《繁星》教学设计【6篇】
作为一名教学工作者,有必要进行细致的教案准备工作,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢?差异网为您带来了6篇《《繁星》教学设计》,希望能对您的写作有一定的参考作用。
四年级语文上册第一单元《繁星》教案 篇一
教学目标
一、引导学生学会细心观察大自然,培养其热爱自然的思想情感。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
学情分析
学生刚开始接触散文,所以本课重点指导学生从朗读入手,抓住文中优美词句进行赏析,从而体会文章优美的语言,体会作者的思想感情。
重点难点
理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言。
二、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。
三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
4教学过程
“今夜的星空显得很美丽。点点的繁星好似颗颗明珠,镶嵌在天幕下,闪闪地发着光。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。星闪呀闪的,一会儿高了,一会儿又低了,高的时候觉得无论怎样都摸不着它们,低的时候觉得摇摇欲坠。繁星点点的星空是多么的美丽,每颗星星似乎都有一个亲密的挚友,他们一边聊天一边“闪”。这时我仿佛忘记了一切,只呆呆的看着那美丽的星空……”
齐读这段描写星空的文字。
同学们,当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情如何你产生了怎样的遐想呢(学生畅所欲言)
教师:这堂课我们一起来学习《繁星》,看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受
活动2
1、教师范读课文(或听朗读录音)
要求学生轻声跟读,注意读音及字形。
2、默写生词。
摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà)
3,初读课文,整体感知课文内容。
讨论:课文几次描写繁星美景,内在的顺序是什么
讨论明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”,第二次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。
三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。
4、再读课文,深入探究。
(1)学生大声朗读课文,四人小组合作讨论:
作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同[讨论后全班交流]
明确:“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,甚至“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”
感受不同:“从前”的感受是“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”,“三年前”“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
(2)读第3节,划分层次,并用简洁的语言概括内容。
(学生自主朗读,独立思考,划分层次,并在书上概括,后交流。)
内容概括:海上观星的所见所感。
(3)品味优美生动的语言。
朗读第3节,画出你最喜欢的句子,并说出理由。
教师引导:从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。
【示例】:
“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”
品味:这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。
“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。”
品味:作者以拟人的修辞手法来写,不仅情趣盎然,而且饱含着对大自然的深深热爱之情。
赏析练习:
品味“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”
活动3【练习】
1、回忆你读过的古诗词,写出一句关于星星的诗句。
2、“今夜的星空显得很美丽。点点的繁星好似颗颗明珠,镶嵌在天幕下,闪闪地发着光。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。星闪呀闪的,一会儿高了,一会儿又低了,高的时候觉得无论怎样都摸不着它们,低的时候觉得摇摇欲坠。繁星点点的星空是多么的美丽,每颗星星似乎都有一个亲密的挚友,他们一边聊天一边“闪”。这时我仿佛忘记了一切,只呆呆的看着那美丽的星空……”
朗读上面这段话,试着模仿,调动想象,以“星星”获“月亮”为对象,写一段话,试着运用比喻、拟人、排比等修辞手法。 150字左右。
活动4【作业】
阅读下面的诗歌,完成练习题。
江楼感旧
[唐]赵嘏
独上江楼思渺然,月光如水水如天。
同来望月人何处风景依稀似去年。
1、试用简洁忧美的语言描绘“月光如水水如天”的画面。(3分)
四年级语文上册第一单元《繁星》教案 篇二
学习目标:
1、欣赏优美的语言,激发学生对大自然的热爱之情,学会观察大自然。
2、学会运用各种修辞手法,展开联想和想象写景状物,抒发感情。
教学方法:
诵读为主,讨论释疑,教师点拔。
教学用具:
多媒体
教学过程:
一、出示图片,激趣联想,引入文题。
(1)、出示名为《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅图片,并出示图示解说。学生欣赏。
(2)、激发学生欣赏兴趣,调动学生思维,回忆学过的诗文,描绘出你心中的最美的星星。
(3)、教师点评,导入文题。
同学们描述了自己心目中最美的星星,说得是如诗如画,如梦如幻。那么在文坛泰斗巴金爷爷的笔下,深蓝色的天空中密布的繁星又会带给我们什么样的景致和感受呢?这节课我们就来欣赏巴金爷爷23岁时写的一篇优美的散文《繁星》。
(教师板书课题。)
二、了解作者,巩固字词。
(1)、出示相关资料,了解巴金创作情况。
(2)、出示字词,自主复习,加深印象。
三、初步欣赏,整体感知。
(1)、教师示范配乐朗读。
(按时间顺序出示三幅图片:《孩子数星星》、《呼唤星星》、《船上看星》)
(2)、学生自由朗读,教师指导。(配乐)
(3)、小组成员互读,找出自己喜欢的语句,并用简洁的语言说一说为什么?
四、逐步感知,深入体会。
(1)、出示问题。
(作者写了自己三次看星星的情况,每次看星星的感受是什么?)
(2)、指名配乐朗读,领悟精美片断。
(3)、学生作答,教师引导。
(第一次:甜蜜、温馨,繁星如母亲。第二次:亲密、投机,如伙伴。第三次:舒适、信赖,如知心朋友、母亲。)
五、比较欣赏,拓展思维。
(1)、阅读材料片断,感知内容。
(2)、学生比较鉴赏。
(你喜欢《繁星》或《天上的星星》片断哪些文字和语段?为什么?)
(3)、教师小结。
我希望每一位同学都能向巴金爷爷他们学习,学习他们在生活中善于观察的好习惯,积累素材,做生活的有心人。
(学生再次欣赏配乐朗读,总体感知,达到情感的陶冶和升华。)
(4)、出示小诗,朗读体会。
六、课后作业。
赏读课文,体会语言的美。
《繁星》教案 篇三
【学习目标】
1、学会理解作者在不同时间、不同地点观看星星的情景以及不同的感受,激发学生热爱大自然的思想感情。
2、理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
【学习重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】
1课时。
【课堂学习】
课前:自学生字词,了解作者及写作背景。
第一教时
一、创设情境,导入新课:
播放歌曲“一闪一闪亮晶晶。满天都是小星星……”
晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,会产生哪些遐想呢?能和大家分享一下吗?
一颗颗璀璨的星星,一个个美丽的传说,几许快乐、几多忧愁……五四运动之后,有一位中国作家,经常独自仰望星空,他不仅用眼睛眺望繁星,更用心灵感受星星,让心灵与宇宙直接对话。
让我们随著名作家巴金一起去看星星,听听他看星星的感受。
二、我心目中的巴金:
学生介绍,老师补充巴金资料。
巴金(1904~),原名李尧棠,字芾甘,1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席,中国作家协会副主席、主席,作协上海分会主席,上海文联主席,以及《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物,立志做社会活动家的他,却成为小说家、散文家,可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛,故三部曲式大部头之作甚多,后期作品用笔趋于沉实,其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有:长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》),《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小说《憩园》,《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》,《友谊集》,《随想录》;散文、小说、特写集《新声集》,《赞歌集》,还有不少短篇小说、童话、杂文等。
教师补充《繁星》的写作背景:
这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年,19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京,考入东南大学附中补习班。在学习期间,参加了一些社会活动,著名的“五卅”运动对他的影响较大,他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日,他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法,卫惠林同行,先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学,“向西方找真理”,进一步研究无政府主义理论,考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地,也是当时欧洲的政治流放者的。庇护所。2月18日,“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间,巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记,写于1927年1月。
三、整体感知:
1、用一句话概括课文内容。
2、用波浪线画出巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句;
3、思考课文是按照什么顺序来写的?用横线画出相关的词句;
四、合作探究:
1、比较一下,你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同?为什么有这样的不同?你从中得到什么启示?
2、从文中找出最能表现作者望星空感受的句子,揣摩作者的思想感情。
3、从文中找出你认为最精彩的句子,加以赏析。
五、拓展延伸
如果你来到大海边,面对碧海蓝天,你会产生哪些联想和想象呢?请你以“大海,你象……”为题,写一段抒情性文字,字数150字左右。
(写好后,先小组交流,然后小组推荐代表朗读作品。)
六、布置作业:
1、在夏天的夜晚,你观察过天上的星星吗?画一幅画,并配上适当的文字进行说明。
2、文章结尾看起来似乎不太完整,根据首尾照应的原则,请你给文章续写一个结尾(字数在20字左右)。
3、课外收集阅读巴金的作品。
[板书]:
繁星
巴金
(从前)家乡庭院
(三年前)南京菜园
(如今)海上舱面
《繁星》教案 篇四
江苏省泰州中学附属初级中学 王玉华
第一课时
师:同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?你产生了怎样的遐想?我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)
(学生思考片刻后,纷纷举手)
生:我想到的是牛郎织女。(有生笑)
生:我想起了女娲补天的神话。
生:我想起了钢琴奏鸣曲《星空》
……
师:(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。你们知道吗?著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:(齐)想。
师:好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)
我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)
(学生边听边划词语。教师巡视)
师:(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼
生:老师,我来读。zhuì mèi (停了一下)mú shà
生:老师,第三个字应该读mó
师:对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题:课文几次描写繁星美景的?又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)
生:我觉得是三次描写。一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)
生:老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:有道理。那这两段内容算不算重复?
生:不重复。一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视)
师:好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)
生:我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:老师,我想补充他们小组的意见。
师:当然可以。你说。
生:我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!”
师:补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢?
生:“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
师:你能发现这些感受变化的特点吗?
生:……
师:同桌之间可以探讨一下。
(同桌议论,一会儿有学生举手发言)
生:作者第一次仿佛回到母亲的怀里,第二次想像成和朋友谈话,第三次想像成睡在母亲的怀里。
师:嗯,那这些变化有什么特点呢?
生:我觉得感受越来越细致,越来越深入。
师:回答得很好。那为什么会这样?哪位同学谈谈。
生:老师,我想会不会跟年龄有关系?
(有学生笑)
师:(鼓励的目光)没关系,声音大一点,自信一点,把你的观点表达出来。
生:(继续)因为年龄大了,他懂得就多,观察、思考就深入一些了。
师:同学们说有没有道理?
生:(齐)有。
师:给点掌声,鼓励他一下。
(掌声响起,学生显得更兴奋)
那么,除了年龄原因还有其他吗?
生:还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡,自己的祖国,心里充满着留恋,作者这时已不仅仅是对大自然的热爱,更有对祖国的热爱,对美好生活的向往。
(说到这,不由得生掌声再次响起)
师:说得太好了,老师都被你们的理解感动了,原来作者的感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍,再次体会一下其中的情感。
(生齐读)
师:作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受,我们每位同学的阅历都不相同,当你在某个夜晚面对星空时,你看到了什么?又想到了什么呢?请用简洁优美的语言表达出来。
(教师再次放映星星闪烁的夜空,设置情境)
(生开始写。教师巡视直至下课,并布置下堂课交流所写内容)
第 二 课 时
(上课,师生互相致礼)
师:同学们,上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受,还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟,开始。
(小组内,同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法)
师:好,时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生:我们小组先来。
(生读)小时侯,我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石,一闪一闪的,我便认为星星就是钻石,人们所用的钻石都是从天上掉下来的,因此我好想把自己变成一只小鸟,每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后,我才知道,星星并不是钻石,而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼,是因为星星发出光进入地球村时,被大气层给折射了。
(同学们给以热烈的掌声)
生:(读)思绪总爱流浪,穿过时间的界限,来到茫茫的海上,飞越群山峻岭,奔向心灵的故乡,偎依在明月的身旁——
假若让我祈祷,我祈求做一颗微不足道的恒星,探索人间的大好风光。
假若让我祝福,我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样,散发出迷人的光芒。
假若让我选择,我将把人间的美好写在天空中,展示人性的美。
……
朦胧中,一切都在梦境,星的脸又是那么的近,那么的让人动心。好怕梦醒,就剩星星的那串余音……
(学生掌声)
生:(读)仰望星空,享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧,那是一种高层次感的黛蓝色,像舞女的水袖裙,飘渺轻逸。忽然间,带动宝石的光泽,裙角飞扬,飞向无限的远方。有时候,也会感觉那是立体的空间,虽然没有实在的触摸得到的具体感受,但那一双双忽近忽远,忽闪忽灭的眼睛,似乎在行走,似乎在寻找着它们的归宿,似乎也要将你带到它们中间飞行,自由翔驰,去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……
(学生掌声)
师:好,三个小组都汇报完了,我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言?
生:我认为三位同学都写到了自己看星空的感受,第三位同学想得比较奇,像什么“像舞女的水袖裙,飘渺轻逸”“立体的空间”,比喻比较新,但整个内容听不懂,太朦胧了。
生:第二位同学写得比较虚幻,不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。
生:第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了,说明他的知识增多了。听起来像童话,还告诉我们知识。
……
师:同学们都敢于发表自己的见解,而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较,看看我们与作家有没有共同的地方,或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段,然后可以交流自己的发现。
(学生自由朗读课文片段,然后四人小组交流。师巡视)
师:好,同学们刚才通过自主、合作的方式,比较了自己和巴金的描写,那么,你们有哪些发现呢?请同学们来谈谈。
生:巴金在描写星空时,不仅仅写眼前景,还由眼前景想到其他的东西。
师:能不能具体地说说?
生:比如作者写海上看繁星的时候,就产生了种种奇妙的感受:星空越来越低,星星越来越近,它们正对“我”友好地眨眼,同“我”小声地说话,于是,“我”回到了童年,成为一个小孩子,睡在母亲的怀里,微笑着,沉睡着……
师:说得很好,你知道这是用了什么表现手法吗?
生:……
生:(抢着)老师,这是用了联想。
师:对,但你说得还不够全面。作者由实写到虚,运用了联想和想像写景状物。(老师边说边板书)(同学做笔记)你们的描写里有这种手法吗?
(有许多同学摇头)
好,同学们将这些句子多读几遍。
(生自由朗读)
生:老师,我们这一组在比较之后还有一个发现。
师:(饶有兴味地)嗯,说说看。
生:巴金在描写时还运用了一些修辞手法,所以他的语言比我们更形象、生动,更有情趣。
师:同学们,你们同意这个观点吗?
生:(齐)同意。
师:那我们看看作者用了哪些修辞手法?
生:比喻的修辞手法,如“渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了,看星星就好像萤火虫在飞舞,很生动有趣。
师:分析得很细致,你的描写有比喻手法吗?
生:有。(给大家深情地朗读)“我托着下巴,凝望着星空。星儿闪烁着,眨着眼,好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上,为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”
(生鼓掌,老师也情不自禁地鼓起掌来)
师:写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生:用了拟人,如“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,把星星当作人来写。
师:说得对,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗?
生:没有。
师:(微笑着鼓励)没关系,下一次可以尝试。还有一种修辞手法,大家发现没有?
(生纷纷举手,师指名一同学回答)
生:作者还运用了排比的手法,如“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。
师:对。我们来分析这句话的特点。
(同学之间议论)
生:我觉得这句话有气势有感染力。
生:这句话写了多种感觉,有触觉、听觉、幻觉。
生:这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
……
师:同学们分析问题很全面,很善于动脑筋,老师真为你们高兴。我也有一个发现:刚才大家的分析基本都集中在课文第三段,看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段?
(生要求准备一下)
师:好,我给同学们三分钟时间。
(生自由准备三分钟后,齐背)
师:同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,收获真不小。其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动,“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”看谁写得快,写得精彩。
(生纷纷动笔,师巡视)
(下课收上所有同学的练笔)
教后记
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此,我们与学生一起阅读课文,研习课文,就是要通过听、说、读、写方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力;通过感知作家在文中的情感世界,来调动学生的经验世界、想像世界,激活学生的思维。这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。
遵循这样的思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。
附“看大海(月亮、太阳、蓝天……)”语文活动小练笔。
(一)瀑布的联想
滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下,像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭,激起的一团团白色水雾,像腾空而起的蘑菇云,裹着似玉的水珠飞向天空,尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪:与其庸庸碌碌的苟且偷生,不如像瀑布那样在大千世界里闯荡,在逆境中拼搏奋起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬间的光彩留在人间。
(二)残雪
初五的广场上,雪已零落成泥,留着深浅不一的脚印。在广场周围,背阳的树杈上,还有残留的雪,像是披着破棉絮的叫花子。是的,残雪并不美丽。
一阵微风吹来,我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里,都注满了雪的英华,注满了天空与森林的气息,仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻,所有的生灵都将感受到雪气的清爽,都有了雪聪灵的气质,都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。
然而,雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备,当云破日出的时候,雪就微笑着坐化了,她要去感化沙漠,灌溉农田。
太阳步步高,我分明听见了雪的声音:“我不悲伤。”
教学策略 篇五
一在朗读中逐渐进入情境,初步体会美好的感情/
二在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。
四年级语文上册第一单元《繁星》教案 篇六
【教学目标】
1、认识“昧、坠”等3个生字,积累描写繁星的词句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景,体会其看繁星的感受,学习概括课文的主要内容。
3、从文中感悟作者的童心、童趣,以及她对大自然的热爱、对美好生活的向往之情。
4、学习用联想和想象的手法写景状物,抒发情感;学习比喻、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。
【教学重点】
由景物引发的联想和不同感受。
【教学难点】
运用比喻、拟人的手法,生动、形象、恰当地表达感情。
【教学课时】
1课时
一课时
【课时目标】
1、认识本课“昧、坠、怀”三个生字,以及由这几个生字组成的词语。(重点)
2、学习概括课文的主要内容。(重点)
3、学习用联想和想象的手法写景状物,抒发情感;学习修辞手法。(难点)
4、从文中感悟作者对美好生活的向往之情。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
导入类型:谈话导入。
教师口述:同学们,你们观察过夜晚的天空吗?夜空中有什么?星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。同学们,你爱看天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时,你的心情如何?今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。(板书:繁星)
【设计意图:用问句来设计悬念,引起学生的好奇,激发学生积极思考。】
二、介绍作者
巴金:原名李尧棠,字芾甘。代表作有《新生》《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。
三、初读感知
1、听范读。边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2、学生初读。自由朗读,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3、检查初读情况。
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
①出示带生字的新词,让学生认读。
半明半昧,摇摇欲坠,怀抱
(重点指导生字:昧:不要读成“wèi”;
坠:是翘舌音“zhuì”,避免读成“zuì”;
怀:“怀”和“环”是形近字,不要读成“huán”。)
②你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
(2)理解词语
练把词语和意思连起来。
摇摇欲坠,像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。
群星密布,形容有时明亮,有时昏暗。
半明半昧,形容极不稳固,就要落下来,或就要垮台。
梦幻,没有声音;很静。
寂静,如梦的幻境;梦境。
纳凉,乘凉。
(3)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
四、自读课文,整体把握
1、自由朗读课文,思考:
(1)课文写了什么?(写了“我”在不同时期、不同地点看繁星的情境)
(2)课文是按什么顺序来写的?(按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”)
2、小组讨论,交流。
3、全班交流。
4、你最喜欢哪一次的星空,好好读一读,品味作者要抒发的情感。
五、研读课文,体验作者情感
1、从前在家乡七八月的夜晚,……我最爱看天上密密麻麻的星星。
说出作者第一次看星星的时间、地点。“我”感受到了什么?指名品读感悟。
(板书:从前 家乡对家乡的思念)
2、三年前,在南京我住的地方……
第二次看星星的时间、地点是什么?“我”感受到了什么?指名品读感悟。
(板书:三年前南京仿佛和朋友对话)
3、如今在上海,每晚和繁星相对,……
第三次看星星的时间、地点又是什么?“我”感受到了什么?指名品读感悟。
(板书:如今海上仿佛睡在母亲的怀里)
4、为什么三次看星空情况和感受会不同?
(明确:之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。)
第一次“在庭院里乘凉的时候……。”家总给人以温馨的,表达了依恋之情。
第二次“星光在我们的肉眼里……。”表达了与星之亲密,投机的伙伴之感。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星的知心之情。)
5、看着满天的繁星,“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。
看着满天的繁星,我_______________________。
6、文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了大量的修辞手法,你能找出来并读一读,品一品吗?
(大部分精彩语句在第3节,再读第三节,回味、感悟、交流。)
比喻句——
渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
(将我的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态,比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”,十分生动形象,富有情趣。)
拟人句——
我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。
(在作者的眼里,天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想,它们走近我,同我交谈。这样写,将我与大自然融为一体,命笔含情,追求意境,使人如临其境,如闻其声,如萌其情,产生无穷的遐想。)
排比句——
海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
(依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令我产生的种种美感。它们由表及里,由浅入深,一气呵成,充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙,使读者受到强烈的感染。)
【设计意图:比喻、拟人、排比的句子体会,使学生感受到大自然与人类的融合,使学生受到强烈感染。】
教师范读,指导朗读。
方法指导:《繁星》一文运用了大量的想象与联想。在品读想象的过程中,教师要激励学生采用各种形式的“读”。如默读、吟读、品读、说读等,通过读把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。
文中的修辞手法也别具匠心,其表现手法,主要集中在比喻、拟人、排比等修辞方法上。我们要先品析这些修辞事物妙处,同时将文中看不到的事物与所见的事物结合,将人们看不到的情景展现出来,既锻炼学生的想象力,有感受了作者的情感。
六、内化语言,拓展延伸。
仿写:师过渡:在作者的笔下,繁星点点,胜似仙境,美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境,是因为文章既有对星空真实的描绘,也有作者自己丰富的联想,这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法,按照句式也写一段这样的话。
渐渐地___________,我仿佛看见___________,我仿佛听见__________,我觉得_________________。
(1)学生大声朗读课文,寻找虚写景物的句子。
(2)学生找出这些句子后进行赏析,并按要求写作。
(3)大胆交流汇报自己所写的句子。
七、课堂小结
人们常说“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,其实,就在我们身边都有很多美的景,美的人,美的事和美的心灵等等。只要我们学着用巴金眼光去认真观察大胆想象一定会有收获。
八、当堂检测
1、文章写到了“我”几次看繁星?
2、文章首句“我爱月夜,但我也爱星天”,作者在这里强调的是前者,还是后者?为什么这样写?
九、课后作业
板书设计
繁星
巴金
从前,家乡对家乡的思念。
向往美好生活 ,三年前南京仿佛和朋友对话热爱大自然。
如今 ,海上仿佛睡在母亲的怀里。
课后反思:
成功之处
1、我对“繁星”的“繁”的词义理解先是通过预习从字面上了解字义,然后通过观看繁星点点的画面和老师的讲述“星星非常多,一颗紧挨着一颗。”形象深刻地记住它的字义是“多而密”。在教学“悬”和“摇摇欲坠”的词义和它们之间的关系时,也是先通过预习从词典上了解它们的词义,接着等到欣赏描写繁星的精彩语段时出示繁星图,实地演示“船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!”让学生不仅获知了它们的词义以及它们之间的关系,还明白了运用语言的能力,驾驭语言的智慧,是来自心灵的感受和力量。海上夜晚,繁星点点的如梦幻境,语言的魅力表现得淋漓尽致。在教学作者观看繁星获得的乐趣时,先从文中找到有关的语句,然后通过教师的肢体语言和学生的生活成长经历,真正地感受当时的那种乐趣,情不自禁地进入文本的内核。
2、语文中阅读的教学不仅仅是掌握文章的语句,学习写作的技巧,阅读教学的过程必然也是学生情感体验积极内化的过程。
不足之处:
在进行感受“仿佛睡在母亲的怀里”时应该播放《摇蓝曲》让学生通过外来的“营养”,音乐与文学的千丝万缕的联系,感受母亲的怀抱是惬意的的、温暖的,是一个可以依赖的怀抱。
从这个教学案例及反思中,我真切地感到要上好一堂课,当好一名教师,真正的功夫在课外,文学、音乐、美术、艺术、历史、文艺理论……一切都应该有所涉猎,有的更需要潜心钻研琢磨。只有具备了扎实的业务基础和深厚的文化底蕴,才能站在讲台上胸有成竹,指点驰骋间才不失为一名为师者。
以上内容就是差异网为您提供的6篇《《繁星》教学设计》,能够帮助到您,是差异网最开心的事情。
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