如何快速提高自己的创新能力（优秀5篇）

当今社会，创新已经成了保持竞争优势的重要途径。因此，各高等学校都高度重视大学生的创新精神和创新能力的培养。如何培养学生的实践创新能力已成为我们实验教学过程中需大力研究和探讨的问题。实验教学是高等教育的重要组成部分，重在培养学生实验操作技能，以及发现、分析和解决问题能力，目前的实验教学仅局限于辅助教学形式，对学生的综合能力、创造能力和研究能力等方面的训练不够。读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了5篇《如何快速提高自己的创新能力》，希望能够满足亲的需求。

培养学生的创新能力 篇一

推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。

自我评价：

解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。

培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，因而教师在教学中要联系实际，注重学生实际能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性。

在教学中要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习，也才能为培养21世纪实用人才奠定了良好的理论基础，完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃，培养学生的自学能力和创造发挥能力。

以学生为中心，开展开放性实验教学 篇二

开放性实验教学侧重于培养学生的实践能力、创新意识和创新能力，激发学生的创新热情和兴趣，给学有余力的学生一个自主发展和实践锻炼的空间。

组织学生参加开放性实验，在教学过程中真正实现以学生为中心；教师不仅指导学生，而且也从学生中获得了新的思想和动力，真正体现了教学相长。学生根据自己的学习时间和精力自主选择实验项目，预约实验时间，训练自己实验操作的动手能力和创新能力。实验室尽最大努力为学生提供实验条件和经费，指导老师和学生一起解决实验过程中所遇到的问题。要求学生认真观察实验现象，及时记录处理实验数据，不断扩展知识面。

针对一些自选实验课题型，可以鼓励学生多做市场调查，结合市场需求，将自己的课题按产品要求设计，在论文中还要附带详细的使用说明书，以便于进行市场推广。从而使开放性实验不仅仅局限于实验，而是将其转变为产品设计开发，这样可以大大开拓学生思路， 提高实践能力。

培养学生的创新能力 篇三

摘要：随着教育改革的不断深入，国家对人才的要求也越来越高，如何能够为国家培养出高素质的创新型人才，是每个教师需要思考的问题。同时创新也是教育形式进步的表现，是教学内容丰富的地方。传统的中学政治教学中通常以内容的全面性作为基本发展点，而忽视了对教育的创新，不能促进学生的全方面发展。所以，本文以中学政治教育作为切入点，探讨如何培养学生的创新能力。

关键词：中学政治；教学创新；分析

随着社会的日益进步，锐意创新也成为了当今世界发展的主题，尤其是创新型人才，对国家的发展也是至关重要和必不可少的。所以在学校中，教师要结合多元化的教学手段，突出教育本质，使学生的创新能力得到进一步的发展。

一、中学政治教学现状

（一）教学形式单一

目前的中学政治教学中，更多的是一种统一的教学手段。教师主要从三个方面来安排课程进度：“是什么、为什么、怎样做”，学生通常都已经掌握了教师的基本套路，在上课之前也就不对政治课堂有所期待。另一方面，政治的内容比较枯燥，具体本质又很难去理解，教师的思维也非常单一，所以导致学生的上课积极性与欲望都不是那么的强。没有动力，也就失去了创新能力的锻炼机会，无法促进学生的全方面发展[1]。

（二）应试教育观念的影响

政治对于中学生来说，是一项必考的项目。尽管一些学生不愿意学，没有兴趣学，但却不得不进行学习。就学生而言，基于这种成绩导向的学习目的是无法促进其创新能力的提高。而就教师而言，应试教育让更多的教师将授课任务摆在首位，学生的接受能力摆在后面，这样也阻碍了学生创新能力的进步[2]。

二、中学政治教学中培养学生创新能力的具体措施

（一）运用多元化的教学手段促进学生思维的创新

要想使学生思维得到创新，教师的教学手段是前提。中学生的政治教育是帮助学生树立正确人生观的主要途径，它能够促进中学生思想文化的发展，提高学生的思想道德素质，而教师的授课方式很大程度上对学生创新能力产生深远影响。第一，教师可以运用先进的多媒体手段培养学生的创新思维。比如：在《社会主义核心价值体系》课程的学习中，教师可以将社会主义核心价值体系的具体内容列举出来，为学生们制作一些图片来增强他们的理解。还可以为学生们在课堂上播放一些能够体现其精神的视频。视频的主要内容是“西北大学生自主创业是以“卖羊肉串摆摊”的方式进行。这个话题，教师以社会主义核心价值体系中的“理想主义”展开讨论，将班级内的学生分为两组，两组同学分为正方和反方，分别论述支持或者反对的理由。这种教学模式既能够调动学生的活跃思维，又能够使教师从中了解到学生的创新思维。学生就这个话题展开讨论的同时也是思维扩展的时刻。教师在讨论结束后进行总结，对辩论成功的一方予以奖励，这也激励了中学生充分开拓思维，将创新实践继续下去[3]。

（二）为学生营造良好的创新环境

就教师而言，他不仅要在教学的手段上加以创新，还要为学生营造良好的创新环境，使整个政治课堂都处在一种锐意创新的模式下。第一，良好的学习环境不仅要教师去构建，更要得到学生的配合。教师可以在不影响教学进度的前提下为学生设置一些情境模式，引导学生不断的去思考，而不是停滞不前，只等待教师来告诉我们答案。例如：在学习到“爱国主义共同理想”的这个话题时，教师可以让学生们针对此话题谈谈自己的看法。在这之前，教师可以为学生讲解一些政治领袖所认为的爱国理想是什么，使学生们先有一个具体的思路，在此理解的基础上发表自己的意见。有的同学可能会认为爱国主义就是为国家做出牺牲，也有的同学说对社会所付出的点滴小事都算是爱国的行为。学生在探讨爱国理想的同时，也是创新思维，开拓进展的时刻。他们能够从思考中认真审视自己的行为，从而确定自己前进的目标，激发创新能力的提高[4]。

（三）利用有利教学资源促进学生创新能力的进步

教学资源的合理利用在很大程度上可以使学生的创新能力得到提高，这就需要教师为学生创造出良好的条件。第一，教学可以按照学号给学生们分为几个小组，为各小组制定不同的资源收集任务。比如：教师在讲到“中国社会的变迁”这节课使，可以让小组同学搜集一些中国社会成立之初的图片，再让另外的一组学生搜集现如今的中国社会发展状况图片。通过课上对比的形式让学生们真正的对这节课的内容充分的了解。如果学生发现在学习过程中，无法独立完成这个任务，就可以利用小组合作的方式来解决问题。教师在上课时可以在每组分别派出一位同学在讲台上为大家讲授他们的心得与从中学到的主要内容。这样不仅体现了团队合作的精神，并且在学生寻找答案的过程中也使思维得到了扩展，促进了学生们创新能力的提高，使他们在遇到问题时懂得迎难而上。第二，教育资源的整合也要求教师改变教育方式，对学生多进行鼓励。一些学生在政治学习中不愿意去创新的原因是没有教师的鼓励，他们得不到关注点。所以，要想使学生的创新能力得到充分的激发，教师可以在课上多表扬学生。尤其对于那些上课不愿意发言的学生，教师要给予他们自信，让他们认识到自己的优点，促进他们创新思维的全面提高[5]。综上所述，中学政治的创新能力培养是十分必要的。对于教师来说，应该全面改进自己的教学方式，以挖掘学生创新能力为中心，以发展学生兴趣为目标，做到多元化的教学思想。对于学生而言，他们也应该在课堂上积极踊跃发言，说出自己的看法，增强自身的创新思维。中学学生政治思维的创新不仅能够促进自我良好发展，还可以为国家培养更多的创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]尹珍香。中学政治教学中如何培养学生的创新能力[J]。新课程研究（上旬刊），20xx，05：142-143.

[2]王昭敏。中学政治教学中如何培养学生的创新能力[J]。中华少年，20xx，19：12.

[3]李醒。浅谈中学政治教学如何培养学生的创新能力[J]。现代农村科技，20xx，11：69.

[4]王敬焕。浅谈中学政治教学中学生创新精神与能力的培养[A]。.新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C]。：，20xx：1.

[5]戈文娟。中学政治教学中学生创新意识的培养[A]。北京中外软信息技术研究院。第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]。北京中外软信息技术研究院：，20xx：1.

创新能力心得体会 篇四

在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新能力的培养，该文就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下：

数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力

(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。

学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

创新能力心得体会 篇五

几十年来，学生作，教师改，好像是天经地义的事。作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自己动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，却收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我认为学生自批互改，教师浏览批改，重点讲评有利于学生能力的培养，智力的开发。

一、讲意义，让学生重视。

就是在让学生自批互改之前，教师要讲清这样做的目的意义，告诉学生这样做是为达到“终身受用”之目的，并不是单纯为减轻教师的负担。

二、教方法，让学生会改。

首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等。

其次、要求学生互改时注意两点：

一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：

首遍快速浏览，勾出错字、病句；

二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；

三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。

二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）

再次、批语有共同要求。要写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多表扬，少批评。

三、分小组，让学生互改。

可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。

四、勤指导，让学生改好改对。

在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

五、做笔记，让学生有收获。

批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。

六、写后记，让学生谈体会。

学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

七、再审阅，使教师心中有数。

学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

八、搞讲评，让学生晓之作文之理

教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。

上述学生自批互改，教师浏览审阅，重点讲评“八法”，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。这“八法”使学生得到了传统作文批改法中得不到的三个提高过程：

（一）从写到改的提高过程。即从写、批两个方面来看，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。

（二）从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待、重新认识自己作文的过程，这就是在评价、比较过程中，在眼界比较开阔、标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，谈出体会和收获，这无疑是知识、能力提高升华的过程。

（三）从“审”到“评”的提高过程。这一过程不光是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程。学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予订正、纠偏、评价，所以，浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文、批改评语、后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这一提高的效果，只有在学生写、评、后记几个环节后才能充分显现出来。

需要指出的是本文谈的作文批改创新，与让几个尖子学生替教师判作文是截然不同的，既有质的区别，又有量的差别，这表现在：学生自批互改是培养学生的鉴赏能力。效果不同。教师让几个学生代劳判作文是看完了事，而本文让学生自批互改，是全体学生的参与，重在培养学生多种能力。学生活动面不同。这里有部分与全体的目的不同。教师让几个学生代而劳之判作文是单纯为减少教师工作量，而本文让数量之差。心理状态不同。前者有雇佣思想，后者是主动参与，有主人翁责任感。教师的工作量不同。前者教师可不在场，而后者在课堂上有教师的巡回指导点拨，解答疑难，并教之以方法，再加上浏览审阅，付出的多，得到的也必然多。

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