大林寺桃花教学反思优秀3篇

时间:2023-07-06 16:59:01 | 来源:啦啦作文网

“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。”出自白居易的《大林寺桃花》。读书破万卷下笔如有神,以下内容是差异网为您带来的3篇《大林寺桃花教学反思》,在大家参考的同时,也可以分享一下差异网给您的好友哦。

大林寺桃花教学反思 篇一

成功之处:

本堂课的设计内容较为丰富,学生们学会了复述,学习了形旁表义功能的带有口字旁和言字旁的形声字,学习了拟声词组的修饰作用,了解了带有反义词的并列关系的词组,学会转述别人的话,学习理解了古诗《大林寺桃花》。通过问题的巧妙设计,调动了学生的学习积极性,使教学效果事半功倍。同时,关注了语文学习习惯和学习能力的培养,拓宽了语文学习的范围,学生在完成了本课的学习之后能够举一反三,获得更多的知识,增强主动学习语文的意识。

不足之处:

由于是练习,学习起来比较枯燥,教师应该注意趣味性的引导。

大林寺桃花教学反思 篇二

今天顺利完成了语文园地八的教学,针对教学情况进行简单的。反思。

在教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生自主学习,给学生充分的学习时间,放手让学生自主学习,创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥,这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法。

提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法,才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置。学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。例如,在“交流平台”的教学中,从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间,让学生通过复述、评议、探究交流等具体活动掌握复述的方法和技巧。

二、提供“讨论交流”的机会。

为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习,教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。例如,在“识字加油站”的教学中,引导学生通过独立思考、小组探究、全班交流等环节,让学生做学习的主人,充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

三、引导学生发现规律、延伸拓展。

教学中,要充分利用文本资源,引导学生从中发现规律,并进行迁移。如在“词句段运用”的教学中,引导学生在自主发现的基础上说句子、拟题目、学转述,而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。这一环节的安排,意在培养学生举一反三的拓展性训练。

四、充分发掘记忆潜能,引导学生拓展积累。

在“日积月累”的教学过程中,我发现仅仅通过接触语言来学习古诗无法达到预期效果。因此,我抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过出示图片具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美。这部分教学要重视背诵积累,背诵古诗不仅仅是语言的积累,同时还是文化的积累,思想的积累,因此,在教学中充分发掘儿童的记忆潜能,引导学生拓展积累。

大林寺桃花教学反思 篇三

《大林寺桃花》是唐代诗人白居易于初夏时节游大林寺时即景吟成的一首七绝。此诗说初夏四月作者来到大林寺,此时山下芳菲已尽,而不期在山寺中遇上了一片刚刚盛开的桃花。诗中写出了作者触目所见的感受,突出地展示了发现的惊讶和意外的惊喜。全诗把春光描写得生动具体,天真可爱,活灵活现,是唐诗绝句中的一首精品

在此次古诗教学中,我着重让生了解古诗学习的五个步骤:解诗题、知作者、读诗文、明诗意、悟诗情,并且紧扣这一步骤教学。古诗因特有音韵之美,所以决定了古诗词适合诵读的特点,所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。在教学中,我采用各种形式的读——自由读、同桌互读、指名读、范读、男女分读、齐读等朗读方式,让学生在读中理解,感悟,体验,积淀。

诗是诗人思想感情的真情流露,在了解诗意,初步感受诗的韵味后,我再引导学生结合古诗的时代背景和作者的经历遭遇,让其体会古诗的深层情感。在教学中,我引导学生进行想象和联想,将自己设想成诗人,从作者当时的立场设身处地的考虑感受,使诗中描绘的形象浮现于脑海中。如,为了让学生感知山下“芳菲尽”与山上“始盛开”的不同的景象,结合图片设置了简单说话练习。

古诗教学往往有比较才有鉴别,我设计本诗的教学难点为了解古诗词中含有的“桃花意象”,所以我在拓展环节,将《山中问答》带给学生,让他们了解“桃花源”的理想世界,最后把《桃夭》、《题都城南庄》、《送别》等古诗中的桃花意象罗列出来让学生辨别。

恰如其反的总结与反思才会让人不断进步,本节课最大的败笔之一就是没有做到“备学生”,拓展环节对于三年级的学生来说,过于艰深难懂,如果拓展为桃花意象同为“春光”的古诗较为合理;其二则是没有再进一步引导学生想象以体现深度阅读的主题;其三即为整节课下来,教师的主导性较为突出,学生的自主性体现较弱。

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