四（1）班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。现在家长评价：与人相处时较友善，学会怎样文明理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。

②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的能力和素质，学校聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅。xxxx年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的编辑来校为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大大提高了学生自我心理调适能力。

③举办心理健康板报。学校每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。

④开设心理咨询与辅导，帮助学生解除心理障碍。学校开设了“知心姐姐信箱”，学生可以将自己成长的烦恼通过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往能力。

（2）加强学校与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。

家庭教育是学校教育的补充与延伸，并且影响着学校教育效果，也是学校教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中非常重视家长的参与。

一是积极创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。xxxx年聘请了三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告；xxxx年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。xxxx年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮助孩子适应小学生生活》报告。各类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的责任感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。

二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们知道减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮助家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。

三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商讨解决办法。

课题结题报告 篇二

一、课题的提出、

1、课程标准提出义务教育阶段应当完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应当完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读本事，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。

2、经过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的本事，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。

二、课题提出的依据。

1、受应试教育的影响，课堂教学中，教师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。

2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是经过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。

三、课题研究的意义

1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。

2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。

3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。

4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的本事。

5、经过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。

四、课题研究的资料

1、课外阅读的基本原理，基本途径。

2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。

3、课内外阅读的相辅相承。

4、课外阅读的方法探索。

5、创造性课外阅读教学。

五、课题研究的方法

1、文献法。

2、调查法。

3、问卷法。

4、检测法。

5、比较法。

6、综合法。

六、课题研究的步骤

1、加强学习培训，提高理论认识。

课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，所以，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情景，进取撰写学习笔记，经过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。

2、重视课题管理，规范课题行为。

根据扬州市课题组管理的`规定，我们十分重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

（1）课题组例会制度

我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自我的收获。

（2）坚持课题月报制度

在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。

（3）填写《课题实验手册》

根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。

七、课题研究的大体框架。

1、制定课外阅读规划。

根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读资料、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。

2、创造条件促进“读”。

（1）课内阅读延伸。

（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。

（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关资料情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。

（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师必须要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。

3、介绍方法，引导“读”。

结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。

4、开展活动强化“读”。

（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为资料进行口语交际。

（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。

（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。

八、课题研究的实验步骤及日程安排。

(一)实验步骤

1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。

2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。

3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。

4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。

(二)日程安排

1、——成立课题组。

2、——开题、评审、修改。

3、——·实验、明确要求。

4、——·初步总结。

5、——归纳模式。

6、——·汇编成册，成果展示。

九、课题研究的初步成效

(一)成果归类：

课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：

1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。

课程标准提出了小学阶段应当完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。

2、基本确定了各年级的课外阅读资料。

经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的资料，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。

3、教会学生课外阅读的方法。

经过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。

4、让学生在活动中学习语文。

我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。

5、构成了一套课外阅读教学模式。

对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。

6、提升了语文教师的理论素养。

课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。

7、注重学生的心理意志品质的熏陶。

我们经过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，经过阅读提高学生自身修养。

(二)学生阅读量分析：

年级

阅读量

一

古诗20首，文章10篇，成语40个

二

古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇

三

古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句

四

古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个

五

古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句

六

古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干

(三)阅读面分析

经过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读资料的额阅读面达100％。

十、课题研究的反思提议

1、课题的研究最终要构成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。

2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。

3、在课内外阅读的结合方面加大研究，要真正做到以课外阅读促进学生语文本事提高的目的。

4、要进一步整合教育资源，异常是语文课内外教材资料和资源，提高学生的兴趣。

课题结题报告 篇三

“提高纠错认识，改善纠错策略”小专题研究结题报告

一、问题的提出

校园高度重视教学科研工作，2011年4月，游仙区教育科研各校的科研人员走进了成都锦江区，学习他们的科研成果，其中他们的“小专题”之路引起了我们的极大兴趣。

从锦江区教师进修校贺校长的讲话中体会到，“小专题研究”就是基于教师个体经验和个性特征的研究，大多镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性，减少了许多繁文缛节，具有更大的自由度。

我校2012级即将面临毕业，而且我们年级的数学学科相比较较薄弱，为了完成教学目标，我们分析学生在学习中存在的问题，调查结果发此刻纠错问题上比较集中，具体表此刻：有多半的学生对经典错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓；对经典错题的重视程度不够；大多数有错题本但是没有坚持改，平时都注意经典错题收集整理的学生为数不多；一般没有对经典错题归因，据调查原因是没有时间，还有少部分认为没有必要，不如利用这个时间多做几道题，当然也有的是经典错题太多无从下手，也不明白怎样分析原因，多数学生没有发现它的价值，所以提出“解决学生纠错问题”这个小专题。

二、前阶段概况：

1、课题研究的目的

①提高学生对经典错题的重视程度，改善纠错的方法，如何有效的发挥经典题的价值。

②让提高学生纠错潜力进入课堂，为高效课堂出一把力。

③提高老师重视学生纠错，给足纠错时间，从题海战术中走出来，让学生自我反思才是高效的学习方法。

④透过研究培养教师们教研教改的兴趣，了解教学反思的必要性，

2、课题研究的资料

在研究的准备阶段，对学生调查表此刻：有53%的学生对错题的态度和应对错误时产生的情绪是无所谓；只有22%的认为错题很高的利用价值；有70%的有纠错本但是没有坚持改，只有28%的在坚持；平时都注意错题收集整理的只有6%；学生没有整理的原因：75%是没有时间，有19%的认为没有必要，还有6%的是错题太多无从下手；考前只有33%的学生仔细看，觉得很有用。这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否具有这方面的指导好处，教学活动中是否有辅助纠错方面的环节，课外指导和监督措施。因此，本阶段要透过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重学生的纠错与教学活动紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂更能有效辅助学生纠错，课外加强指导和监督。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

3、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究资料、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了超多的工作，也取得了必须的成绩，到达了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课题研究的材料，学习了与课题资料相关的经验文章。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与群众学习、讨论交流相结合，规定资料与自主、自由学习相结合，搞专题研究、课堂交流等活动形式。透过这一系列的活动，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平，自“解决学生纠错问题”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组带给了许多课题研讨资料，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展带给了十分有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“选题——归因——利用”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，提高纠错的效率，从而学习的效益，让老师和学生都从题海中走出来。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向

打造高效课堂是目前基础教育课堂追求目标。我们在课题研究的过程中，根据我们的实际状况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选取不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。该课题实施以来，在课题的研究过程中，我们年级数学教师首先从学生纠错上有了一个全新的理念；其次透过课题研究有很多教师的课堂教学的有效性和理论研究水平都有了很大提高。

（4）加大“课题研究课”的力度

前阶段数学课题组加大了“课题研究课”的力度，并在此基础上，要求课题研究负责人、备课组长与全年级的数学老师每周定期一节“课题研究课”，在听课之后及时召开课题研究会，总结经验和不足之处。上课老师也要虚心理解别人的指导与推荐，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。透过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学有效性得到切实提高。

研究课的质量主要看以下三点：

①课堂出现学生易错陷阱时，老师是否采用科学、高效的应对措施；

②在进行教学过程中是否渗透学生经典错题收集的意识，

③学生是否对经典错题的处理潜力有必须的提高。每个教师务必保证每上一节课，要有新的收获，反思设想与效果的差距。

4、课题研究过程

第一阶段：准备启动阶段（4月份----3周）制定课题实施方案，学习有关资料、文献（最重要的一步——选题）。

向老师做调查“在课堂教学中发现问题”。（要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。）（调查：1、教学中出现了什么问题2、想到达什么目的3、打算怎样办），我们透过三次教研会，对问题归类整理出两个方面共10个较为突出的问题，最后结合实际状况，且大家关注度高的问题，确定“学生纠错问题”的小专题。

课题结题报告 篇四

课题名称：立定跳远教学研究

课题负责人：XXXX

所属学校：XXXX中学

课题研究时间：XXXX年12月——XXXX年9月中国教师科研基金“xx”规划课题领导小组：

延川中学体育教研组于XXXX年12月向中国教师科研基金“xx”规划课题领导小组申请了《因材施教，特长特教促成才》这一课题，经过课题组成员近三年的努力，本课题研究已初见成效。至XXXX年9月本课题研究已到期，现向课题工作领导小组申请结题验收。

一、课题的研究过程：

根据体育课程特点，研究内容及个人特长，我们把高考必考的四项素质测试划分给各自的试验教师，我负责立定跳远的教学，训练研究。

我根据研究的项目特点，学校的实际情况分为五个阶段开展了研究。第一阶段——准备阶段(XXXX.12—XXXX。7)

(1)搜集有关课题研究学习方面的资料，研究他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对快乐英语学习方法的看法。

(2)制定详细的实验操作计划。

第二阶段——实验阶段(XXXX.7—XXXX.3)

(1)选择两个基本情况相同的实验班、平行班和对照班。

(2)让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。

(3)利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。

(4)定期进行学习心得交流，教师进行学法的指导。

(5)应用教学经验和理论资料，分别在实验班、对照班英语学科中进行实施研究计划，并积累经验和数据。

(6)对实验数据进行统计分析，结合教学实践经验，完成“兴趣英语教学在我校英语课堂的尝试”

第三阶段——成果阶段(XXXX.3—XXXX.7)在以上研究的基础上撰写教学论文、教学讲义，按照“变教为导，学会学习”的新理念，探索教学过程的新方法。充分利用英语快乐教学，创设一种研究情境，培养农村学生英语学习的兴趣，组织各个研究教师，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。

二、课题研究的内容

在两年多的研究过程中。我发现高中学生的生理和心理特点：好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信；但缺乏自控能力，坚持性和主动性差，注意力不易集中，易受外界环境因素的。干扰等等

我针对学生的生理和心理特点，结合学生的自身身体素质，训练习惯，自身兴趣爱好，对症下药，因材施教，特长特教。充分发挥学生的主观能动性，调动他们的兴趣和潜能，使我们的教学，训练都能注重个体，量身裁衣，分组分层，逐渐推进。既关注学生个体差异，也要相互竞争，整体提高。在两年多的研究过程中，不断总结，不断改进，逐渐形成了具有我校特色的立定跳远训练教学方法，并在校内加以推广应用。

三、取得的成果：

1、总结出适合我校学生学习立定跳远的方法，使学生积极主动的参与立定跳远教学并将该教学方法在全校推广使用。

2、通过对立定跳远的力学分析，技术环节，肌肉用力等知识的传授，使学生对立定跳远有了系统的认识。结合自身特点，自我制定训练内容，练习方法，充分调动了学生的学习热情和主观能动性。

3、学生对立定跳远的学习训练有浓厚的兴趣，训练成绩有明显的提高。

4、学生训练立定跳远的劲头更足，更有信心。

5、更新教育理念，快乐教学，促进了教师专业发展，改进了学生学习的气氛，学生在轻松愉快的氛围内学习训练，减轻了学生的心理压力和身体的疲惫。

6、形成了一定数量的优质课和优质论文。

此致

敬礼！

《因材施教，特长特教促成才》课题组

XXXX年9月2日

课题结题报告 篇五

一、课题提出的背景及意义

作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！

二、课题研究的理论依据

《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

《初中语文新课程标准》变革了传统的写作手法，倡导“以人为本”,提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这里提倡的“以人为本”的作文写作手法，实际上就是要求淡化“文体意识”,强调理解能力和表达能力的培养，在于让他们鼓励学生采用自主表现手法，从而写出“个性化”的文章。

《初中语文新课程标准》还提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价”；“重视对写作材料准备过程的评价”,“重视对作文修改的评价”,“采用多种评价方式”。作文评价的这四个标准，突出了评价的整体性和综合性：它要求我们对学生作文的评价，应从学生作文的能力，过程与方法，情感与态度等几方面入手，避免评价过程的繁琐化，提倡教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价三者的统一。

三、课题研究的目标

1、通过对新课程标准的学习，让我县广大初中语文教师明确新课程理念下，初中作文教学的方向和目标，明确“注重发展个性，培养创新精神”是作文教学的核心。

2、通过调研勘察，找出目前我们作文教学中存在的问题和偏差，引导师生查漏补缺，纠偏补弊。

3、通过课例及全县大型研讨活动，引进先进的作文教学理念和新颖科学的作文教学方法，使广大师生学有目标，赶有方向，用名家理论引领教学，用课改新法指导实践。

4、通过课堂教学方式研究和案例综述，探索提高学生写作情趣的途径，引领师生注重培养学生的写作兴趣和信心，养成良好的写作习惯。

5、通过作文实战演练，探索作文教学的先进的教法和学法，从培养学生的想象和联想能力入手，摒弃作文教学模式化现象，把培养学生的语言能力和发展学生的思维能力结合起来，有效提高学生的作文水平。

四、课题研究的主要内容

1、新课程背景下初中作文教学有效性研究的文献综述。重点学习《初中语文新课程标准》对初中作文教学的指导性概述。

2、目前睢宁县初中作文教学现状及其对策。从近两年来的考场作文和日常习作中反映出来的问题入手，认真查摆，及时纠偏。

3、提高学生的写作兴趣和写作水平的方法。新课程倡导的“以人为本”的原则应是我们研究的出发点和根本点，改变以往的以教材为本的教学方式，注重以学生为本，引导学生说真话，抒真情，充分展示他们的个性。

4、有效作文教学的课例研讨。以“一”举而反“三”，触“一类”而“旁通”，通过课例的引领，带动全县作文课堂教学的改革，提高作文教学的实效性。

5、作文教学的教法和学法指导。讲究教法，可以提高教学效率；引入学法，可以达到“教是为了不教”的。目的；教法与学法的研讨，对提高作文教学的有效性大有裨益。

6、有效作文的实战训练。通过新课改理念的学习和教法学法的探讨，指导师生进行有效的实战演练是落实课题研究成果的有效方式。

五、课题研究的方法

1、行动研究法。通过对作文教学行动的研究和考察，了解作文教学现状，归纳总结出作文教学的规律，从而更有效地实现课题研究的目标。

2、观察法。在调研过程中通过对师生教学方式的观察，分析形成作文低效的原因，从而更有效的对症下药，进行整改。

3、调查法。深入教学一线进行调查，有助于掌握一手材料，更有效地进行研究指导。

4、对比法。通过对比，新课程理念和传统教学模式的差别就一目了然。

5、问卷法。对师生进行问卷调查，是一种更科学，更深入的调查方式。

6、经验总结法。及时总结课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化。

7、训练指导法。通过对课堂教学和实战演练的指导，提纲挈领，纲举目张。

六、课题研究的主要过程

（一）研究周期：本课题研究周期为一年。

（二）研究进程：

1、准备阶段：（2015年8月——2015年9月）：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及预期目标，深入县城几所初级中学调研，并请有关语文教育同仁和教研组长、骨干教师进行研讨交流，听取意见，形成方案，报市教科所审批。

2、实施阶段（2015年10月——2015年11月）：

（1）理论学习：通过语文教研组长会议传达新课程标准关于作文教学的理念，并通过组长回到各初级中学召开的语文教研组活动，把这些理论贯彻落实下去，敦促语文教师撰写读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。

（2）行动研究：对全县初中学校作文教学状况进行广泛的调查研究，包括：对教师作文教学方式和学生习作方式的调查；对教师作文教学重难点把握情况和学生作文兴趣方面的调查；对作文批改状况和评价方式的调查等。通过行动研究，形成一定的材料，再通过全县大型的语文教学研讨活动把初中作文教学现状通告语文教师，指出其中应该改进和完善的环节，并作进一步的研究要求。

（3）观察究因：通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，帮助师生查漏补缺，进行有效整改。

（4）问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。

（5）总结经验：通过行动研究、观察究因、问卷调查和对比研究形成一定的材料，把这些材料分类总结，整理成文，通过公开讲座和研讨会贯彻落实到教师学生中去。

（6）实战训练：通过大型的县级作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。

3、结题阶段（2015年12月2016年1月）

整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，申请结题。

七、课题研究的成果

（一）教学理念创新，引领作文改革。

《语文新课程标准》强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”

在本课题研究过程中，通过对新课程标准的学习和研究，全县广大的语文教师在作文教学观念方面发生了很大的转变，很多教师能主动运用新课程标准的观点和理论来指导教学，他们充分认识到“注重发展个性，培养创新精神”的重要性，共有112位教师撰写了作文改革方面的论文，其中很多教师的作文理念走在了新课改的前列。

围绕新课程标准中提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们进行了一次专门的研讨，很多教师参与活动并撰写论文，从中可以看出很多语文教师的作文观念的改变与创新。撮其精要，摘录如下：

1、学校的课程设置形式要创新——比如，作文教学由专门的教师担当，作文批改可以由作文教师按照一定的程序组织学生自批，并将教师批改和学生自批结合起来，充分调度学生参与的主动性自觉性。

2、真正解决好“一桶水”和“一碗水”的关系——教师的教学水平和教学策略是提高作文教学有效性的前提。

我的尝试：1、系统培养学生阅读和做读书笔记的习惯，充实作文的“米仓”。

2、培养学生观察生活感悟生活表达生活的习惯，引导学生从我写起，从点滴的思想感受和生活细节写起。

3、强化随堂写作的几种重要的意识：

快速构思的意识——10分钟之内成思路

创新立意的意识——立意务必准高新

创新选材的意识——人无我有，人有我优

匠心布局的意识——形式新颖夺眼球

典型文体的意识——拿手文体得高分

精心包装的意识——好题好体显新意

精彩开头的意识——好的开头不超过3行

通过几次作文教学研讨，全县语文教师几乎都认识到传统教学模式的弊端，都不同程度地进行了一系列的尝试和创新，新课程理念的学习和落实取得了初步成效。

（二）现状反思深刻，查漏补缺到位。

在这次课题研究过程中，通过对全县作文教学行动的研究和考察，发动广大教师针对教学现状进行反思，找出当前作文教学中存在的主要问题，然后针对问题纠偏补漏，有的放矢。这期间，我们进行了一次网上实时教学研讨活动，并留下了网络作业，要求参与教师撰写个人体会，很多教师针对自己的教学实际提出了建设性的意见和建议。我在课题博客中也撰写了一篇笔记（见课题博客中《初中作文低效现状剖析》），摆出了作文教学中存在的问题：受传统教学模式影响，初中作文教学普遍存在着“低效”现象。学生的日常习作和考场作文中“假话”、“空话”、“大话”、“套话”满天飞。究其原因，无外乎以下几个方面：1、生活空间限制；2、教学模式单一；3、训练方向的偏差；4、学生学习的被动；5、阅读范围狭窄；6、写作束缚太多；7、命题随心所欲；8、评价千篇一律；9、文风华而不实。

找出存在的问题之后就是反思和整改，为此，我们专门召开了一次教学研讨会，主题是“新课程背景下初中作文有效教学反思”。研讨案例我也发在了课题博客中（见《新课程背景下初中作文有效教学反思》教研案例）。在这篇案例分析中通过对十篇代表性的反思材料进行分析，可以从中看出一线语文教师在课题的引领下进行的一系列颇有成效的尝试。主要成就概述如下：

1、真情作文：语文教育是塑造人的艺术，作文其实就是做人，写作教学渗透人生观、审美观的教育是义不容辞的责任，引导学生说真话、作真文更是语文教育工作者的职责。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，教育学生留心身边的人和事，注意周围的情与理，日积月累，笔耕不辍，学生定会写出感情真挚，文质兼美的作文。

2、注重独特：在实际教学中，我们确实需要引领学生以“感情真挚”和“独特感受”为突 破口，指导学生写作。如果各位语文教师都能注意到这点，相信作文教学的低效状况定会得到改变。

3、以读导写：新课程标准强调：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。阅读当然是这些方法当中的最快捷的方式。

4、身教胜于言教：确实，作文教学的低效与教师关系很大，教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。随着课程改革的深入，对语文教师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤诚的爱。一会培养出品格高尚具有良好素质的人才！

5、释放、激励和唤醒：释放心灵，激励和唤醒是对学生作文的深层次思考，教师在教学中如果真的能从以上五个方面去引领，就一定会有所收获，教师的极大热情必然会引起学生的热情回报，形成教与学的共鸣。

6、快乐作文：写作是一种创造性的劳动，写作的快乐应该是心灵的快乐。对学生而言，就是要培养写作的兴趣。快乐命题，快乐构思，快乐表达，自然就能快乐的写作。真诚的希望所有的学生都能快乐的执笔，并把这份快乐传达给读者。

7、充分发挥学生的主体作用：学生是学习的主体，也是作文教学的主体，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，因此，在作文教学中要充分发挥学生学习的自主性，能动性和创造性。

8、坚持下水引路，引导学生产生写作兴趣：叶圣陶老先生曾经说过：“教师善读善写作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半而功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师写“下水文”在激发学生写作兴趣中的作用。他认为学生不会写作，一个主要原因就是教师不会写作，学生从来都没有听过教师谈论写作的切身体会。教师的下水作文确实是身教胜于言教。

9、“我以我手写我心”：《庄子·渔父》中说：“不精不诚，不能感人”意思是有真实的感情才能感动人，让我们语文教师不解努力，鼓励学生放开手写自己的喜、怒、哀、乐、愁，写出自己的真情实感，真正做到“我以我手写我心”吧！

10、解决“三大难”----没话写”、“不会写”、“写不好”：针对学生存在的问题去改进教学，具有很强的操作性和针对性。作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，必须有计划、有目标、系统的进行，深入到学生中去查漏补缺，有序整改，只有这样，才能做到有的放矢。

（三）名家引领实践，作文教学改观。

在课题研究过程中，为了让广大语文教师学有方向，赶有目标，我凭借语文教研员的特殊身份为一线语文教师开设了专门的语文研究平台，公布了电子邮箱，网内手机号码，设立了语文教学研究QQ群号，并通过调研和研讨会等形式，为大家介绍了很多先进的作文教学范例，在课题博客中我专门辑录了初中作文教学特色设计方案六辑，介绍了“想象作文构思训练”“促真情，写实感”“合理运用描写”“将创新思维融入作文教学”“从模仿到创新”“把作文融入人生的过程”等具有创新特色的作文案例模式。在这些案例的引领下，一线教师进行了有效的尝试，涌现出了很多作文有效教学的典型。其中通过教师的引领而形成的学生有效作文成品不胜枚举，在课题博客中，我择优选录了我县新世纪中学的六篇学生作文案例。（见课题博客“初中作文有效教学研究案例之一至之六）从中可以看出，通过课题研究，教师的教学实践和学生的习作风格都发生了根本转变。

针对不少教师教学评语枯燥、乏味、单一、模式化等弊病，我专门组织教师学习了著名语文教学专家余映潮先生的作文讲评风格，并择优选择了余映潮老师的作文评语50例发在课题博客中，（见课题博客《余映潮作文评语50例》）不仅让一线教师从余先生的细腻、丰富而深邃的作文讲评中受到教益，而且也能从具体而直观的作文评语中学到评语的基本技巧和评价方法。其中的第十则《良师》的“简评”是研讨时作为范例和教师一块解读的。

【例】《良师》的“简评”：

“此文的美点不少。

你看，标题多美。三个小标题，形成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清晰醒目地标示出文章的层次。

你看，文面多美。三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种匀称之感、清爽之感。你看，情感多美。三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把……视为良师”反复出现，既显现结构，又点题扣题。

更重要的是，你看，角度多美。在考场上，在大家都以“人”为良师的时候，作者却别出心裁地以“物”为良师。这样的新意，怎能不会迅速跃入评卷老师的眼帘？”

这则明白如话的点评让教师悟到了很多道理，原来评语也可以这样去写，我们平时费时而又费工的评语模式真是让老师们伤透脑筋，如果我们不进行作文教学改革，我们做的很多工作都是事倍功半啊。

此后，教师们的作文点评有了很大的变化，他们的评语风格更加接近学生的作文实际了，评语中的“套话、大话、空话”少了，关注的视角也起了变化，很多教师的评语更具有人文性。

（四）问卷调查归因，纠偏补弊及时。

在研讨活动结束后，我在全县的调研中，有意识地选听了很多语文教师的作文指导课和讲评课，发现大部分教师能改掉以往的作文指导模式化的弊病，能主动地把一些新理念，新观点，新做法应用于作文教学实践中。这一点很值得欣慰。在学生的作文中，我也看到了课题研究引发的变化，学生的作文内容丰富了，作文态度端正了，错字病句减少了，教师的评语也更加实用了。

（五）课堂改革实践，实现有效作文

（六）经验总结落实，考场作文见效

在课题研究过程中，从一开始，我就注意到初三学生的作文现状，由于初三年级接近中考，很多同学更加关注考场作文，似乎有些“急功近利”倾向，基于此，我专门写了《初三作文有效教学着力点》一文，针对初三现状，提出了“把握评价标准，有的放矢指导”“搞点考试研究，了解本质要求”“明确美文要求，改写升格并举”几个初三作文的注意点，并特别强调教师在指导过程中要特别注意：“研究课标，了解作文的本质要求；研究考试说明，把握考场作文的具体要求；研究考题，摸索考场作文的具体规律。”

在具体指导时，我又根据中考作文的具体情况写了一篇《考场作文训练综述》（见课题博客），根据徐州市近年的中考作文情况，总结出了几条适宜于学生提纲挈领把握的作文规律：

一、认真审读题目，准确理解题意

1、注意题目类型。2、注意题目含义。3、注意题目题眼。4、注意文体形式。

二、主旨健康向上，力求新颖、深刻

1、立意要健康。2、立意要新颖。3、立意要深刻。

三、精心筛选素材，精当组织材料

1、材料要紧扣主题。2、材料要真是可信。3、材料要力求新颖。

4、材料要艺术加工。5、材料要使用得当。

四、布局要合理，结构要巧妙

考场作文可以采用以下几种方式：1、首尾照应式。2、先抑后扬式。3、多向辐射式。4、对比衬托式。5、虚实结合式。

五、开篇漂亮似凤头，结束有力如豹尾

开头技巧：1、直奔主题，开门见山。2、设置悬念。3、引用材料。4、描写环境。

结尾技巧：1、顺其自然。2、呼应篇首。3、揭示主旨。

六、精心锤炼语言，力求妙笔生花

1、变空泛为具体。2、变冗繁为精美。3、变平庸为神奇。

七、创造新意，张扬个性

1、砸破选材的框子，寻觅选材的个性。2、松开立意的绳索，张扬立意的个性。

3、拓宽构思的路子，探求构思的个性。4、打开语言的匣子，发展语言的个性：求“新”；求“朴”；求“意”。

在去年的中考高考结束之后，考场作文成为大家关注的焦点。为了更好地引导教师重视作文指导，客观地评价考场作文的得失，我专门搜集整理了《09高考作文漫谈》系列文章（见课题博客《09高考作文漫谈之一至之九》），意在引导教师对考场作文的审题和辨析有一个初步的印象，以期更好的指导学生备考。

针对学生生活范围狭窄，作文题材不够丰富的状况，我又专门搜集整理了一些作文题材，供一线教师教学时借鉴。在课题博客中，我转发了22篇美文，（见博客中《养成写日记的习惯》《励志故事之一至之五》等）其中很多都是学生作文可以选用的题材，还专门发了两篇作文题材方面的文章，（见课题博客中《写作素材》和《时事写作素材集锦》两篇文章）以期引领教师关注学生作文题材缺乏的问题。虽然都是一些故事，但是故事当中透露出的对人生和社会的关注会给广大师生以有益的启示。

经过这一段时间的实践，学生的考场作文有很大的改观，在调研测试和几次大型的考试中可以看出学生的考场作文水平有显著的提高，不同层次的学生都在原有的基础上有所进步。阅卷老师也一致认为，考场作文的临场指导成效是显而易见的。

八、课题研究的反思

通过本课题的研究，我认识到了作文教学的改革是一个长效工程，需要广大语文教学持之以恒的探索、实践，尽管我们在这次研究中取得了一些成效，但是，面对广大的不断变化的学生群体，作文有效教学的探索和尝试一刻都不能放松。以后我们再做此类的课题研究时，需要从以下几个方面强化：

1.理论学习适当拓展，广泛发动教师读书交流。

2.调查研究范围应适量扩大，尽量多关注农村偏远地区学校的教学状况。

3.问卷调查不局限于时间地点，可以根据调研情况随时进行。

4.作文课题研究还有必要深入下去，关注面更广一些。

【附】与课题关联紧密的八篇文章

案例分析：

《新课程背景下初中作文有效教学反思》

《话题作文之拟题（作文教学案例）》

《半命题作文的补题（作文教学案例分析）》

《初中学生作文情况调查问卷分析》

读书笔记：

《初三作文有效教学着力点》

《初中作文低效现状剖析》

《中考前作文训练注意点》

《考场作文训练综述》

课题结题报告 篇六

小学课外阅读指导的有效策略研究结题报告

一、课题的设计

（一）研究背景及目标

1、研究目标

本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。透过上一阶段的探索研究，我们构成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就务必结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究持续学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。

2、研究资料

（1）继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。

针对低、中、高各级段小学生的阅读潜力和社会化心理水平带给程度适宜的书籍或文段供学生选取阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的资料，切实解决好“读什么”的问题。

（2）进行课外阅读课内指导课型的系列研究。

根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，构成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣；中年段重在逐渐培养良好的读书习惯；高年段重在提升综合的阅读潜力。根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主；中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导；高年段能够阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。

（3）进行阅读活动的策划研究

研究如何从校园、级组、班级等层面，与德育、学科结合开展多种形式的课外阅读活动，以推动课外阅读活动的深入开展，激发学生的课外阅读热情，促进学生良好阅读习惯的构成，并在各类活动中凸现阅读效果的评价与检测。

4、探索适合小学生的阅读记录方式。

（二）研究进程设计

1、准备阶段2007年9月——2007年12月

（1）完成课题申报，制定课题实验计划；

（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，明确课题研究的必要性，为课题的顺利进行作铺垫；

（3）了解各班图书角、校园图书室、电子阅览室的藏书及使用状况，做好实验前的准备工作；

（4）每班保证隔周至少要有一节课外阅读指导课。

2、研究阶段2008年1月——2010年1月

（1）在理论学习的基础上，针对不同年级孩子们不同的年龄特点，分年级研究、探讨，一个年级至少展示一节成功的课例。

（2）发挥校园图书室、年级读书栏、班级图书角作用，各年级按计划开展形式多样的读书活动。

（3）各班开设课内的课外阅读指导课，保证隔周一节课外阅读课。

（4）开展“年级同读一本书”活动。

（5）以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。

（6）结合各大节日进行“感恩”、“诚信”、“爱国”等主题的专题活动、主题课型展示。

3、反思总结阶段（2010年2月——2010年6月）

透过“问题----计划----行动----反思----调节”一系列的行动，总结、反思得失，调整研究。

（1）课题组对材料进行整理、分析、总结。撰写结题报告，进行成果鉴定，总结及反思，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整研究。

（2）成果整理：研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）、结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、课堂教学等声像记录、多媒教学课件等。

二、实施过程

（一）高瞻远瞩，规划引领

无须质疑，有计划的课外阅读比没计划的课外阅读时效性要强得多，为此，校园高瞻远瞩，校、级、班都在原有的阅读活动基础上制定了更为周密的计划，分解任务，层层落实职责，构成了有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了课外阅读活动的顺利实施。透过多渠道、深层次的宣传引领，师生们都踊跃地投入到了课外阅读活动中来。

（二）营造氛围，势成燎原

营造良好的读书氛围，让学生走进校园，耳之听闻，皆为书声；目之所睹，尽为书影。启动“读书与养成教育”活动后，校园成立了“读书工作领导小组”，制定“读书养成”系列活动方案，由少先队牵头，向全体师生发出《倡议书》，校园召开了“读书与养成教育”活动动员大会，召开学生家长会，宣传“读书与养成教育”活动的好处、资料、形式，用心争取家长的配合与支持。

校园还重视了读书软、硬件环境的建设，拨出专款在两年内两次购书近6500册，充实图书馆，更新图书。与社区书店互通联动，让孩子更快更多地接触到好书。优化读书环境，教室墙壁悬挂上了读书名言，各班建立了班级图书角，各个年级开辟了读书长廊。开展“捐一读百”活动，丰富班级读书角藏书。充分利用红领巾广播的读书交流时间和“语文乐园”栏目，让学生进行读书交流，校报交流，好书推荐，精彩故事分享等。评选“阅读之星”、“阅读小博士”、“书香班级”、“书香家庭”活动，把全校的阅读氛围进一步推向了高潮。

（三）多样展示，评价激励

1、逐渐完善阅读之星星级评价方案。每月进行一次“阅读之星”评比活动，每期的“阅读之星”都能在校园的板报、广播或网页上进行公开表扬等，让学生有成就感。每学年进行一次“阅读小博士”评比活动，被评出的小博士在校园书海任遨游网站开设个人专栏，展示其风采。

2、年级阅读展示。每学期每级搞一次与课外阅读相关的活动。如诗歌朗诵比赛、童话擂台赛、成语接龙比赛、故事表演赛、经典诵读积累赛等。

3、用心开展“书香班级”、“书香家庭”评比表彰活动，着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，班主任用心引导学生认真阅读推荐的书目，经常督促检查。

4、建立“聪明泉”文学社，创办“聪明泉”校报。栏目的编排上主要思考展示学生的阅读成果，有校园动态、有好书推荐、书海拾贝等栏目。

（四）好书推荐，导读引领

研究中，我们发现，孩子们的阅读随意性比较大，而选好书是读好书的第一步。因此，推荐阅读也是我们课外阅读有效策略研究必不可少的资料之一。我们认为对于孩子们的阅读，老师、家长都有义不容辞的引荐职责。为了让孩子们校内外都能看到有益于身心的好书，我们把推荐书目的研究放在重要的位置，并改变了以往单纯由老师推荐，或者学生到校园图书室借阅、家长一厢情愿地选取教辅书的被动择书方式，而转向多元化的立体式的综合推荐方式：

1、教材拓读的经典书屋。选自教材的许多名篇经典都有其可拓读的资源，它们既是对课本资料的拓展延伸，更是学生由课内阅读走向课外阅读的契机。如中高年级的教材推荐书目：《爱的教育》《格林童话》《一千零一夜》《森林报》《童年》《西游记》《三国演义》《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》等，这些书籍随着课文的学习，课外阅读的补充，更丰富了孩子们的阅读视野。

2、分级阅读推荐。我校是广州市南方分级阅读的试点校，对于怎样向孩子们推荐适合他们年龄阅读的书籍，我们有了南方分级阅读的推荐书目指引，推荐给孩子阅读的书籍就更具科学性与可信度。在南方分级阅读的推荐书目中，我们再参选“小伙伴分级阅读”“鹂声分级阅读”等的推荐书目，结合本校学生的实际，推荐一些学生们喜爱而又适合他们读的书。在广州市第三届读书节中，我校在南方分级阅读的活动中表现优异，在区的分级阅读知识竞赛中，各个年级都取得了优良的成绩。学生的读后感征文、阅读手抄报、书签设计等在市的评比中都获得了良好的成绩，本次读书节，我校还获得了区、市的优秀组织奖。

3、师生互荐热门书籍。每期各班都会有来自于各班师生喜爱阅读的书目，我们主要采用每生写出自己阅读到的最喜欢的5至10本书目的推荐方法，整理统计后，排行最前的三本就为本班学生最喜爱的阅读书籍，校排行最靠前的前三本书就是校园最受欢迎的阅读书目。比如《猜猜我有多爱你》《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《父与子》《根鸟》《西游记》《你是我的妹》“淘气包马小跳系列”“皮皮鲁总动员系列”“笑猫日记系列”“十分系列”等都曾成为孩子们最喜爱的阅读书籍。

4、专人专版阅读——辫子姐姐郁雨君儿童成长故事阅读交流会。辫子姐姐郁雨君的儿童成长故事作品集：《我的枕头哥哥》《我们就像两只熊》《我爱仙女姐姐》等作品很受学生喜欢，校园曾邀请她到校举行专版系列阅读交流活动，写书的人与读书的人相聚，实在是一件愉快的事，孩子们既被书中的故事吸引，也被辫子姐姐生动搞笑的讲演所吸引。这应是孩子们阅读史上难忘的一幕。又如杨红樱系列阅读，郑渊洁系列阅读等也牵动着不少孩子的心呢。

5、红领巾广播电视台的绘本故事阅读推荐。每逢周四，红领巾广播电视台的语文乐园，就会用10分钟左右的时间，由三个同学分主角讲绘本故事，每当这一刻，教室里是最安静的，讲的人讲得津津有味，听的人听得如痴如迷。听后这些故事还会在孩子们的手中互传，那些经典的绘本故事就这样在孩子们的心中扎了根，比如：《猜猜我有多爱你》《石头汤》《等一会儿，聪聪》等，这种推荐阅读是深受师生喜爱的。

6、社区书店书讯推荐。毗邻校园的博览书店为师生的阅读带给了良好的条件，博览书店的新书预告就像春风一样吹进了校园，引领着孩子们的阅读；畅销书排行榜的公示，也为师生的择书作了导引。个性是那些在放学后常常在书店里等家长的孩子，他们是这些书籍的最早阅读者和信息传播者。

孩子们在校园里有了这些推荐书目的阅读，择书的问题得到了解决。但如何解决家庭购阅的问题呢个性是学生自主阅读时间最长的寒暑假。我们针对这种状况寒暑放假前校园都会精心挑选一些书目推荐给学生，在寒暑假告家长书中，开辟阅读导引专版。就这样，家庭阅读的择书问题也得到了妥善的解决。

（五）课例研究，方法导引

老师们用心参与到课外阅读有效指导的策略研究中，认真阅读周益民《上读书课啦》等名家的课外阅读指导课例系列书籍，针对不同年级孩子不同的年龄特点，分年级有针对性地研究、探讨，每个年级都展示了成功的指导课例，低年级侧重激发读书兴趣和读书养成，中高年级则侧重于读书方法及阅读主题的研讨，或者欣赏阅读等。从阅读活动的几个阶段来分，我们先后进行了“好书推荐课”，“方法指导课”、“阅读赏析课”、“成果展示课”等课型研究；从读物的类别来分，我们曾进行了童话、寓言、绘本阅读、名著指导、整本书阅读、人物传记类等不同读物的指导方法研究。师生同读，交流共享，使这些指导课切肤体己，为孩子们带给了交流的平台。

1、侧重方法指导的课例研讨

课外阅读课内指导的策略，让孩子们灵活掌握了不少读书方法，精读法、略读法、浏览、批注、做读书笔记等。低年级，我们侧重指导阅读童话及注音童谣等读物，学习积累字词或简单的句子，鼓励填写“小书迷”读书卡；中年级，学生阅读水平有所提升，开始学习积累优美句段，书写简单的点滴感悟，以“采蜜集”的方式做读书笔记；高年级，则能够在老师指导下提高到阅读整本书，鼓励接触一些经典名著，学生填写“心语录”，倡导写读书感受。如，根据六年级下册第三、五单元都是中外名著名篇的编排特点，我们在六年级进行了《走进名著之西游记》的阅读指导，摸索出了一套“课内带课外（引发兴趣）——自主初读，交流展示（初尝成功喜悦）——以点带面，排疑解难（指导读书方法）——提高品味，再读再悟（获得提高）”这样的指点小学生阅读名著的指导方法。发表于番禺教研的“走进童话乐园之《师生共读乐其中》课外阅读指导课”、“走进名著系列之《西游记》课外阅读指导课”是由低年级到高年级孩子阅读经典名著方法的典型课例，它让孩子们掌握了阅读名著的要领；获得区一等奖的《走近名人》指导课例，是教给孩子们图书室阅读方法的代表课型，《战争与和平》课例则是利用图书室、网络进行专题阅读的代表范例。

2、侧重专题阅读的指导课例研讨

专题阅读指导课例也是我们研究的资料。针对学生喜爱的淘气包马小跳系列、笑猫日记系列、十分系列、皮皮鲁总动员系列等，我们进行了《笑猫日记》赏析阅读、“淘气包马小跳系列阅读”、皮皮鲁总动员之《《皮皮鲁和幻影号》读书交流会》等课例研讨，这些指导课例是师生同读共乐的见证，也是老师引导孩子们怎样透过阅读进行积累、选取、赏析的过程。《漫游成语廊》、《读书乐》等指导课例则是中低年级专题阅读的代表，《书声琅琅，诗韵幽幽》则是对经典诗词背诵理解运用专题的代表课例。

3、侧重交流分享的指导课例研讨

有阅读就就应有交流分享，怎样进行交流分享呢我们对此进行了探讨。如罗雪琴老师的《漫步书林，沉醉书香》是师生们在书海漫游，享受阅读快乐的交流分享，黄奋荣老师的《轻扣诗歌的大门》则是师生扣响诗歌的大门，分享诗韵魅力的课例，梁丽梅老师的《读懂爱，懂得爱，传播爱》又是以主题班会的形式交流《爱的教育》的专题读书会。

总之，我们进行的课外阅读课型研究，加强了学生课外阅读方法的指导，培养了学生积累和运用语言的良好阅读习惯。

（六）活动推进，书香飘逸

1、德育：主题阅读，书香育人

从06学年开始，我们分年级制定全校性的读书活动方案，既配合语文教学资料，又融入德育专题阅读活动。06学年，以“好书伴我成长”为口号，与少先队活动相结合开展“读书明礼（礼貌教育）”及“感恩亲情”主题活动与征文比赛。07学年，以“书籍点亮人生，书香洋溢校园”为口号开展系列读书活动，并分年级进行主题阅读展示汇报；六月开展了“5·12”与灾区儿童心连心“六·一”汇演，这是主要以阅读展示、书法表演为特色的展示活动。08学年，以“书香校园，你我共建”为口号，结合广州市第三届“读书节”“阅读提高潜力”系列活动安排，上下学期分年级进行课外阅读展示活动。09学年，以“读历史故事明人生道理”为口号，结合德育课题分年级各有侧重地开展系列读书活动。2010年4月，开展“阅读历史故事传承中华文化”征文评比活动；6月开展“读历史故事明人生道理”课外阅读展示活动。最是书香能育人，阅读，是用生命点染生命的过程。统筹规划，才能收获丰盈。

2、语文：立足课堂，开发资源

语文学习只有“厚积”才能“薄发”。因此，新课标强调要在“丰富语言的积累”上下功夫，并明确规定在小学阶段要完成“不少于”145万字的课外阅读量。这是一项十分艰巨的任务，也是语文教师不可推卸的职责。我们的老师在摸索中认识到：语文教学，应“立足课内，走向课外”，以课堂教学为轴心，以一篇带多篇的方法带动学生进行拓展性阅读。

但“巧妇难为无米之炊”！于是，语文、信息技术、艺术科组教师联手开发了“书海任遨游”课外阅读专题网站，出版了课外阅读校本教材，修改了《聪明泉》校报，并加强了课外阅读课内指导课型研究。为了真正建成一个好用、实用，易于常态使用的读书专题网站，我们进行了全新的第二次改版，立足课堂，走向课外，构成集各种文本、音像于一体的丰富多彩的阅读资源库，同时也为师生的阅读成果搭建了一个交流共享、常态激励的平台。网站规划了六个一级子目录，分别是“书香动态”“语文拓展资源”“课外阅读指导”“小书迷俱乐部”“读书成果展示”“校园阅读小报”。它们既有其独立的功能，同时又互相补充、互为呼应成为一个整体，体现了以课堂教学为主体，由课内向课外拓展延读的设计理念。“语文拓展资源”“小书迷俱乐部”两个模块从立足课内、弥补教材、课外阅读指引三个不同的层面构成丰富的拓读资源；“书香动态”“课外阅读指导”“读书成果展示”、“校园阅读小报”四个模块则为校园、教师指导课外阅读带给了交流互动的平台，为孩子们搭建了交流读书心得、分享读书成果的乐园，实现了反馈评价的激励功能。资源开发，是教师超多阅读挑选素材的过程，倾注的是全体教师的心血，融入的是全体学生的热情。

3、各学科渗透，科科浸墨香。

围绕课外阅读有效策略的研究，我们把孩子们的课外阅读延伸至各个学科，科学学科拓展读《十万个为什么》《昆虫记》等，让孩子们在阅读中去了解各种搞笑而神密的科学知识，引发了孩子们对科学探究的兴趣。牵手综合学科，开展了《以书为伴，读书明理》的读历史故事等专题阅读活动，师生透过读故事，写读后感，演历史故事等方式，一同沉浸在浓浓的历史书香里。

4、同读共写，享受墨香之乐

只有爱读书的老师才能带出一批爱读书的孩子。师生同读共写是我们课题研究中一道亮丽的风景。教师的阅读带动着孩子们的阅读，孩子们的阅读又牵动着老师们的阅读。师生同读历史故事，共写读后感；师生同读校园流行小说“淘气包马小跳”、“皮皮鲁”系列、同看绘本书，共诵经典诗词等，这些阅读缩短了师生的心灵距离，共同享受着阅读的快乐。

结论：课题研究按计划顺利完成，取得了预期的成果。《小学课外阅读指导的有效策略研究》课题，我们侧重从校园环境设置、推介引读、指导阅读、活动推进、激励机制等方面探寻了小学生有效阅读的策略。这个探究的过程，让师生们读得有味，读得有法，读得有效它从各个方面促进了学生良好阅读习惯的养成，提升了学生的潜力与素养。

三、硕果飘香

近三年来，语文课题组的师生参加的各种竞赛、评比活动都取得了突出的成绩，共获得各种荣誉、奖项396人次，其中国家级16人次，省级22人次，市级72人次，区级152人次，镇级134人次，能够说是捷报频传，形势喜人。个性值得一提的是在课外阅读、六语潜力竞赛辅导方面成绩优异，名列区的前茅。

1、08、09年获得区课外阅读优秀校园复评一等奖，书香网页评比获区的一等奖、市的二等奖。在广州市第三届、第四届的读书节中，我校分别获得了市、区的优秀组织奖。07年4月6日，在广州市农村小学教师培训会上，吴俊英主任作了《因校制宜，创造条件，开展课外阅读活动》的专题发言，与市近130多所农村小学的骨干教师一齐分享了开展课外阅读活动的经历，为推动读书活动的开展尽了一份绵力。

2、课外阅读指导课例研讨，对课外阅读的基本课型有了必须的认识，构成了二十个有年段特点的指导课例。其中《走近名人》等4个优秀课例发表或获区级及以上的奖励。教师撰写的课外阅读经验论文43篇，在省市区级发表或获奖的达16人次。

3、师生课外阅读成效显著，谢萍副校长获得区书香校长称号，罗雪琴、温婉霞、郭银波老师获得区优秀辅导老师称号。郭静同学在广州市第三、第四届读书节活动中分别获得了“羊城书香少年”、“省阅读之星”的称号，陈建铭同学获得了区阅读之星的称号。陈建铭、陈宇能、欧紫媛、黄裕等同学的读书节征文获得了广州市的三等奖，陈婉莉等同学的书签、手抄报等获得了广州市的一等奖等。

4、“聪明泉”文学社被评为我区优秀小社团之一，学生“四大名著”知识竞赛获区一等奖；三(3)班同学在我区课文演读比赛中获区二等奖。学生作品发表或获奖就更多；《现代小学生报》、《番禺日报》等多次对我校课外阅读进行过报道。

5、构成了一至六年级的校本阅读教材6本，08、09年《聪明泉》校报合订本两本，超多的师生读书笔记、阅读记录等原始资料。

四、思考与改善

对于课外阅读如何推进，我们也在思考中争辩过，在彷徨中不断探索，庆幸的是我们拥有一个温静、善思、乐学的领导班子与教师队伍，因而，课外阅读既没有像一阵风似地走过场，也没有忽冷忽热地中断过。几年来，取得了一系列令人欣慰的成效，这既是对我们求真务实的工作态度的肯定，也为市、区课外阅读活动的开展发挥了辐射、带动作用，但我们也清醒地认识到了有待我们改善的地方。

1、评价激励机制有待进一步完善。研究课外阅读的最终目的是期望阅读者能终生持续对于课外阅读的兴趣，让阅读成为一种习惯。阅读之星星级评价方案、书香家庭、书香班级评价的具体操作细则等还需要修定。怎样用较完善的评价机制促使学生能更好地坚持下去，这是还有待进一步探讨的问题。

2、校园网站技术建设需要进一步解决，网站的共享性、交互性功能尚未实现，校园网建设的技术与经费保证等都需得到上级主管部门的大力支持。

3、课例研讨的广泛性，学生阅读的个性化如何得到更好的体现等也需进一步研讨。

欣阅成习，墨香浸心。这是我们追寻的阅读春天！

课题结题报告 篇七

在县教研室和教师进修学校的关心和支持下，祁门县芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》顺利完成了两年的课题研究任务，现就课题取得成果总结如下。

一、课题研究的意义及价值

随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其中，课堂教学视频（课例片段），还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课在小学各学科教学中的应用与实践表现在以下两个方面：

一是在课堂教学中，运用微课设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。

二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能发挥重要作用。

微课的制作主体是教师，本课题一方面重在实践层面探究小学各学科微课的设计策略。从微课内容（知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等）的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示，表现方式选择等层面进行探讨，形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。

另一方面，探究微课资源在小学各学科课堂教学中的创新性应用。微课资源作为一种手段，在小学各学科课堂教学中如何充分利用，如何创设更多机会让学习者积极主动学习，为教学模式创新提供基础，从而提高教学效率。

第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。

本课题的研究，把握了最新的教育新潮流，且是在小学各学科教学一线的实践层面的研究，有很强的应用价值。

二、国内外研究现状

微课是教育新潮流，来袭强势，引起了各级各类学校的关注，虽时间不长，但有很多研究机构和各级各类学校投入研究，但还是属于初始阶段。

华南师范大学教育技术研究所副所长柯清超教授认为，微课资源的应用创新性地解决网络教学问题，提高课程质量。微，是为了创设更多机会让学习者积极主动学习，微课资源为教学模式创新提供基础，但不是教学的全部，微课不是要替代传统教学，它只是提高教学质量的途径之一。

专家给出的微课定义：微型教学、微型课件，即讲授某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件，学习时间不超过10分钟，主要用于帮助学业员完成知识建构与能力发展。

微课的类型按教学内容来分主要包括五种，知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等，按教学用途来分主要有正式学习和非正式学习，正式学习即支持结构化的课程教学，非正式学习主要体现在微型学习、碎片化学习和移动学习。

三、关键概念的界定

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

四、课题研究的目标

通过对当下小学课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，希望通过微课教学进一步促进高效课堂的实现。通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与小学各学科教学深度融合，凸显学生学习的主体性，推动课程改革的持续、深入地发展。

1．各学科建立微课应用资源库。

2．整理编辑教研论文集。

3．整理编辑典型案例分析集。

4．课题结题报告。

五、课题研究的内容

1．小学各学科课堂教学现状的调查研究；

2．分析影响小学各学科课堂教学高效性的因素；

3．微课教学的实际意义与使用价值；

4．微课与小学各学科教学深度融合的案例研究；

5．微课如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。

六、课题研究的突破口

1．努力促进微课与小学各学科课程深度融合，实现微课与小学其他学科教学的有效链接；

2．通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议；

3．课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略；

4．形成微课库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的校本研修资源库；

无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的`目标。

七、课题研究的计划与过程

（一）第一阶段：准备阶段（20xx年4月—20xx年8月）

这一阶段的主要任务：申请立项、筹备开题。

（1）确定课题，组建课题组、确定课题组成员和研究对象，撰写课题研究方案。

（2）做好研究成员理论的储备工作，聘请专家到校开设专题讲座，加强理论学习，积极进行课题实施前的培训。

（3）制定课题研究的过程性细则，明确各阶段、各成员的研究内容和要求，掌握相关研究方法。

（4）针对课题提出可操作的对策研究，并组建网上QQ群，进行网络交流。

（二）第二阶段：实施阶段（20xx年9月—20xx年6月）

这一阶段的主要工作：全面启动、深入研究。

（1）结合理论学习，各成员根据各自的学科制作微课，在实践中各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法和策略。

（2）实施微课在小学各学科课堂教学中的应用，通过实践提高应用的针对性和实效性，并通过深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。

（3）指导学生在课外学习中使用微课资源，提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。

（4）针对前期的实践研究过程，结合前期的对策研究方案，，并邀请专家进行指导，不断完善本课题的研究方案，并搜集典型微课例、教学案例和学生学习案例。

（5）定期组织和开展课题的总结汇报工作，通过交流完善研究过程，不断反思，提升研究的层次和水平。

（6）认真收集本课题研究的过程性资料，通过有效的分析数据，及时发现问题，改进研究策略，总结阶段性研究成果。

（三）第三阶段：总结阶段（20xx年7月—20xx年6月）

这一阶段的主要工作：整理成果、准备结题。

（1）收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课库、编辑出版有关课题成果。

（2）撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。

八、课题研究的成果

从20xx年6月成功召开市级课题《微课在小学课堂教学中的应用》开题报告会始，芦溪、渚口两校就紧紧围绕课题研究，开展了一列有目标指向、有行为针对、有主题关注的学习交流、教学研讨活动，不仅加强了对“微课”的感性认知和理性理解，还提高了学校以“微课”为突破口的课堂教学质量。

1.让“微课”等信息技术的实践应用，助力教师专业成长。

（1）通过“微课”课题研究，提升教师对“微课”等信息技术的认识。

我们必须明确，我们把“微课”等信息技术引入课堂教学的目的为了更好的服从课堂教学，让“微课”等信息技术的使用能充分发挥学生在学习中的主体性，从而达到最佳的教学效果。“微课”等信息技术给课堂带来丰富多彩的教学资源，把这些教学资源“合理整合”为学生所用，就能形成一种比较理想的学习方式。

因此，教师在“微课”等信息技术的运用上一定要慎重。要恰当处理好学生、老师、“微课”等信息技术运用三者关系，把握好“微课”等信息技术在教学中的“度”，根据不同的教学内容，不同学生的学习能力和认知差异，因地制宜，因课而异。

（2）通过“微课”课题研究，提升教师运用“微课”等信息化技术的教学能力。

备课是教学中的一个重要环节，授课教师必须要熟悉教材、钻研教材、把握住教学的重难点、考虑教法学法。

教师备课前除了先熟悉钻研教材，还要上网查阅优秀教师的备课，更重要的是结合自己学生的特点科学、合理、有效地选择出最核心的教学知识点进行课件制作和“微课制作”，这对于教师来说，无疑是一个重要的挑战，一次非凡的成长。

（3）通过“微课”课题研究，提升教师制作“微课”资源的能力。

随着教育信息化的日益全面深入，关于课堂教学的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也开始悄然发生改变，并以主动积极的姿态，迎接互联网+时代的到来。作为教师，我们必须要不断提升自己的能力，以适应新时代的需求。

①首先是处理教材的能力。紧扣课程标准，围绕教学目标，科学选择、分析与处理“微课”教学知识点。课程标准和教学目标是科学选择、分析与处理“微课”教学知识点的前提。

②其次是“微课”选择和制作的能力。微课是用来支持学生个别化学习的，是以学生的“学”为导向的课程。因此，微课的选择和制作，就成为了教师的必备能力，课题研究提升了课题组老师“微课”选择和制作的能力。

2.让“微课”等信息技术的实践应用，助力课堂教学改革。

“微课”等信息技术在课堂上的大量科学、合理、有效应用，对于课堂教学改革有着重要的作用。

（1）利用“微课”等信息技术，打破课堂教学的时空局限。

学生由于受到生活经验的限制，对课本有些内容的理解也就受到了局限，有了“微课”等信息技术的辅助，使得教学活动大大超越课堂的时空，拓宽了学生的知识面，弥补了学生眼界的不足，使课堂焕发出勃勃生机，实现了“小课本，大课堂”。

（2）利用“微课”等信息技术，实现课堂教学向课外延伸。

《语文课程标准》指出：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外”，现代信息技术的使用，为拓展语文教学，延伸信息量提供了极大便利。“微课”在课堂教学中的实践实现了课堂教学向课外自然延伸拓展。

（3）利用“微课”等信息技术，优化课堂氛围，达到寓学于乐的效果。

传统的英语课堂教学，老师基本上是用录音机、点读笔来生硬的播放英文单词、文章。学生面对冰冷的机器，就如复读机般，只会一味单纯的听、读，机械地模仿。而当今信息化的教学，老师打开多媒体白板，就有了生动形象的flash动画和“微课”资源，能有效迅速的诱发学生的学习动机，吸引其注意，激发学生的学习兴趣，寓学于乐。

（4）利用“微课”等信息技术，构建了民主、和谐、平等的师生关系。

在信息技术高速发展的今天，任何学科的发展都离不开开拓创新，我们的课堂亦是如此！“微课”等信息技术一方面帮助我们开拓了有限的课堂，丰富和拓展了知识，更使孩子们更多的参与课堂当中，主动去发现和接受知识。而老师则是一个引导者，使学生变成了活动的参与者，真正成为了课堂的主人。

（5）利用“微课”等信息技术，发展学生思维，使思维“可视”。

数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，利用“微课”等信息技术辅助教学，为小学数学教学过程提供生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，帮助学生观察、比较，逐步把握知识的实质，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且容易理解，从而更好地完成学习任务，发展学生思维，使思维“可视”。

九、课题成效

经过两年的课题研究，芦溪、渚口两校的教育教学氛围发生了一些明显可喜的变化。

1.通过课题研究，全体课题成员深刻认识“微课”等信息技术对于教育的重大作用，也明确了今后在“教育信息化”方面努力的方向；

2.全面提升了教师的专业素养，培养了一批有思想有能力的优秀骨干教师，并在各级各类的教育教学评比和竞赛中取得了丰硕的成绩。其中省级奖项3人次，市级奖项9人次，县级奖项18人次。

3.在课堂教学改革工作中取得了突破，收获了工作信心，积累了工作经验。

十、需进一步解决的问题

虽然在课题研究与实践过程中取得了不少成果，但是随着新课程改革的全面推进研究的课题研究的不断深入，我们认为还需进一步研究、进一步实践。

1.要进一步引领教师转变教学观念，要有意识地把“微课”等信息化教育教学资源运用于课堂教学，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2.要引导教师建立自己的“教育教学资源库”，要努力实现有“活水”、有“活力”的教学课堂，把信息技术真正融入到课堂教学。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。

芦溪中心学校和渚口中心学校两校联合申报的市级课题《微课在小学课堂教学中的实践》的课题研究工作即将完结，但是，两校之间的沟通之桥、交流之路不会因此而断截。在未来的日子里，两校还会继续精诚合作，继续前行，把课题研究的成果向两校所有教师推广，为两校教育科研继续作出不懈的努力。

课题结题报告 篇八

赤峰三中教育科研小课题研究结题报告课题名称初中英语阅读教学策略的优化与指导结题时间20xx,12,25课题组成员张雪艳，张秀川，祁长青，肖立莉，蔡黎黎，张艳芬结题报告关键词阅读理解，阅读训练，阅读材料，方法指导结题报告摘要加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。

结阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强题报告阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过反思和总结，现有几点体会与大家共同分享。

一、阅读材料的选取在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。主要的阅读方式有： 1、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：

分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

5.英语阅读模式的尝试，通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。

6.通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。

7.以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。

8.计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。

结题报告所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。

我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。

参考文献《初中英语新课程标准》华中师范大学出版社，20xx年《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办20xx《英语辅导报》通化师范学院RA九年级教师版20xx已经取得的成果及1,通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了。

2，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英创新之处美文化有了更深的了解。

3,家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。

4，为了弥补课堂阅读量的不足，我们精心编辑了导学案，帮助并指导学生课下自主定时定量完成练习。当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。

存在的问题

1．阅读材料单一教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题，内容主要是阅读类试题。

2．阅读时间不够充裕，阅读量不足根据新《英语课程标准》的要求，九年级的阅读量每篇 300词，然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”今后努力的方向针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策1.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

3．保证阅读时间，培养阅读习惯从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

评审组组长签名：张xx2０xx年12月30日

评审意见

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