探究式教学方案【优秀7篇】

在个人成长的多个环节中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。还是对论文一筹莫展吗？这次漂亮的小编为亲带来了7篇《探究式教学方案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

，课堂讨论的及时点评。 篇一

课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。

组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。

——法理学探究式教学探索与实践 篇二

宁波大学 李学兰

人们对意义的追求是绝对的。

如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。

一般教学环节有以下几个环节 篇三

一般教学环节有以下几个环节，这些环节都不可少的

一般为：“1.自主先学、2.小组讨论、3.交流展示、4.质疑拓展、5.检测反馈、6.小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉

探究性教学模式 篇四

探究性教学模式 基本概念

探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

2主要环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。（1）创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（3）自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。（4）协作交流。

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高 教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

3特征及优点

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。换句话说，探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。离开其中的任何一方，探究性学习都不可能有良好效果。可见，“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。在信息化教学环境中，探究性教学模式常见两种表现形态：即建立专题网站的探究性教学模式和基于网络的探究式教学模式。

初中数学探究式教学模式研究 篇五

王洪星 王 芹

（山东省章丘市白云湖中学）

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。”鉴于这一课程基本理念的提出，教师应将探究式教学模式应用于数学教学中，并对此教学模式进行大胆创新和全面深入的尝试。

关键词：初中数学；探究式教学模式；问题情境；教学手段；合作探究小组

所谓探究式教学，指的是在教学过程中，在教师的指导下，学生对当前教学内容中的知识点进行自主学习、深入探究和小组合作，从而较好地达到教学目标要求的一种教学模式。将它应用于初中数学教学中，可以激发学生学习兴趣，促进学生学习态度的转变，也可以培养学生的探索精神和合作精神。所以，我们应对此模式给予高度关注并进行及时落实。

下面，我就结合自身教学实际经验，对初中数学探究式教学模式的实施策略做几点剖析和研究。

一、创设良好的问题情境，使学生产生疑问，激起学生的探究欲望

一切的探究活动，都是从问题开始的。若我们向学生提出能够引发学生认知冲突的问题，学生就会有发现问题、解决问题的动力，进而展开一系列的学习探究活动。所以，在初中数学课堂中，我们可以依据具体教学内容，向学生提出富有启发性和趣味性的问题，使学生产生强烈的疑问和求知心理，这样，我们就激起了学生的探究欲望，进而促使他们全身心地投入到数学问题的学习和探索中。

比如，在学习八年级上册第一章第二节《一定是直角三角形吗》这部分内容时，因为我们面对的教学对象是参与意识较强、思维活跃、对通过实验获得数学结论已有一定体验的初二学生，且前面已学过勾股定理内容，于是，我就从勾股定理逆向思维这一情景引入，向学生提出了以下问题：（1）直角三角形中，三边长度之间满足什么样的关系？（2）如果一个三角形中有两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是否就是直角三角形呢？（3）给出这样三组数：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然后回答这两个问题：（1）这三组数都满足a2+b2=c2吗？（2）分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？然后，让学生对这些问题进行自主分析和探究。这样，我通过为学生创设良好的问题情境，一方面使学生产生了疑问，另一方面学生通过经历观察、归纳、猜想和验证的过程，能够对本节内容有更深入的了解和认识。

二、引进新型教学手段，丰富课堂教学容量，激发学生的探究热情

传统教学工具粉笔+黑板，直尺+圆规，早已无法满足当今教育的教学需求，也无法激起学生的学习热情。所以，我们可将一种新型教学手段引入初中数学课堂——多媒体技术。多媒体技术具有直观性、多样性、演示性等多种教学优势，将它应用于初中数学课堂上，可以使数学知识点以直观、形象、生动的方式出现在学生面前，既可降低学生对数学知识的理解难度，还能使学生对数学内容产生强烈的`探究热情。

比如，在学习八年级下册第三章《图形的平移与旋转》这部分内容时，我就运用多媒体技术为学生呈现了多种生活中涉及平移和旋转现象的图片和视频资料，如观光电梯、旋转式自动门、带合叶的门窗、火车、地铁、家电电动机、旋转木马等，然后我让学生依据已有生活经验，说出哪些运动现象是平移，哪些运动现象是旋转。而且，动感有趣的画面充分调动了学生的各种感官，也因为这些现象都是学生生活中见过或经历过的，学生立即对本章内容产生了探究兴趣，进而带着高涨、激动的情绪进行学习和思考。

三、组建合作探究小组，加强学生之间交流互动，提高学生的探究能力

实现探究式教学模式，我们还可通过组建合作探究小组来进行，即对班里学生进行科学、合理的分工，然后充分发挥小组成员的作用与优势，开展合作学习活动。这样我们一方面使学生成为学习活动的主人，加强了学生之间的交流和互动，另一方面还培养了学生的合作精神和探究能力，可谓一举两得。

比如，在学习七年级上册第一章《丰富的图形世界》这部分内容时，我们就可将班里学生4人分为一组，让他们利用网络技术或者是查阅书籍资料，搜索与本章内容相关的数学信息，如数学几何体的名称（如圆柱、圆锥、长方体、棱柱、球等）、特征以及现实世界中所存在的几何体，搜索完毕后，对这些资料进行整理归纳，课堂上，各个小组对搜索到的资料进行分享交流，并尝试运用数学专业语言描述各个几何体的特征。这样，我通过组建合作探究小组，既使学生真切感受到了图形世界的丰富多彩，也培养了学生的与人协作精神和科学探究能力，获得了事半功倍的教学效果。

总之，作为一名初中数学教师，我们要及时认识到实施探究式教学模式对于提高学生学习效率、增强课堂教学质量所起到的重要作用，并积极探索和研究实施探究式教学模式的具体措施和策略，从而促进学生认知、能力、个性的发展，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

［1］马鸣。初中数学探究式教学方法刍议［J］。新课程研究：基础教育，2010（03）。

［2］王惠贞。初中数学探究教学现状的调查与研究［D］。河北师范大学，2005.

实施探究式教学模式的教学效果 篇六

应该了解学生对于探究式教学模式在药学专业教学中的认可程度，可以选择在该课程完成后进行学生课程问卷调查，同时可以通过座谈会形式来收集学生对该教学模式的看法和意见建议，分析通过探究式教学模式是否可以激发学生的创新学习思维能力、在探究式学习的过程中理论与实践的结合效果如何以及合理的知识体系构建效果等。大部分的学生都比较赞同学生的探究式教学模式，认为通过探究式教学学习可以实现传统教学模式的有效突破，提高药学理论知识的应用水平和认识程度，开阔了学习思维，增加了学习兴趣，提高了学生主动思考和问题的解决能力。所以学生大部分都较为接受该类型的学习模式。

通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。

环节教学模式 篇七

林堂小学英语“五环节”实验教学模式

1、准备活动

正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。

2、呈现活动

布鲁姆强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”“如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习。”因此，教师可利用直观教具、简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前，鼓励他们按学力选择学习目标，从而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。

3、导学活动 学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课的环节。这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提问学生，及时进行艺术精讲，启发上层生观察、分析、归纳出功能句型，为中下层生释疑，帮助学生记忆重点。

4、操练活动

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。操练时可先提出情景，通过游戏活动把对话中的重点句读熟，做到熟练流畅地说、读、叙述，使功能句型在头脑中刻上深深的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人小组，根据自己的学力选择熟读、背诵对话、分角色对话或为会话人物同步配音、或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时作必要的指导。

5、应用评价活动

学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目标、学生水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能力等情况进行恰当的评价，及时通过物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等方式，分别对各层次的学生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

小学英语“六环节”课堂教学模式

(2011-02-05 10:09:57)转载 标签：

英语教学 教育

Step 1:Warming-up/Revision（热身复习）

1、目的要明确。

2、形式要生动活泼，贴近生活。

3、铺垫要扎实。主要活动形式：师生对话、自由会话、TPR活动、歌曲、歌谣、游戏等。Step 2:Presentation（新知呈现）

通过声音、实物、图片、简笔画、肢体动作、讲故事、多媒体等直观教学手段，创设一定的语言情景，引导学生用英语思维，帮助学生在情景中准确地理解所学语言的意义，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化。

1、突出目标，组织教学。

2、依据教材，创设情景。

3、新知呈现，循序渐进。Step 3:Practice（有效操练）

1、活动目标明确。

2、练形式多样，体现趣味性。

可以采用师生合作、两人合作、小组合作、游戏和竞赛等多种方式，开展互动学习活动。

3、活动安排要有一定的层次性与递进性。

（1）在活动性质上体现从机械操练到意义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词－句－小对话－短文”的层递性。（3）在技能训练上体现从听说到读写的渐进性；

4、面向全体学生，操练有效充分。

“让全体学生走出微弱的进一步，也要比某一个学生走到金字塔更有意义。”（1）在活动性质上体现从机械操练到意义操练的自然性；（2）在语言目标层次上体现“词－句－小对话－短文”的层递性。（3）在技能训练上体现从听说到读写的渐进性； Step 4:Consolidation/Extension（巩固拓展）

1、以培养学生的语言运用能力为目的，重视任务型活动的设计。

2、凸显学生主体，提倡全员参与，重视分层设计。

常用的活动形式有：创编歌曲（歌谣、对话）、调查、采访、情境表演（Asking the way, See a doctor）、话题讨论(Season, hobbies, friends, weekend activities, plans)、口头作文、连线、排序、短文填空、写作等。Step 5:Summary（回顾总结）

整体梳理、简单回顾、准确到位、便于记忆。Step 6:Homework（家庭作业）

1、关注兴趣，力求作业形式多样化。

2、关注差异，力求作业内容层次化。

3、关注运用，力求作业内容生活化。

每一位教师在上课前后都需要认真思考的三个问题： 你要把学生带到哪里？（目标）

你怎样把学生带到那里？（过程与方法）你怎样确信已经把学生带到了那里？（评价）

昨天有幸参加了新浦区小学英语“三案六环节”教学模式研讨活动，感觉到收获很大，因为受教研员王老师之托，要现场评课，所以听的格外认真，加上校内的专题研讨也是如火如荼，我们英语学科的压力也很大，所以，虽然是短短的两节课，可是我收到的启发却很大。

这两节课的预习案都做到了难易层次分明，考虑到面向全体学生，而且，语言描述具体，可实施性强，在预习环节，给出了具体的实施步骤，让学生知道如何着手进行预习，降低了预习的难度，但是，我总觉得不太理想，为了紧扣“三案六环节”，两位老师不约而同地把教学重点放在了预习案上，一上课就开始检查预习的效果，然后开始按照学案上罗列的教学任务开始一条一条的进行讲解，不同的只是换了由学生进行讲解，疏忽了教师在精讲点拨的这个环节的重要作用，让人感觉不用老师进行教学，学生其实已经掌握了教学内容，而随后那节课因为是借班上课，学生的学习效果就真实地显示出来了，我边听边想：这绝不是我们想要的课堂！

经过多年的探索，我们的英语课已经摸索出情景教学的课堂教学模式，强调整体呈现对话教学，所以我认为应该保持我们原有的教学模式，只是将以前的导入新课环节的质疑，设法由学生来质疑，并且在出现新知或者是疑问的时候，老师能够放手由学生来交流展示并且互动探究，在探究不足的情况下，再由老师进行精讲点拨，我们的教学模式，我们的创设情境，在情景中进行语言教学的模式却不变，让学生们感受到的仍然是生动的环境，与生活贴近的环境，他们要学习的是如何在这种情境之下运用恰当的语言来解决问题，而不是在学案上一题一题的充当小老师，做着索然无味的事情。这样，学生就可以继续在解决实际问题的过程中，对于产生的疑难问题大胆进行分析，互动，既能够培养大胆探究的思维方式，又为预习效果好的孩子提供了一个充分展示的平台，真是模拟了现实生活真实的一面。

其实，预习案的作用就是引导学生提前解决掉学习新课的拦路虎，为新的学习铺路，那么，我们就让孩子们在学习新课的途中遇到这些拦路虎，然后依靠大家的力量解决它，克服它，最终达到我们学习新知识的目标，这不正是真实生活中学生们经常遇到的情境吗？检验预习效果的方法有很多，难道只能是一题一题的进行检测、校对才是唯一的方式吗？当然不是，检验知识掌握情况的最唯一的标准是学会使用这些知识解决实际问题，所以，我们更应该在英语课堂上创设出更为真实的语言情境，让孩子在这些尽可能真实的环境中遭遇问题，学着解决问题，所以检验预习效果绝不是我们的教学目标！

另外，在课堂教学的过程中，我们无法，也不应该把课堂用明显的界限划分出六个环节，我们不能把一节课单调地划分为六个环节，然后就按照着六个环节一步不差的走下来。因为，解决任何一个问题，都有可能存在着这六个环节。在导入部分，学生会质疑，有了质疑，就要放手让学生去交流、探究，教师就有责任进行点拨，并且在随后的教学中进行及时到位的矫正；在新授环节，学生同样会有质疑，然后交流展示、互动探究、精讲点拨。.。.。.在操练巩固环节，我们的课堂教学设计一定是呈阶梯状上升的，我们的教学目标也是一步步在提高的，所以学生依然是会有质疑。.。.。.所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到自学质疑环节了；我现在开始精讲点拨了。.。.。.我会觉得很不可思议，这并不是一件容易的事情，在解决问题的整个过程中，随时都有可能重复这个方式，其实六环节的实质是引导学生学会独立思考，敢于大胆创新的一种方法，一种正确的引导，我们要习惯培养孩子这种思考的方式，这种解决问题的方式，而不是遇到问题只会等着老师告诉他们现成的，不再思考，不会思考！孩子们需要养成跟科学的习惯，我们同样也需要！另外，还有关于学案的更为实际的困难和有待于商讨的事项，比如说，学案以何种姿态呈现给学生们？学校印发？学生自己抄做？是每课必有，还是结合教学板块进行设计？巩固案的形式除了习题还可以是什么样的？自学单词发音，除了可以模仿录音，是不是可以从发音规律上找点突破？比如自学生词cake时，是不是可以给出相同发音规则的已学单词take,lake,make进行引导呢，既降低了预习的难度，同时也强化了学生的语感训练，一举多得。预习的操作难度最大，是不是可以在课堂教学的尾声由教师引导学生先完成一部分基础知识的预习呢？这样还可以形象具体地教授学生预习的方法。.。.。.这些都是我在听课的同时想到的，不一定成熟，有兴趣的朋友希望多多指点迷津，谢谢了。

一、设计的指导思想

（一）理论依据

一种语言的初学者总是从听入手，再模仿别人，自己进行口头表达，而后能够阅读，最后才会做书面表达。即听—模仿（说）—读—写。因此口语是语言的第一性，没有口语就没有书面语。听和说同时产生，相互作用。作为刚接触英语的小学生，只有先从听说入手，让他们在有声的环境中熟悉英语，引起兴趣，调动起学习积极性，培养语感，才能为进一步学习英语打好基础。

（二）功能目标

1、通过会话、歌曲、游戏等形式激发儿童学习英语的兴趣，使学生在听听说说、唱唱玩玩中学到知识。

2、利用实物、挂图、简笔画、录音机等直观教学手段使学生较容易地获得英语的感性知识，创设情景，鼓励学生多开口说英语，培养学生进行简单交际的能力。

3、打下较好的语音、语调基础。

4、养成良好的学习习惯。

（三）该模式适用于小学英语新授课。

二、操作程序

（一）自由对话，导入新课

激发学生的学习热情，进而进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生很快进入英语学习的角色中，又便于学生巩固旧知识。长期坚持，可以培养学生敢于张口大胆发言的积极性。

（二）创设情景，展示目标

学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。

教师利用直观教具如：图片、简笔画、实物、投影仪等创设情景把学生带到真实的环境中，激发兴趣，引起联想，调动学生学习英语的积极性。

此时，教师将新句子联系挂图、简笔画展示给学生，使学生开始就能把直观形象与抽象思维结合起来从而加强记忆。

（三）反复操练，学以★WWW.CHAYI5.COM★致用

一门外语只有经过大量操练，反复运用才能形成技能。尤其是小学英语，不涉及过多的书面内容，这就要以训练学生口语交际能力为核心。

1、在创设的情景中多给学生操练的机会，让每个人都开口，鼓励学生多说英语，也可师生对话，以增强学生的信心。

2、做多种形式的练习，如学生同桌、分组、师生对话，或利用游戏形式，将知识与之相结合，既提高学生积极性，培养学生的参与意识，又能使学生在愉快轻松的气氛中掌握知识。小学生好胜心强，采取竞赛形式对提高学生学习效率和学习积极性是一种非常好的课堂教学手段。

3、除了在课堂上，课下也要鼓励学生多说英语，养成用英语进行日常会话交流的习惯。学生对英语会话的反复运用对提高学生口语表达能力，有显著的效果。而且会使学生在英语交流中找到感觉，从而更加喜欢英语。

4、反馈矫正，归纳总结。

在操练的同时，注意正确的语音语调，纠正学生在各方面出现的错误，使学生从小打下较好的语音基础。

5、做游戏，学歌曲。

三、实现条件

（一）对教师的要求

1、教师要充分了解学生的心理、生理及性格特征，最大限度地调动每个学生的积极性。

2、表情丰富，语言儿童化，与学生合为一体。语言学家吕淑湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走一走。这样的教师是不会成功的。”因此教师的语言及形体动作要接近儿童的审美观，这样儿童才乐于接受。

3、儿童的模仿力极强，并且一旦效仿，以后很难更改，所以教师要掌握正确语音语调，传授给学生正确的知识。

4、教师能够熟练地操作录音机、投影仪等教学设施，具备简笔画的基本功。

（二）对学生的要求

1、学生要有饱满的热情，对英语有较高的学习兴趣。

2、学生在课堂上大胆开口，敢说英语。

3、注意培养自己的自信心和参与意识。附：教案示例

小学英语第一册第5课教案

一、教学目标

懂会说对话：How old are you？

I’m nine/ten.单词：leg knee foot

二、教学重点

能够自由对话，掌握正确语音语调。

三、教具

挂图、录音机。

四、教学步骤

1、师生问候。（略）

2、唱英语歌（What’s your name？）

3、师生或学生之间对话。（略）

4、会话教学。

（1）出示教学挂图，教师模仿图中人物演示对话：

“How old are you？”

“Nine”。“Ten”。帮助学生进行理解，鼓励学生猜出意思。

（2）学生看挂图、听录音，然后进行分句学说。

先说How—old—How old，再说are—you—are you”。

最后合起来说How old are you？

注意：old和are连读。教师问学生How old are you？同时用手指示意9/10，帮助学生说出Nine/Ten。注意nine的发音。

（3）操练：两人一组或师生之间进行对话或请学生到前面进行情景表演，对学生出现的错误及时纠正。

（4）听录音机，学唱歌曲。“How old are you？”

5、单词教学：

（1）教师画出腿、膝盖、脚的简笔画，示范发音，学生学说。

（2）教师出示图片或指着身体部位让学生说单词。

6、课堂练习。

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