挑山工教案(最新4篇)

时间:2023-07-20 16:54:31 | 来源:啦啦作文网

作为一名教师,就难以避免地要准备教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧!读书破万卷下笔如有神,下面差异网为您精心整理了4篇《挑山工教案》,在大家参考的同时,也可以分享一下差异网给您的好友哦。

挑山工教案 篇一

一、教学内容:

《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山,虽然身担重物、走的路程比有人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈的朝着一个目标,脚踏实地的做下去,就一定能达到目的。(3课时)

二、教学要求:

1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中,使学生懂得干什么事都要一心朝着目标,脚踏实地,一个劲儿往前走,并学习挑山工不懈攀登的精神。

2、给课文分段,归纳段落大意,把段意连起来说说课文的主要内容。

3、学会本课生字、新词,理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。能用"耽误"、"朴素"造句。

4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

5、有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点:

重点:通过学习让学生懂得:干什么事都要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

难点:用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

四、教学方法:

讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。

五、学生学习方法:

组织学生自主学习、合作探究,讨论交流。

六、使用媒体:

小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。

七、教学程序:

第一课时

一、谈话引入。

同学们,泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奋力前行,他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程,而却比游人先达极顶,这是真的吗?到底是怎么回事呢?请大家看书。

二、初读课文,了解大意。

1、带问题自由读课文。

问题:①挑山工是怎样登山的?游人是怎样登山的?结果怎样?(用笔划下有关语句。)②把挑山工讲的话划下来。

2、指名回答。

三、自学生字、新词。

1、辨析多音字。

2、易错的字。

四、练习正确、流利地朗读课文。

1、自由读。

2、每人读一句。

3、指名分段读。

第二课时

一、复习引入。

1、检查学生认读生字、新词情况。

2、提问:这篇文章写挑山工怎样登山的?由此引发了一个什么不解之谜?

二、细读课文,理清脉络。

1、默读课文,想一想本文如何分段?根据什么分段?

2、讨论分段。

本文开头写作者在泰山上碰到挑山工,并由此产生疑问;"有一次"写出了作者的疑问,并用事实说明了疑问点;作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路,即:

产生疑问→解决疑问→受到启发

3、根据作者思路划段,总结段意。

(1)学生划段,讨论段意。

(2)小结。

第一段(1、2自然段):讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样,走的路程大约比游人多一倍,但奇怪的是速度并不比游人慢。

第二段(3~6自然段):讲"我"遇到一位挑山工的具体经历,证实他的速度果然不比游人慢,和"我"从挑山工的话中受到启发。

第三段(7自然段):讲"我"画了一幅挑山工的画,用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

4、提问:我们是怎样分段的?

先读文,理清作者的写作思路,再根据作者思路为课文分段。

三、归纳全文主要内容。

根据各段段意,把段意连起来说说课文的主要内容。

课文记叙了"我"登泰山时,看到挑山工登山路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢的情况,并从中受到启发。

第三课时

一、复习引入。

提问:《挑山工》这篇课文的主要内容是什么?

二、学习第一段。

1、指名读,思考。

挑山工登山有什么特点?有什么好处?从哪些词句看出来的?

2、用自己的话说一说。

先写挑山工的样子:肩搭扁担,挑着"沉甸甸的物品";接着写他们的动作,一只胳膊搭在扁担上,另一只胳膊有节奏地"一甩一甩",再写他们登山的路线--折尺形。

好处:不损坏东西,还可以省力气。

追问:有什么缺点吗?

这样登山走的路程大约比游人多一倍。

3、读第2自然段,说一说"我"的疑问是什么?

挑山工走的路程远,速度慢,反而领先于游人。

4、读文体会二者的不同之处。

三、学习第二段。

1、默读思考:从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中,都是怎样登的?挑山工在哪儿超过了"我"?

(学生边读边勾划书中有关的句子。)

2、指名读,其余同学再认真思考一次。

3、汇报。

"我"在山下遇到一位挑山工(一齐走)并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后,在极顶挑山工又走到了"我"的前头。

(教师边听边板书要点。)

4、追问:挑山工为什么能走到"我"的前头?从哪儿知道的?

①读挑山工的话,考虑一下他讲了几个意思?

②分析。

(联系实际说说这些话的含义。)

挑山工 游人

走得慢 走得快

一心向着目标 不想目标

步步扎实 总停下来

一个劲儿往前走 东看西看,玩玩闹闹

作者用亲身经历解答了疑问。

四、学习第三段。

1、齐读,思考:

"这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。""我"需要的究竟是什么?

2、汇报。

这幅画体现了挑山工一心向着目标,不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

▲教学小结:

通过本文的学习,我们要懂得干什么事只要一心向着目标,步步扎实,不懈地努力,就一定能达到目的

▲ 板书设计:

挑山工 游 人

走得慢 走得快

一心向着目标 不想目标

步步扎实 总停下来

一个劲儿往前走 东看西看,玩玩闹闹

挑山工 篇二

教学理念

要卓有成效地进行合作学习,不仅要以突现自主为前提,而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字,体会思想感情,发表个性化见解。

教学目标 

1.学会本课生字词语,培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧;

2.通过讨论探究,交流对话,合作理解课文内容,体会作者感情;

3.使学生懂得课文内蕴的人生哲理,培养学生执著追求的情感。

教学过程 

一、激趣导入

板书课题、简介挑山工后,多媒体展示挑山工奋力登攀的图片,并引导学生观察、联想,在引发兴趣的情境中,初步体验:这些普普通通的劳动者日复一日,年复一年地往山上挑货物,的确令人敬佩。

二、质疑问难

1.学生自由读课文,画出含义深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;

2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书,善于动脑,能提出有创意问题的学生,及时予以表扬。

三、合作探究

1.朗读感受形象。①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的(学生带着问题默读课文第一部分,画出挑山工“登攀”的语句,同桌交流)。②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读,并对照课文插图,想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象(同桌互相朗读、评价后,选代表在班内朗读,感受挑山工的艰辛、执著)。

2.合作梳理“三遇三见”。

要求:在阅读课文基础上,以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生,巡查指导,确保有效学习(小组内先分工、互动、议论,然后在班内展示、评价)。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次  第二次  第三次

3.合作感悟难句含义。①学生自由读课文,并整体思考“哲理”。②用多媒体展示合作学习问题:a.你认为山民走得很慢,反而常常跑在我们前头的原因是什么?b.“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神(突出“心悦诚服”理解)?c.挑山工的话对我们有什么启示?“我”最需要的是什么?③合作学习要求:组长要合理分工,并在自读自思的基础上展开议论、争辩,形成升华性结论。④教师要强化点拨,鼓励学生发表不同见解,形式“亮点”,并在展示、评价中及时引导整合,使学生感悟到位。

4.指导朗读山民的话。要求突出重音,注意语速,语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤,使学生在读中感悟、升华其理其情。

四、体验整合

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话,然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话,有哲理的话,也可写赞美挑山工精神的话,以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说,多元化表白情怀)。

[评析]

以质疑启感悟,以导读促感悟,尤其是以合作达到领悟,在三位一体的有机整合过程中,张扬理解的个性,焕发主体的活力,是这一教学设计的特色。教者在激趣导入  后,先以开放的魄力启迪学生质疑,使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿;接着,又以导读为感悟方式,于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象;随之,教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习,把教学一举推向高潮;最后,又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验,有效深化了情感与价值观的教育。显然,这个设计是颇有借鉴意义的。

挑山工 篇三

[教学内容]义务教育教科书《语文》(人教版)第九册第五课。

[导入设计一]

(用cai课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形,让学生设身处地地去观腳象、体验。)

师:你从画面中看到了什么,明白了什么,感受到了什么?

生:挑山工挑着沉重的货物,显得很吃力!

生:泰山的路崎岖又陡峭。

师:好个“崎岖又陡峭”,多么会用词呀!

生:挑山工是以挑货上山为生的人。

师:是的,挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工,日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。

生:挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。

生:是的。我看见他们的脚筋都凸起来了。

生:挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重,还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!

生:对,我登过山,走得越久就越显得累。

师:同学们不但有慧眼,还有一颗慧心!

生:我仿佛看见挑山工咬紧牙关,挥汗如雨。

生:我仿佛听见扁担吱嘎直响,这吱嘎声好像在说“太重了,太沉了,别把我给压折了!”

生:我好像听见挑山工们气喘如牛。

师:我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔!

生:虽然艰辛无比,可挑山工们没有丝毫的怨言,没有一点松懈的意思。

生:是的,他们的表情那么乐观,一步一步迈得那么坚实!

生:他们每登一个台阶就接近目标一点点,他们就有一种成功的喜悦!

师:这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!

师:泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富,可作者特别关注的是这挑山工,挑山工牢牢地印在作者的心里,深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发现。在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!

[导入设计二]

师:同学们不但爱预习,而且会预习。谁来说说你是怎样预习的?

生:读课文,边读边想。不懂的地方多读,多想。

生:我还请教了我的爸爸。

生:我上网查了资料,知道泰山是五岳之首,泰山很雄奇。挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。

师:同学们确实很会预习,在预习中一定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人,你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台)

生(小手如林):不行,不行。挑山工长年累月挑货上山,风吹日晒的,皮肤哪有那么白呀。

生:吴鑫同学,虽然壮壮的,但他的肌肉不结实。

生:对对对,挑山工天天挑运货物,肌肉一定很结实的。

师:看来老师得重选一位了。(请出细高个的李煜鹏同学,学生一致反对)

生:这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑)

生:天天登山挑运货物,身体应该是健壮的!

师:有道理。

生:挑山工哪有这么高的呀?

师(故作疑惑):谁说挑山工就不许是高个呀?

生:挑山工天天挑货上山,为了多赚点钱,还尽量多挑货,常常挑很重的担子,身板长期受压,长不高的。

生:课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。

师:真会用心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱;而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以示赞同)

师:同学们预习得真认真。那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读,看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读,相信你们行!待会评一评看谁读得好,读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落,学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。)

[导入分析]

片段一采用的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与,身临其境地观察、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象,让学生感受到了挑山工登山之艰辛,初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。

片段二采用的是趣味导入法。“形象代言人”在广告界里司空见惯,可移植于课堂实属鲜见,一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营,以“评议人选是否恰当”为细节,检查学生的预习情况,并引领学生在富有情趣的交流思辨中,完善和深化对挑山工形象的理解。

片段一和片段二的异曲同工之妙在于:不仅关注了学生的学习兴趣,凸现了学生学习的主体性,而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生,感受到了挑山工登山的艰辛,为后续教学中学生潜心会文,充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力,向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫,未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情”。

《挑山工》教案 篇四

教材说明

〔解题〕

这是当代作家冯骥才写的一篇散文。

本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工,发现他虽然身挑重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不慢,总是不声不响地从游人身边走过,又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理:无论做什么事,只要朝着一个目标坚持不懈地努力,就一定能获得成功。

本文用一个词语“挑山工”作标题,表明本文以写人为主。“挑山工”,是“挑夫”或“挑脚夫”的一种,本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”,而是“在山上挑”。

〔结构分析〕

文章共7个自然段,先介绍泰山的挑山工,提出一个疑问,再写“我”对挑山工的观察,解决疑问;最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分,本文可分三部分。

第一部分(第1、2自然段),写在泰山上有许多的挑山工,他们挑着重担,走的路比游人多一倍,但是,奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。

第二部分(第3~6自然段),写“我”用亲眼所见的事实,证实挑山工速度果然不比游人慢,又通过与挑山工谈话,弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象,以及“我”与“他”的登山“比赛”,证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈,了解到其中的奥秘,解开疑团。这一段是“解疑”。

第三部分(第7自然段),写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。

〔语意理解〕

“在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”

这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工十分普通,并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”,山名,位于山东省泰安市以北。长200千米,其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔,雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅,祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜,留下精美诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”,“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国著名的五大名山,称“五岳”。

“登山的时候,他们一只胳膊搭在扁担上,另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩,使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。每转一次身,扁担换一次肩。这样曲折向上登,才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上,还可以省些力气。”

这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的'主要特点。第1句描述挑山工挑货登山的姿态,作者抓住两只胳膊的分工与动作,写出其协调的美;第2、3句描述挑山工挑货上山的步行方向,作者用“折尺”作比,形象地写出曲折向上的特点,又细致地描写了在折尺线路上行走的特点;第4句科学地分析这样登山的优越性:方便、省力。

“你在什么地方饱览壮丽的山色,或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句,或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚,他们已经不声不响地从你身旁走过,悄悄地走到前头去了。等你发现,你会大吃一惊,以为他们像仙人那样,是腾云驾雾赶上来的。”

这两句用比较法,写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差别,用游人衬托挑山工登山之“神”,进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致,但都以“游”和“玩”为目的,心情轻松,没有重负,不必着力赶路,可以尽情地观览、赏玩;再对比写挑山工,在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”,这里写他们又从游客身边追过,而且是游客玩兴正浓,毫无觉察情况下追过,这使游人惊诧不已,“认为他们像仙人,是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”,看个够。“题句”,游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”,原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾,本文写挑山工原本落在游客身后,现在却突然赶到前边,于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”,情态之“隐”。

“我们跟你们不一样,不像你们那样随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,更不能耽误工夫。要那样,两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”

这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比较,游人很“随便”,挑山工却步步踩实,不能耽误。前者无时间限制,重玩乐;后者要把握时间,重坚持。两相比较,其本质差异就十分鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”,这是一种假设,“那样”,指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”,指出这种走法的结果,即要拖很长时间,无法完成送货上山的任务,自然得不到“脚费”,另外,货担沉重,拖的的时间越长,消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”,这是完成任务、达到成功的最好办法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀:步步踏实,持续前行。

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