《出塞》教案（优秀8篇）

王之涣 出塞黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。【译文及注释】远远奔流而来的黄河，好像与白云连在一起，玉门关孤零零地耸峙在高山之中，显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的杨柳曲去埋怨春光迟迟呢，原来玉门关一带春风是吹不到的啊！1、凉州词：又名《出塞》。为当时流行的一首曲子《凉州》配的唱词。郭茂倩《乐府诗集》卷七十九《近代曲词》载有《凉州歌》，并引《乐苑》云：“《凉州》，宫调曲，开元中西凉府都督郭知运进”。凉州，属唐陇右道，治所在姑臧县（今甘肃省武威市凉州区这次漂亮的小编为亲带来了8篇《《出塞》教案》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《出塞》教案 篇一

师：诗歌的解释不过是后人根据作者的生平、写作背景、古人的注释以及一些相关资料推测出来的。别人能做好的事，相信同学们也能行。这节课同学们就根据《出塞》的注释、插图和咱们四年来学习古诗的知识经验大胆去猜一猜，只要言之成理就可以。现在，我们就来弄清楚诗的意思。（学生听后表现积极踊跃）

生：“塞”指边塞。

生：“出塞”就是去守卫边关。

生：“秦”是“秦朝”；“汉”是“汉朝”。

生：“关”指边关。

师：那你们认为“秦时明月汉时关”连起应该怎样翻译？（许多同学皱起了眉头，看来有点难度）有点难吗？那就多读几遍，可以与同桌讨论一下。

生1：老师这不难！就是“秦朝时有明月，汉朝时的边关”（仅按字面意思来解释，当然会出错）

生2：王昌龄是唐朝诗人，怎么会看到秦朝时的月亮，汉朝时的边关呢？我不同意你的看法。

师：这种想法有道理，快快回忆一下自己学到的历史知识，该怎么解答呀？

生3：现在的长城不是秦朝时修建的吗？现在有秦朝的长城，唐朝时当然有啦！唐朝人和秦朝、汉朝守的是一个边关呗！

生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守边将士头顶的还是秦朝的那轮明月，守卫的还是汉朝时的那个边关。

师：这回你们满意了吧？

生：（齐）满意！（一副很高兴的样子）

师：可老师有疑问。为什么唐朝将士顶着秦时的明月，却监守着汉时的边关呢？难道秦朝没有边关，而汉朝没有明月？

生：（陷入沉思）

生4：（忽然大叫一声）主人下马客在船！

师生：（齐）什么？

生4：我记得你给我们举过一个例子，“主人下马客在船”是说主人和客人都下了马，主人和客人都上了船，所以……

（他还没说完，许多学生就明白过来了，抢着举手说）

生：将士们头顶的明月还是秦汉时的明月，守卫的还是秦汉时的那个边关。这叫“互文”对吗？

说实话，课上到这里我真得非常惊喜，很久以前我在讲卷子时捎带着讲的《琵琶行》中的一句话他们居然还记得，并且准确地运用到了课堂上，相信这要比我针对这首诗去讲什么“互文”用法效果要好得多，而且记得更牢。

通过这节课，我更坚信学生有自学古诗的能力。虽然古诗年代久远，背景陌生且语言与现代文有很大不同，但只要我们给学生一个宽松的氛围，一个激励机制，一个合作的环境，一个自读自悟的机会，学生就一定能凭借自己的力量完成古诗的理解。

在这节课上，我上学生放手去“猜”，只要言之成理就可，这样学生就放下了思想包袱，敢畅所欲言。在别人回答的过程中，其它学生在聆听，在思考，在调动全身的感官和所学的知识，与自己的想法进行对照比较，甄别对错，这是一个自我感悟，自主学习，互补提高的过程。在这个过程中，学生唱主角，答案是他们相互合作寻找到的，他们感受到了成功的喜悦和自主学习的快乐。在这种主动探究的过程中，学生学习古诗的能力自然会迅速提高。

一句诗讲了大半节课，而且效果却这么好，这是我在设计这节课时所始料未及的。我要讲“互文”现象的一大堆“台词”始终没有派上用场，该说的学生都替我说了，教师只起到了一个点拨引导的作用。我觉得这节课的经验，值得我在今后的古诗教学中借鉴和使用。

《出塞》教案 篇二

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗；

2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力；

3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。

学习重点：目标2

课前准备：课件制作（或诗歌卡片）

学习过程：

一、赏“月”

1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。看以下这几句诗——

海上生明月，天涯共此时——唐。张九龄《望月怀远》

明月几时有，把酒问青天——宋。苏轼《水调歌头。明月几时有》

春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋。王安石《泊船瓜洲》

露从今夜白，月是故乡明——唐。 杜甫《月夜忆舍弟》

举头望明月，低头思故乡——唐。李白《静夜思》

举杯邀明月，对影成三人。——唐。李白《月下独酌》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——唐。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——（出示歌词：“望明月\心悲凉\千古恨\轮回尝”）。引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。

二、读诗

1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。

2.朗读：①指明读，并正音；②师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读）；③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（让学生将他们想到的词语写在课文旁边）

3.初次感悟诗歌内容

①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。

②引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。

③带着感悟到的感觉朗读诗歌。

4.走近李广

①谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的痛苦，所以诗人情不自禁地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将——令匈奴人闻风丧胆的李广将军。

②简介李广生平，学习和朗读司马迁《史记·李将军列传》的结束语——“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌词——“想着草原千里闪着金光\想着风沙呼啸过大漠\想着黄河岸啊阴山旁\英雄骑马壮\骑马荣归故乡。”引导学生欣赏、朗读。

5.再次感悟诗歌内容

①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣——这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要原因。

②带着新感悟到的感觉朗读诗歌。

三、总结

同学们，李广将军连同他生活的年代已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们远去了，我们伟大的祖国饱经几千年的风霜，如今终于步上了繁荣、稳定的发展道路。我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不归，但是大家要看到，在我们繁荣、稳定的背后还是隐藏着非常巨大的战争危机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入战争的海洋。王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不可能再寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们来支撑了。李宇春凭着一首歌获得了湖南卫视百度娱乐沸点20xx年度盘点的最人气偶像奖，这首歌的名字叫《少年中国》，其中有这样一句歌词：“少年强，那中国一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千千万万的李广啊！

同学们，我们今天破天荒在大白天赏了一回月。这些月有张九龄笔下的月——海上生明月，天涯共此时；有苏轼笔下的月——明月几时有，把酒问青天；有王安石笔下的月——春风又绿江南岸，明月何时照我还；有杜甫笔下的月——露从今夜白，月是故乡明；也有李白笔下的月——举头望明月，低头思故乡—举杯邀明月，对影成三人—我寄愁心与明月，随风直到夜郎西；当然还有王昌龄笔下的月了——秦时明月汉时关，万里长征人未还。同学们，这些描写月亮的诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化！希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大！

板书设计：

出塞

秦时明月汉时关，万里长征人未还。——历史悲剧

│ │ │

_________________

时空交织

│

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——共同愿望

│

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教案 篇三

教学目标

1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。

2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。

3.会写1个字。

4.背诵并默写这首诗。

教学建议

(一)教学准备

1.查找有关诗人王昌龄的资料。

2.收集和阅读其他的边塞诗。

(二)教学过程

本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。具体建议如下：

1.朗读指导

教师范读，学生体验诗的语感和情感。

学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。

教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。

2.理解感悟古诗。

古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。可安排下列内容：

(1)在理解词语的基础上体会诗意。

结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。“但”是“只要”的意思。“飞将”指

汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。这里

是化用典故，指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：

如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。

(2)体会意境。

在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这句诗声调高昂，气势雄浑，也足以统摄全篇。

3.阅读教学

(1)整体感知诗的内容。结合书后注释，熟读课文后，小组同学讨论感知大意。

(2)结合注释，学生自主理解诗的意思；根据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。

(3)查找王昌龄其他的边塞诗，讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。

4.活动提示

(1)“把古诗改编成小故事”。这道题是要学生在深入理解诗意的基础上，加入自己的想象，把古诗改编成一个小故事。目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培养学生的想象力、创造力。

(2)“看画面写诗句，再讲一讲这几幅画”。这道题有两个要求：一是要根据自己对画面内容的理解，写上相关的诗句；二是讲一讲这几幅画。这道题是想通过一条从诗到画再从画到文的训练途径培养学生阅读、联想、表达的综合能力。教学时，教师可用书上的原题引发话题，也可根据班级学生的不同情况设计其他形式组织教学。

(3)“古诗的感悟”。这一活动的设计主要是向学生提供几种感悟古诗的途径与方法：①上网查找资料；②反复诵读进行感悟；③利用插图进行感悟；④利用课文中的注释进行感悟；⑤查阅辞典。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

如果飞将军李广今天依然在世，就绝不会让胡人的兵马越过阴山。

“汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。”

汉朝的将士们把胜利的旗帜插满了阴山，将士们决心保卫边关，全歼敌人，连敌

人的一匹马都不让活着回去。

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

将士们在大漠黄沙中身经百战，盔甲都已经磨穿了。可是他们报国的斗志依然不减，发誓不攻破楼兰，不歼灭敌人决不回还。

(4)“积累”。这道题主要是引导学生去认识、了解更多的边塞诗。选入的是唐代诗人卢纶的《塞下曲》。这是一首充满战斗生活气息的诗，描写了守边的将士黑夜追击敌军的情景：侵犯边疆的敌军趁着黑夜没有月光，偷偷逃跑，惊飞起大雁，将军一声令下，战士们个个斗志昂扬，骑上战马，刀出鞘，箭上弦，此时此刻，大雪弥漫，刹那间飞雪将弓箭和大刀全都覆盖上了。

课文中的注释很多，学生可能还不习惯阅读注释，要教给学生充分利用注释，用“代入法”学习古诗，让学生结合书后的注释、利用工具书去自学古代诗词。

5.课时安排：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

教学中，学生对于后两句诗的历史性意义理解上会有些困难。为什么如果李广将军健在，绝不会让匈奴兵马越过阴山呢？这就要求教师对当时的历史背景，对诗人所处时代守边将领的无能加以介绍、讲解，来体会诗人借古讽今的写法以及诗人关心国家安危的爱国情怀。

相关资料

王昌龄(约698—约756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安)人，唐代的诗人。他中进士后授汜水尉，后中博学宏词科，官校书郎，出为江宁令，晚年被贬为龙标(今湖南黔阳县)尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。他的诗以五言绝句和七言绝句成就，当时被称为“诗家夫子王江宁”，享有盛誉，现存诗一百八十首。

龙城：为匈奴祭天之处，故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖附近；或解释为卢龙城，在今河北喜峰口附近，为汉代右北平郡所在地。《史记•李将军列传》说：“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，

不敢入右北平。”后一解释较合理。

《出塞》教案 篇四

教学目标：

1.学会本课生字，背诵并默写古诗。

2.朗读古诗，体会诗的韵律美。

3.了解边塞诗的风格，体会全诗慷慨激昂，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。

教学重、难点：感悟、体会诗人表达的爱国情怀。

教学准备：课件、背景音乐。

基础知识：

1.多音字：

塞 sài（塞外） sè（堵塞） sāi（塞车）

还 hái（还是） huán（归还）

将 jiāng（将来） jiàng（将领）

教 jiāo（教书） jiào（请教）

度 dù（度过） duó（猜度）

2.区别字：

秦（ ） 奏（ ）泰（ ）

教学过程：

一、初读古诗，学习生字。

1.范读古诗（配乐），注意生字与读音。

2.以小组为单位，以自己喜欢的方式读诗。

二、再读古诗，感悟诗意。

1.通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的？

2.小组同学交流讨论：你是用什么方法学习和感悟诗意的？

（1）反复诵读。

（2）上网查找相关的资料。

（3）借助插图感悟诗意。

（4）通过课文中的注释感悟古诗。

（5）查找相关书籍等。

三、有感情地朗读古诗，体会作者表达的情感。

教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。

四、作业：

1.写生字和古诗。

2.把古诗改编成小故事，讲给别人听。

3.积累其它的边塞诗。

《出塞》教案 篇五

【教学目标】

1、能正确、流利、有韵味地诵读古诗。

2、反复朗读古诗，引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

3、课内外相结合，激发学生对边塞诗的兴趣。

【教学准备】多媒体课件

【教学重、难点】读悟结合，了解古诗大意，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

【教学过程】

（课前诵读古诗）

一、诵读古诗，导入新课。

同学们，我们生活在一个诗的国度里。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；有的诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。这节课，我们就来学习一篇反映战争的诗歌，题目叫做《出塞》。（板书课题）

二、解诗题，知作者，

1、谁知道“塞”是什么意思？（军事要地，边塞、边关）

2、介绍写作背景和边塞诗：

我们在边塞和匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴常常由此入侵中原，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。在这样的历史背景下，边塞征战生活就成为许多诗人的写作题材。到了唐代许多诗人都喜欢用“出塞”作为吟诗的题目。

3、看到“边塞”，你想到什么？

——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

：出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

——战争、征人……（战争场面惨烈）

：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

3、今天学的这首诗作者就是唐代的诗人王昌龄。你对王昌龄了解多少？（生介绍王昌龄资料）

4、老师也收集了一些资料，一起读一读。（课件出示资料）

王昌龄：（？—约756）唐朝诗人，字少伯，京兆长安（今陕西省西安）人。开元进士，盛唐时期最负盛名的诗人之一，有“诗家夫子王江宁”之称。尤其擅长七绝，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。后人辑有《王昌龄集》。

那么王昌龄的这首《出塞》到底写了些什么呢？

[ 设计意图：教学《出塞》这首诗，离不开边塞特殊的环境，因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，不是通过图片资料，而是通过古诗词典型句子去体会，以诗解诗，或许稍难，但是教育学生，想象是有依据的。]

三、初读古诗。

1、请同学们打开书自由练读，要读准字音，读通诗句。

2、学生自由练读古诗。

3、指名读，生评议。

4、师：有味道，不用我说大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。

5、师：好！味道读出来了。我们再读一次，现在前后顺序调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。

6、师：味道更浓了，我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏。

[ 设计意图：古诗节奏鲜明、韵律优美，在这一环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读，从而读出古诗的独特美感。]

四、明诗意，悟诗情。

1、我们已经读通了这首诗，请同学们再读诗句，抓住重点词理解诗的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

2、学生自学，小组交流。

3、想象画面，理解诗意。

课件出示一、二行诗句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

（1）我们来看看诗的前两行，谁来读一读？你理解了哪些词？

关：关隘、边关。     万里长征：到遥远的边塞作战。

人：戍边征战的士兵。

未还：没有回来。

（2） 谁能说说诗句的意思：

（依然是秦汉时的明月和边关，万里出征的将士呵仍未归还。）

（3）诗的第一行描写了哪两种景物？（明月和关）

你还知道哪些描写明月的诗句？（教师随机引读）

老师也收集了一些：（课件出示相关名句）

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。－－李白《静夜思》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。――苏轼《水调歌头》

春风又绿江南岸，明月何时照我还？――王安石《泊船瓜洲》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。――张继《枫桥夜泊》

（4）可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感，那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读《出塞》的前两行诗，看看你体会到什么？

相机引导：从“万里长征”你体会到什么？（征战时间长）

“人未还”（板书）（体会到战士思念亲人）（板书：思念亲人）

（5）指导朗读：你现在就是一位出征在外多年没有回家的战士，每当夜幕降临的时候，你都会遥望着明月，思念家乡，思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！

（6）还有谁对谁的思念？（母亲思念儿子、妻子思念丈夫、孩子思念父亲……）

（7）教师创设情景，学生感情朗读。

你现在就是那白发苍苍的老母亲，遥望着村口，思念自己的儿子；

你就是那年幼的孩子，可能连父亲的模样都记不清了，多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀；

你就是一位久经沙场的将军，在明月下思念自己白发苍苍的老母亲；

你就是那年过花甲的老父亲，希望在有生之年还能见上儿子一面；

妻子多么希望家人团聚呀……

（8）是呀，这明月寄托着多少人的思念呀！可又有多少战士能回家呢？

课件出示：

十五从军征，八十始得归。《十五从军征》

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）《 凉州词》

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。（李颀）《古从军行》

（9）回归故土遥遥无期呀！此时此刻你想说什么？

（10）是呀，边关的战士、家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才，早日结束战争，早日团聚呀！此时此刻他们都想到了汉代大将军（李广），关于李广你了解多少？（生先交流，课件出示资料，学生齐读）

（11）卢纶的《塞下曲》就是赞颂李广将军的：

课件出示：  《塞下曲》卢纶

林暗草惊风，将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

（12）这寥寥几个字就把汉代“飞将军”李广的英雄形象便展现在我们眼前，边关太需要这样的将领了，所以诗人王昌龄不由自主地发出了这样的感叹：(课件出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)

（13）诗句中的这些词你理解了吗？

但使：只要。

飞将：指汉代名将李广。

度：越过。

阴山：阴山山脉，汉时匈奴常由此入侵中原。

（14）一起读一读，谁能说说诗句的意思：

句意： 只要汉代的飞将军李广还在，决不会让敌人军队越过阴山。

（15）你眼前出现了一幅怎样的画面？再读一读？从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感？（生：希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。）（板书：渴望贤才）

你体会得真深刻，现在，你就是王昌龄，把你的情感表达出来。

我听出了你的渴望，但还不够迫切，你听老师读（范读），你再读读。

（16）这仅仅是王昌龄的愿望吗？谁还有这样的愿望？（家中的亲人，戍边的战士）指名再读。

（17）我们两组两组地开火车读，看谁读出大家的心声。

（18）是啊，这是多少戍边战士们的心声，也写出了家乡亲人们的愿望，他们都在呼唤——（齐读）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（19）理解意思，一定能把古诗读得更有韵味，同学们自己先练一下？要注意前两行要读得慢一些，语气凝重些，读出对亲人的思念，后两行要读出对贤才的渴望。

（20）我也来读读好吗？（配乐范读）

（21）谁愿意来试一试，你可以用自己喜欢的方式来读，也可以和同桌合作。

[ 设计意图：在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文，这一过程中教师适时链接相关诗词，创设情景，营造意境，感情诵读自然水到渠成。]

五、日积月累，课外延伸。

1、这首《出塞》短小精悍，却洋溢着纵横古今的气魄，它堪称为唐人七绝的“压卷”之作。你还知道哪些边塞诗？谁愿意背给大家听一听？

2、老师这里还有一首王昌龄写的边塞诗（课件出示），我一起来读一读。

从 军 行   王昌龄

青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

3、请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解一下诗的意思。可以和同学讨论一下。谁来给大家说一说诗句的意思。

4、师：这首诗写出了边塞的荒凉艰苦，战争的持久惨烈，也写出了将士们誓死灭敌的决心，我们一起再读一读。

5、（出示两首诗，“人未还”和“终不还”加点)同学们，这两首诗都是王昌龄写的，请同学们看看这加点的六个字，你发现了什么？（都有一个“还”字）是的，都表示回家的意思，但“人未还”让我们感受到作者对战士们的同情，而“终不还”写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗？跟我再读读这两句诗。（师领读）

6、（课件出示）边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参，课后搜集一些他们的诗读一读。

板书设计：   出   塞

（唐）王昌龄

人 未 还    思 念 亲 人

飞 将 在    渴 望 贤 才

《出塞》教案 篇六

教学目标： 1借助注释，字典及资料，了解诗意，并能有感情朗读；

2,感悟诗人在诗中表达的情感；

3,搜集写边塞军旅生活的古诗。

教学准备：powerpoint课件

教学重难点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

教学过程：

导入：

谈话：自古以来，边疆 的战争不断，不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗，而边塞诗中最有代表性的压卷之作，就是我们今天要学的这首——王昌龄的《出塞》.出示幻灯片1(板书课题)

齐读题目，解题："塞"指什么 (边关，关塞)

"出塞"是什么意思 (意思是：到边关去守卫边疆。这是唐代代诗人写边塞生活诗常用的题目)

简介诗人王昌龄(出示幻灯片2)

学习诗歌，理解诗意：

下面，请大家自由读一读这首千古传诵的佳作，要求读准字音，读得有板有眼；

(自由读—指名读—示范读—齐读)(出示幻灯片3,4)

小组讨论学习：再次自由朗读古诗，借助注释理解每句诗的意思；

探讨不懂的字词，如：秦，汉，但使，不教等

汇报，弄懂每句诗的意思：

(1)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

(意思是： 还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关，从遥远的家乡来守边关的战士们还不能回到家乡。)(出示幻灯片5)

(2)但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

(意思是：只要有李广这样的大将守卫边关， 就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了。)((出示幻灯片6)

过渡语：要理解诗局的意思并不难，但诗人在诗中表达的是一种何等的思想感情呢

下面我们一起来探讨一下。

体会诗人的情感：

学习第1,2句诗：

(出示幻灯片7)齐读诗句，思考： 这句诗提到了哪些景物 你脑海里会浮现出怎 样一幅画面 (出示幻灯片8的图片)

探讨：

师：古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。

大家想一想：诗人为何要提到"明月","边关"呢

(小结：大概是守卫边关的将士们白天军务繁忙，到了夜深人静时，面对这苍凉的边关，举头望见那明月，就会不由自主地想起家乡和亲人来。)

这句诗有没有言外之意呢 将士们为何一直不能回到家乡

(小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡。有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身与沙漠戈壁上，没死的还要继续镇守边关……)

残酷的战争给人民带来了多大的灾难啊！这句诗包含着诗人怎样一种感情呢

(表达了诗人对边关将士们的同情。)

指导有感情朗读1,2句。(悲壮，沉重的语调)

学习第3,4句诗：

站在这冷清的月色下，望着茫茫的黄沙，耳听着呼呼的风声，边关的诗人和将士们心中会涌起什么怎样的心情呢

(引导学生答：恨敌人入侵，

很想早日打败敌人，与家人团圆，

怨朝廷腐败……)

师：是啊，此时此刻，诗人和将士们最渴望的是——(出示幻灯片9)(齐读3,4句);

探讨：为何诗人和将士们会有这样的渴望

小结：因为只有像李广这样的大将在，才能使(让学生答：

——边关的敌人就不敢入侵

——就能早日平息战争，早日与家人团圆

——边关就会安宁，百姓过上安定的生活

……

3,师：只所以会特别希望有李广这样的大将，是因为什么

这句诗的言外之意是告诉我们什么呢

小结：当时的将帅不爱护士兵，贪图享乐，贪生怕死。"战士军前半死生，美人帐下犹歌舞".

是当时的真实写照！

这句诗包含着诗人怎样一种感情 表达了怎样一种愿望

小结：诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将；多么渴望早日平息战争，使百姓过上安定的生活啊！"君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。"诗人们都有同感啊！

指导有感情朗读3,4句。(激昂，感慨地)

小结：全诗通过眼前看到的实景，用短短的十四个字就表达了心中的愿望，抒发了强烈的感情，真不愧为七绝的压卷之作。让我们再次来美美地朗读一下这首佳作。

进一步指导有感情地朗读全诗，要求读得有声有色。(出示幻灯片10)

(指名读——欣赏课件范读(点击幻灯片11)——自由练读——齐读)

四，拓展延伸：

1,谈话引入：王昌龄是一位著名的边塞诗人，他写过不少的边塞诗。他写的《从军行》,也是千古传诵的佳作(出示幻灯片12,13);

2,自由读——指名读——齐读；

3,你从诗中悟到了什么 最能体现这种感情的是哪一句诗

(最后两句最能体现出英雄气概和爱国之情)

4指导有感情地朗读全诗。(坚定，豪迈地)

五，总结：

1,学习了本课，你最大的收获是什么 (珍惜今天的和平生活，为世界和平而努力。)

2,像王昌龄这样的边塞诗还有很多，你在课外还搜集到哪些呢

(学生汇报交流自己搜集到的边塞诗)(出示幻灯片14)

六，补充练习：

1,填写边塞诗的诗句；(出示幻灯片15)

1,羌笛何须怨杨柳， .

(选自王之涣 的《凉州词》)

2, 醉卧沙场君莫笑，

(选自王翰的《凉州词》)

3, 欲将轻骑逐， .

2,填写王昌龄的诗句；(出示幻灯片16)

(1),秦时明月汉时关， .

选自王昌龄《出塞》

(2),黄沙百战穿甲金， .

选自王昌龄《从军行》

(3),洛阳亲友如相问， .

选自王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

多音字组词练习。(出示幻灯片17)

塞 sài ( )

sāi ( )

sè ( )

教 jiào ( )

jiāo ( )

将 jiàng ( )

jiāng ( )

结束语：

读诗能知史悟情，让我们今后多读古诗，一起了解我国优秀灿烂的历史文化。

附板书设计：

出塞

(王昌龄)

明月，关，人 (同情将士)

但使，不教 (渴望国家安定)

《出塞》教案 篇七

学习目标：

1.朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

2.学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

3.培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。

4.背诵并默写这首诗。

学习重点：理解诗意，体会诗中所包含的感情。

学习难点：“秦时明月汉时关”这一句的写法。

教学准备：

1.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。

2.教师：多媒体课件。

学习过程：

一。古诗接力。

我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力，怎么样？每一个小组一个同学先背诵，第二小组任意一位同学紧跟上，接不上算输。

二。导入新课，交流学法。

今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，（出示视频范读）

你认为我们应该怎样学习它？

三。按学生的意见，先交流预习中所思所疑。

1.指名一学生读这首古诗，注意读音。

2.自由读诗，小组中交流自己在预习中理解的内容，向同学提出自己的疑问，如果小组中无法解决，便在全班进行交流和讨论。教师也参与其中，捕捉学生提出的有价值的问题，深入进行研究。

3.交流中解决诗中重要的问题，如：飞将，匈奴人为什么称李广为“飞将军”？“但使”是什么意思？

4.抓住重点句子来理解。

“秦时明月汉时关”

猜测：作者是想说：

1.在边塞看到了秦代的明月，汉代的边关。

2.在边塞看到了秦汉时的明月，秦汉时的边关。

3.在这边塞上，明月还是那秦汉时的明月，边关还是那秦汉时的边关。

四。在小组中边起来说说诗意，集体交流。

五。进一步朗读、理解。

1.读诗，怎样朗读才能更好地体现感情？

2.再读后，你有什么新的思考和收获？

3.思考：（选择自己能解决的难度系数）

一星级：从“万里长征人未还”感受到作者怎机关报感情？

二星级：你从“秦时明月汉时关”中看出作者还想说什么？

三星级：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”是作者的一种愿望，因为：

又是作者的一种感慨，因为：

六：背诵古诗。

七：创情境说话。

一个富有挑战性的问题，看一段动画，组织语言，再次看的时候，当一名小小解说员。

播放flash动画，使学生进入《出塞》这首诗的情境中。

再播放动画，谁愿挑战这个任务？

八。交流边塞诗。

你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）

教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。

九。交流中国国防知识。

诗人们写边塞诗，往往充满了忧愁和伤感。国力强能给人民安定和平的生活，国力衰弱，人民便会饱受战乱之苦，今天的中国，国防实力又如何呢？

交流资料，教师补充资料（关于美国飞机在我领空与我战士王伟的飞机相撞的资料、中国最先进的武器图片，最好是能搜集到建国五十周年阅兵式的资料片）

同学们你们看到了我国军事实力如此强大，有什么感想？用你们的创作来表达自己的情感吧。

十。模仿创作。

熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。你们有没有信心写出一首关于现代国防的诗来？

友情提示：

1.可以改动诗句中的一些词。

2.可以将几首诗中的句子改装合并。

3.借古诗句式表达自己的感情。

4.别忘了至少要二、四句押韵。

交流创作成果。

再读《出塞》。

十一。作业超市：

选择你最喜欢的作业。

1.默写《出塞》

2.继续搜集和背诵边塞诗。

3.继续搜集和交流中国国防知识。

4.预习《草船借箭》，并到《三国演义》中了解本故事前后的内容。

《出塞》教案 篇八

教学目标：

1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗。

教学重点、难点：

1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、 导入

读课题“出塞”。你为什么读sài，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）

从诗题中我们就可以知道这首诗写的是反映边塞生活和战争的诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

提到边塞，你想到了什么？

（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）

可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”；王昌龄写过“出塞入塞寒，处处黄芦草”这样的诗句。

（将士、血战、兵戈……）

战争是惨烈的，王昌龄曾写过“黄尘足古今，白骨乱蓬蒿”；王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。

［评：人文性，不管怎样理解，说成是人类、文化、文明也罢，说成是人性、修养、情操也罢，总之，必须承认，它在本质上还是一种意识，一种精神活动，一种思想活动。它的物质基础仍然是语言。而且，语言本身就能给人以想象，给人以情感，给人以更多的人生感悟。学生对古代战争的苦了解并不深刻，因此要结合一些资料让学生有更深的感悟。］

二、 新授

1、学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

《出塞》是怎样描写边塞生活的？读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”

这句诗中“人”指的是――？（戍边的征人）

从诗句中你体会到了什么？（边塞远，离家时间长）从哪个词体会到的？

条件艰苦，战争残酷，离家的征人只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。（明月，边关）

那“秦时明月汉时关”你怎样理解呢？

学生回答。

为了理解这句诗，让我们先看一段资料：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原。

看来诗人想告诉我们的是：依旧是秦汉时的明月，依旧是秦汉时的边关，一批又一批的征人依旧是万里长征久未还。

假如你是征人，仰望明月心中会想些什么？

是呀，“举头望明月，低头思故乡”，征人们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？

让我们一同来看一看，（出示）

①　征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声；

②　征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；

③　征人无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊；

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

［评：通过想象，让学生深刻地认识征人的苦，以及诗歌中诗人所表达的一种情感。让学生真正地走入到情境中去，感受到战争给广大的老百姓带来无尽的痛苦。］

征人们回家有望吗？我们来看一段资料。

据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

古代的边塞诗，也有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。──唐·李颀《古从军行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。──晚唐·曹松《已亥岁二首》

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。──唐·李益《夜上受降城闻笛》

今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。──唐·李颀《古意》

自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧，发千古之感慨，写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句。让我们齐读。

2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

诗文后两句讲了什么？

“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）

秦汉至唐，将军无数，诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？

让我们看一段资料：汉朝李广将军以英勇善战闻名。西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。

结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？

这两句是王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？教师提示“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

3、小结

然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。一齐读全诗。

［评：在这节课中学生深深地体味到诗人对征人的同情，对良将的思慕，对国家的爱，这一切都是对和平的渴望。在人文性体验上，给学生一个正确地认识，从小树立对和平的热爱］

三、结课升华

学习这首诗，我们不仅仅从字面上理解古诗，更结合了大量资料，读出了诗人对征人的同情，对良将的思慕，对和平的渴望，这些诗文深处的内容。我还有一些资料可作为这首诗的补充。

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

师：时光流转到了今天，透过历史的天空，从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”让我们感慨，让我们唏嘘，这让我们看到了和平的可贵，我们呼唤和平。

以上内容就是差异网为您提供的8篇《《出塞》教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。