大林寺桃花教学反思优秀3篇

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”出自白居易的《大林寺桃花》。读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的3篇《大林寺桃花教学反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

大林寺桃花教学反思 篇一

成功之处：

本堂课的设计内容较为丰富，学生们学会了复述，学习了形旁表义功能的带有口字旁和言字旁的形声字，学习了拟声词组的修饰作用，了解了带有反义词的并列关系的词组，学会转述别人的话，学习理解了古诗《大林寺桃花》。通过问题的巧妙设计，调动了学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。

不足之处：

由于是练习，学习起来比较枯燥，教师应该注意趣味性的引导。

大林寺桃花教学反思 篇二

今天顺利完成了语文园地八的教学，针对教学情况进行简单的。反思。

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。例如，在“交流平台”的教学中，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过复述、评议、探究交流等具体活动掌握复述的方法和技巧。

二、提供“讨论交流”的机会。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。例如，在“识字加油站”的教学中，引导学生通过独立思考、小组探究、全班交流等环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

三、引导学生发现规律、延伸拓展。

教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现规律，并进行迁移。如在“词句段运用”的教学中，引导学生在自主发现的基础上说句子、拟题目、学转述，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。这一环节的安排，意在培养学生举一反三的拓展性训练。

四、充分发掘记忆潜能，引导学生拓展积累。

在“日积月累”的教学过程中，我发现仅仅通过接触语言来学习古诗无法达到预期效果。因此，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过出示图片具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。这部分教学要重视背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累，因此，在教学中充分发掘儿童的记忆潜能，引导学生拓展积累。

大林寺桃花教学反思 篇三

《大林寺桃花》是唐代诗人白居易于初夏时节游大林寺时即景吟成的一首七绝。此诗说初夏四月作者来到大林寺，此时山下芳菲已尽，而不期在山寺中遇上了一片刚刚盛开的桃花。诗中写出了作者触目所见的感受，突出地展示了发现的惊讶和意外的惊喜。全诗把春光描写得生动具体，天真可爱，活灵活现，是唐诗绝句中的一首精品

在此次古诗教学中，我着重让生了解古诗学习的五个步骤：解诗题、知作者、读诗文、明诗意、悟诗情，并且紧扣这一步骤教学。古诗因特有音韵之美，所以决定了古诗词适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在教学中，我采用各种形式的读——自由读、同桌互读、指名读、范读、男女分读、齐读等朗读方式，让学生在读中理解，感悟，体验，积淀。

诗是诗人思想感情的真情流露，在了解诗意，初步感受诗的韵味后，我再引导学生结合古诗的时代背景和作者的经历遭遇，让其体会古诗的深层情感。在教学中，我引导学生进行想象和联想，将自己设想成诗人，从作者当时的立场设身处地的考虑感受，使诗中描绘的形象浮现于脑海中。如，为了让学生感知山下“芳菲尽”与山上“始盛开”的不同的景象，结合图片设置了简单说话练习。

古诗教学往往有比较才有鉴别，我设计本诗的教学难点为了解古诗词中含有的“桃花意象”，所以我在拓展环节，将《山中问答》带给学生，让他们了解“桃花源”的理想世界，最后把《桃夭》、《题都城南庄》、《送别》等古诗中的桃花意象罗列出来让学生辨别。

恰如其反的总结与反思才会让人不断进步，本节课最大的败笔之一就是没有做到“备学生”，拓展环节对于三年级的学生来说，过于艰深难懂，如果拓展为桃花意象同为“春光”的古诗较为合理；其二则是没有再进一步引导学生想象以体现深度阅读的主题；其三即为整节课下来，教师的主导性较为突出，学生的自主性体现较弱。

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