教育学案例分析题（精选5篇）

教育学案例分析题 篇一

教育学案例分析题（精选）

案例1：课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。

请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？

答：该老师对待提出质疑的学生，不能静下心来仔细聆听，态度恶劣，严重挫伤了该学生学习的积极性和主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳的状态。

案例2：甲小学根据学生兴趣、爱好和特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出正确的答案也算错。 请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。

答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分展现和个人发展的独特性的关系。甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体的差异性和个体发展的特殊性，而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，当然有利于学生个性的全面发展。乙校的做法不对。因为他违背了要尊重儿童的选择的理论。 在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出来的选择性，支持每个学生按自己的特点去发展，这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。然而，乙校四年级某数学老师的做法恰恰相反，这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了，不仅抑制学生个性的发展，造成学生对事物认识的局限性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。

案例3：一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”。

这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？ 答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。

（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 （3）启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。

案例4：有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。

请说明这种情况下违背了什么道德原则？如何改变这种情况？ 答：（答案要点）违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

案例5：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”

请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

答：学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在。要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。

案例6：对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中有只那些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种做法很容易导致学生出现两极分化。

对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？

答：遇到这种问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学的过程中，重视培养学生的思维能力和学习能力，特别应重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”。同时，还应重视个别差异，加强个别指导。因为每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导，以实现共同进步。

案例7：开学的第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。 假如你是邹老师，你该怎么办？

答：假如我是邹老师，我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法对学生进行教育。作为一名教师，不仅要能言传和言教，还要善于身教和情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触和感化学生。

案例8：当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”

这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。

答：材料中的这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育，即应试教育，都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥有的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成。为了能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我，实现人的全面发展。

教育学案例分析题 篇二

教育学案例分析题 第一组

案例一：某小学四年级语文老师对某课题深钻教材，引经据典，上课滔滔不绝讲解课文，偶尔只喊个别学生起来回答问题，而学生不知所云，使原本成为一堂儿童主体活动的课效果事与愿违。请问出现这种情况原因可能有哪几种？试用儿童主题活动理论分析。

案例分析：

答：该四年纪语文老师教学效果事与愿违，出现这种情况的原因可能有如下几种情况：⑴尽管该老师深钻教材，可能没有科学地处理教材。⑵尽管该老师引经据典，滔滔不绝讲课；可能没有针对学生年龄特点以及实际的知识水平讲课；⑶尽管该老师偶尔也喊个别学生回答问题，而学生不知所云，更说明该老师不注重学生实际，只喊的个别学生回答问题，没有从调动学生积极性和发挥主体性出发。归纳起来，充分说明该教师没有从理论和实践结合上认识在教育过程中，儿童既是接受教育的对象又是教育活动的主体，接受教育也必须以学生主体活动的形式表现出来。

现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。教育的成功，毕竟要以教育目标在儿童发展的结果中得到体现为标准。而该老师钻教材、讲课、抽问基本上是以教者出发，没有考虑备课与讲课的知识能否被学生主体选择，当然就不成为学生主体反应的对象。

故此，原本成为一堂儿童主体活动的课，效果却事与愿违。

案例二：甲小学根据学生兴趣爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，取得了较好的效果；乙小学四年级某数学教师教学生解算术题时，只教自己认为最好的一种方法，并要学生一步步严格按老师规定的程序去做题，违反程序的为错，用其他方法得出真确的答案也算错。请问甲乙两校的做法谁对谁不对？为什么？试用有关的教育学理论分析。

案例分析：

答：甲校的做法对。因为体现了在整体发展的基础上促进个性发展的理论。 科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现和个人发展的独特性的关系。甲校在注重整体教育基础上没有忽视儿童个体的差异性和个体发展的特殊性，而是根据学生兴趣、爱好、特长组建了不少兴趣活动小组，当然有利于学生个性的全面发展。

乙校的做法不对。因为他违背了要尊重儿童的选择的理论。 在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出来的选择性，支持每个学生按自己的特点去发展，这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。然而，乙校四年级某数学老师的做法恰恰相反，这样下去的恶果将是：学生的选择权完全被剥夺了，不仅抑制学生个性的发展，造成学生对事物认识的局限性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。

案例三：一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？ 案例分析： 答：（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。

（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（3）启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。

案例四：有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。请说明这种情况下违背了什么道德原则，如何改变这种情况？

案例分析： 答：提示：违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。 案例五：新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。

案例分析：

答：提示：学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。

案例六：你如何看待四川地震中都江堰光亚中学的范美忠老师的做法和言论？（在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的）结合此事谈谈你对当代社会教师职业道德的看法？

案例分析：

答：逃生是人的一种本能反应，我想在灾难来临之时，逃离危险的境地是每个人的第一反应，没有什么道德问题可言，因为与人的思想无关，这无可厚非，正如范美忠所言：“很难说是怕死！就是一个本能反应，什么都没有想到，连怕死也没有想到。这没什么可以讨论的。”从这个意义上讲，范老师的这一做法，没有必要引起那么多人的指责与唾骂，也没有必要纠缠着范美忠不放。至于网上的可以允许不高尚，但不能允许耻辱，我觉得范美忠的做法也谈不上耻辱。

然而后来范美忠的一些议论，却有让人非议的地方。不可否认，从范美忠的言论中，我们不难看出，他是真实的，也是有勇气讲话的，但是每个人的自由是相对的，每个人也是有社会责任感的，从他的言论中我们也不难看中其中透着自私与些许的不负责。比如“在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的”。所以，对于范美忠，其行为可以理解，言论不能赞同。

第一，范美忠一事件，最后其实演变成了个人与制度的对抗问题。比如教师职业道德中的“为人师表”是教师概念应有的内涵之一。过去理解教师时是说“传道授业解惑”，然而当老师不仅要有知识和从教能力，另外一方面在实际中需要老师以身作则。

第二，教师为人师表的真实性和自然性，老师的为人师表应是自然的，而不是装出来的，不是做作的。人的特点是：是人都有毛病和缺点，但有缺点和毛病不隐瞒，能够实事求是的承认，很多这样的事情证明，不仅不能影响到教师的威信，反而能起到更大的威信。但是在这个问题上老师不应该走极端，不要以为教材上讲了老师也是人，是人就难免犯错误，就放任对自己的要求，作为老师，本身应该有理智的看待这些，表现这些，而决不是对自己毫无约束，这样是不对的，也是不应该的。 第二组 案例一：《辛格博士挽救狼孩》

1、 阿玛那和卡玛刚刚被辛格博士从狼穴中救出时，为什么表现出明显的野兽行为特征？（或：为什么卡玛、卡玛娜智力发展水平会这样低？） 案例分析：根据环境在人的心理发展中的作用的有关理论，在人的心理和行为发展过程中，环境在人的心理发展中有着非常重要的决定和制约作用。当阿玛那和卡玛刚刚被辛格博士从狼穴中救出时，他们已经与狼共同生活了2-8年，这几年又是人的社会化的重要时期，他们既有与狼在一起的环境，又错过了社会化的重要时期，所以当他们刚刚被救出的时候会表现出明显的野兽行为。

2、结合本书中有关教育与个体发展的原理，谈谈为什么辛格博士开展的使卡玛“恢复人性”的工作如此艰难？为什么辛格博士的努力最终又取得了一定的成效？

案例分析：根据心理发展与教育教学的关系，在儿童的成长过程中，教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上，教学可视为人为的发展。而且学习也有个最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。因为使卡玛“恢复人性”的这一工作错过了这一教育的关键期，所以做起来很艰难。

尽管卡玛错过了受教育的关键期，但是教育在人的社会化过程中是有着不可否认的重要作用，因些在卡玛的生物因素都已成熟的情况下，在教育及人类环境的影响下，辛格博士的努力又取得了一定的成效，这是理所当然的。

3、以您自身的成长为例，分析教育在人的发展中的作用。

案例分析：（1）教育可以调控和推进人的发展方向和发展水平。在个人的成长过程中，教育有特点的目的性、计划性、组织性和科学性，所以个体通过教育达到了较高的发展水平，在自然与社会的生存能力达到了提高，生活质量也就得到了改善，生命价值也就获得了提升。

（2）教育可以调控人的社会化的发展方向并提升其社会化水平。教育是我们社会化的最重要的手段和途径，学校正是通过特定的教育内容、价值体系等调控着我们每一个人的社会化发展方向、内容和水平。

（3）个体的发展呈现历史性与现实性，顺序性与阶段性，相似性与差异性，现实性与潜在性等显著特征。教育在促成个体发展的过程中，必须严格遵守个体的身心发展规律，为个体发展开拓广阔空间。 案例二：《张楠择校》

1、张楠具备了很好的遗传天赋，他母亲是博士，有很高的文化修养和极大的教育教育决心，而且他还有专门的家庭教师。在这种无可挑剔的先天和后天环境中，他的发展仍然存在很多缺陷，您认为这是他的家庭教育中存在的问题，还是所有家庭教育中都要面临的不可避免的问题？这些问题可以得到很好的解决吗？ 案例分析：我认为这是所有家庭教育都面临的不可避免的问题。这些问题的解决离不开学校教育，也就是说，家庭教育和社会教育是互为补充的，家庭教育中存在的问题可以由学校教育来补充解决。如果单纯靠家庭教育是不好独立解决的。

2、您如何看待张志成夫妇的第二次抉择？如果是您，您会怎样处理？

案例分析：我个人觉得张志成夫妇的第二次抉择是正确的，理智的。如果是我，我在有了第一次错误选择的基础上，也会做出这样的选择。因为第一次选择让我明白了，个人的成长过程实际上离不开学校、离不开社会，当然也离不开家庭，这些都是互为补充的，如果缺少了任何一方面，对个体的教育来说，都是残缺不全的。在现代社会中，各国、各民族无一例外地把教育作为调控和推进儿童、青少年社会化的最重要的手段和途径。学校通过确定特定的教育内容、价值体系和实践社会特有的人际关系的方式，调控着儿童、青少年的社会化发展的方向、内容和水平。所以让张楠再到属于他的集体中去，对于她来说，刚开始可能有点儿不适应，但总归是亡羊补牢，为时不晚。

3、通过这个案例，您能讲出对于个体的发展而言，家庭教育与学校教育的优势和不足各表现在哪些方面吗？（或问：学校教育相对于家庭个体教育对儿童发展的意义有哪些？）家庭教育和学校教育的优势和特点互为补充。

案例分析：（1）家庭教育的优势特点①奠基性强。儿童从出生的第一天起，就开始接受家庭教育，父母是他们的第一任老师，他们最先熟悉并模仿的对象是父母，在父母的关怀爱抚中，认识世界，陶冶人格与情操。事实证明，从幼年时期开始教育比较容易。因此，家庭教育是一项奠基性工作。②感染性强。家庭成员之间一般都具有血缘关系，父母对子女有一种特殊的亲切感，子女对父母怀有深切的依恋、爱戴之情，父母的喜怒哀乐，时刻感染着子女。子女对父母有一个特殊的信任感，父母的教育与批评，从感情上容易接受，而子女通常也愿意以好的行为来取悦父母。父母对子女情感的熏陶作用，是难以用其它方式所代替的。 ③针对性强。家庭教育往往是以了解子女为前提条件，俗话说“知子莫如父”。家长最了解子女，因此也就容易做到从实际出发，对症下药，有的放矢，从而进行有针对性的教育。

（2）家庭教育的缺陷

①组织性差。家庭教育有很大的自主权和很强的独立性，缺乏严格的组织性。

系统性和计划性差。家庭教育一般没有什么固定的内容，往往以家长的好恶为标准，较为随机和分散，没有计划性，缺乏系统性。

②可控性差。由于家庭生活的内容相当复杂，有些内容是积极有益的，而有些内容可能是消极无益的，有些复杂的家庭情况，往往在孩子面前难以控制和回避。

③目的性差。不少家庭对子女的教育盲目性太大，缺少目的性。

④重智轻德。不少的家长过分地满足孩子的物质欲求，忽视了对孩子的基本行为规范的培养，缺乏严格的行为规范，结果娇生惯养，甚至失去理智，染上不良行为。

⑤方法不当。溺爱式的家庭教育方式为孩子心理发育不良埋下了最初的种子。由于家长这种溺爱，孩子逐渐养成了“自我为中心”的心理定势，进而“任性”、“要尖”，形成人格的偏执，对己不克制，对人不尊重；过度地保护使孩子失去亲自动手干事情的机会，使孩子胆怯、娇弱，经不起挫折，受不得委屈；过高的期望值，使孩子产生厌烦、焦虑情绪；许多家长缺少教育学、心理学知识，不了解青少儿的心理变化，要么一切包办代替，甚至家长对孩子陪学、陪睡、陪玩，从而使孩子产生依赖性；要么方法简单粗暴，强迫命令、强制训斥，甚至粗暴打骂，严重损伤了孩子的自尊心、自信心，使孩子心理上产生逆反与对抗，与父母的“心理距离”越来越远，甚至厌学、厌世、厌家，以至出走或自杀。 案例三：《面对思想“怪异”的孩子》

尊师重道历来被尊奉为中华民族的传统美德。“一日为师，终生为父；尊敬师长，谨遵教诲”是每个学生自上学之日起就被灌输的思想，并在其成长的过程中被家长和教师不断强化，经社会舆论不断予以巩固。它不仅被视为学生在学习过程中必须养成的习惯，更被视为人的一种高尚的道德品质。但任何一种价值取向都有可能走向极端，当尊师、重道的价值取向走向无视学生作为独立社会个体的存在价值时，尊师、重道就变成了对教师和权威的盲从，从而最终减弱了整个新生一代想象力、创造力和独立人格的成长。这种善导致在教学过程中，老师认为学生应该听从老师，与老师的思路保持一致，学生回答的必须是教师想要的答案；学生认为学生应听从老师所讲，做老师所要求之事。一切都发生得顺其自然、理所应当。家长在平时已将教育大权全权交给老师，家长对老师是完全信任的，老师说的就是金科玉律。于是当学生面对掌握大权的老师时，他们表现最多的是顺从，是调整自己的思维按照老师预定好的路子前进。这样的学生往往被定义为品学兼优的好学生，得到来自不同方面的肯定。很显然，当社会和学校都要求学生按照老师的思维方式和评价标准行事时，培养学生的创新能力是很困难的。

另一方面，中国人的价值取向一直是追求同一，思维模式倾向于聚合。这有利于大一统的稳定社会局势的形成，但同时也成为除旧立新的严重障碍。纵观中国历史上的变革，无一不经历举步维艰的辛酸历程，异样的呼声总是会遭到来自各方面的阻碍，从抵制到接受往往要经历曲折而漫长的过程。从上述案例我们可以看到林老师的教育过程就充分体现了中国传统社会惯有的思维和教育模式：老师是课堂的主宰，老师的意见是判断是非的标准，而学生只不过是教师思想的忠实接纳者。那个充满想象力的孩子在林老师的这种教育模式下成长起来，其后果可想而知，那种充满童贞幻想的宝贵的想象力最终可能会荡然无存。 案例四：《喜德县双语教学见成效》

案例分析：语言和文字是人类创造使用的特定的符号系统。某一种语言和文字所代表的特定涵义只能在某一人类生活群体中得到公认。我国是多民族国家，既有统一的民族精神，各个民族又都有自己的传统。我国有55个少数民族，80多种语言，39种文字，语言使用极为复杂。汉语是族际语，“民汉兼通”是中国政府的民族政策。在我国，各少数民族一方面要通过本民族语言的教学传递本民族特有的文化教育特质，另一方面，又要鼓励和支持学生学习汉语，为他们理解和认同国家的统一性和从容地与其他民族交流创造必要的条件。双语教学的价值也就在于此。喜德县贺波乡的案例表明，政府和学校如果处理好了民族语言和汉语的关系，就能达到既尊重和传递本民族文化的传统，又能帮助少数民族与其他民族顺畅的进行交流的目的，进而为民族经济和社会发展创造条件。 案例五：《“教育券”风暴冲击杭州》

问题：请您对这一事件做一评价，并说明您的依据。

案例分析：浙江省长兴县的教育券制度是从国外引进的，但它并没有照搬国外的做法，而是结合本地实际，利用此项制度解决教育经费问题和中等教育中普通中学与职业中学发展不平衡的问题。长兴县的做法引起了国内教育界与经济界的高度关注。 从上述案例我们可以看到，政府教育投入的形式有了根本的转变，从原来的由政府把教育界经费拨给学校转变为以教育券形式直接发到学生手里，由学生自主选择学校而每个学生所拥有的教育券也将随学生的流动而成为不同学校的经费投入。

教育经费的流动有助于提高公立学校的办学质量和竞争意识。原先学校无须争取就能得到教育投入，在实行教育券之后，情形就发生了巨大转变。同样是政府的教育拨款，但行使支配权力的主体已不再是政府部门，而是能切身体验到教育效果的学生。在这种情况下，学校要想得到教育投入就必须提高教育质量，把学生吸引到学校来，这就对学校提出了挑战。学校也因些面临着巨大的压力。

从长兴县教育券的发放情况来看，对民办教育和职业教育的扶持政策不仅在客观上促进了民办教育的发展，而且对民众也起到了一种心理上的导向作用，使人们认识到民办教育和职业教育与公办教育处于同等的地位。有了这们的认识，民众投资教育的时候，选择的空间就更大，同时也给民办教育和职业教育更多的发展机会。

长兴县不仅发放了职业教育和民办教育的教育券，在此基础上还向贫困学生发放了200元的教育券，保证了学生无一因为家贫而辍学，从而使义务教育落到实处。此外，教育券的发行对防止学校擅自挪用教育款项和确保农村学生真正享受到义务教育的权利也起到立竿见影的作用。

教育券虽然为提高公立学校办学质量和竞争意识、促进教育资源合理配置、提高投入的利用效率开辟了一条道路，但这条道路究竟能走多远，还要看它在实践中的应用如何。我们已经注意到，教育券的使用也会导致学校布局失衡、现有学校资源不能均衡利用等方面的问题，这些问题材如果不能妥善解决，教育券的普及和发展还会面临窘境。 案例六：《均衡教育在日本》

案例分析：在我国不仅东部、西部之间存在极大的差异，而且在每一个省区内部也普遍存在发展极不平衡现象。即使是在北京、上海等大城市，城区与远郊之间的差距也非常明显。由于城乡差别，各地经济和社会文化的差异、管理体制不顺等原因，已经出现了本已存在的区域之间、学校之间的教育发展不均衡现象进一步加剧的趋势。如果任其发展，则会导致国民素质差异的扩大，必然会引发新的经济发展不平衡，甚至会造成诸多社会隐患。

通过以上案例可以看出以下几点：第一，要想真正实现义务教育在全国范围内均衡发展，首先需要国家保证充足的教育经费。日本的公共教育经费支出占国民收的比率居世界前列，近年来受经济不景气的影响有所下降，但也保持在4%左右，人均教育经费1203美元，仍是世界上最高的。第二，义务教育均衡发展还要保证作为重要教育资源的教师和校长的素质的均衡。学校教育是否均衡，关键在于校长和教师两支队伍，日本为了保证校长和教师两支队伍的均衡推选校长和教师轮岗制。第三，义务教育的均衡发展还要关注弱势群体学生的发展。总之，在义务教育均衡发展方面日本为我们提供了许多成功的经验。 案例七：《高校自主录取诞生第一个幸运儿》

案例分析：第一个幸运儿的诞生标志着我国高考录取方式的一次大胆改革。从2003年高考开始，我国部分高校开始实行教育部批准的自主招生。这些高校共有22所，主要是重点大学，包括北京大学、清华大学、北京师范大学、南京大学、复旦大学等。 高考录取工作一直以来都在寻求考生、学校、国家三者之间权利与义务的平衡，而高校自主招生是赋予高校更多招生录取权利的有益尝试，也可以被视为优秀学生进入高等学校的“第二条途径”。从案例中可以看出，高校自主招生是高校在对学生特长或综合表现优秀的“偏才”与“怪才”进行客观的评价基础上，通过学校组织的考试的筛选，结合高考成绩，在招生计划名额中确定5%的自主录取人数。案例中的张思静是北大乃至全国的第一个幸运儿，也是北大的80个之一。

从各试点高校制定的招生章程里可以看到，自主录取的考生基本上有三个来源：一是平时学习成绩一贯优秀，综合表现优秀的；二是有特长的，包括学科竞赛获奖者或在某一学科表现出科学创新能力、卓有才华的和文艺、体育才能突出的；三是思想品德优秀或传统意义的的“偏才”和“怪才”。各试点高校对考生的选拔基本上采用的是多元化的标准。

就一般性的录取而言，无论是中考还是高考，无论是自主招生录取还是一般招生录取，最重要的是公平、公正、公开。“三公”是为了择优录取，但考试无常，因此，唯高考成绩录取是难以完全录之择优的，所以，高考制度改革的趋势是不唯高考分数录取，而是依助于对考生进行综合评价，运用多元化的标准择优录取，优者优录。

此外，从案例还可以看出，被北大录取的张思静在高中读的是文科班，这也是对“高中学文科没有优先录取”这一传统观念的粉碎，这对于素质教育中倡导的全面发展观是有巨大现实意义的。 案例八：《松坪小学的发展目标》

案例分析：学校发展目标是预选设想的教育结果。它使学校和管理更规范，更有方向性和自觉性。学校目标定位要考虑到：（1）特色，即学校的发展方向；（2）程度，即学校的发展水平；（3）时间，即年限。

本案例中，深圳市松坪小学用现代化的教育理论作为指导，探索一条快速成功的道路。它表现出以下几个特点。第一，以先进的理念为指导主体教育、网络教育、大教育观等理论反映了当今世界教育的发展趋势。因此，用它们来指导学校的发展，符合社会发展的需要。第二，用优质的资源作保障。由于该学校地处深圳市南山区，当地的具体发展规划也制约着学校的发展。利用窗口城市的优势，松坪小学能够接触和运用到全新的教育理念以及相当充足的物质资源。这为松坪小学发展学校特色提供了有利条件。第三，瞄准硬件指标的提高。在继承已有成绩的基础上，松坪小学把基础设施、学科、教师队伍等方面的建设都指向非常高的标准，力图在几年内达到国家先进小学的水平。但是，学科教育是一个逐步发展的过程，它很难通过教师的科研成果和学生的考试成绩来衡量，因此，将学科教育发展水平作为短期目标进行定位稍欠妥当。第四，分阶段稳步推进。该校的五年计划分为三步来实现，看起来合乎规律。但是，一所学校的发展不能只看硬环境，最重要的是校园文化的长期积淀和学生的身心发展。用三到五年的时间使学校的各个方面都发生突破性进展，显得有一些急躁。 案例九：《班级管理社会化管理改革》

1、 你认为洪建斌老师的做法有利于学生发展吗？

案例分析：洪建斌老师在班内进行的一系列改革，如班级卫生包干区“拍卖”、班长竞争组阁、公共设施承包、自办“跳蚤市场”等措施，在培养学生的责任心、竞争意识及正确的金钱观等方面都有利于学生的发展。

2、实施班级的社会化管理有利于建立一个良好的班级风气吗？ 案例分析：“只有耕耘才有收获，优胜劣汰、物竞天择。”要让学生们清楚的了解到社会竞争其实就在他们身边。班级就是一个小型社会，在这里面，学生只有不断的给自己加压，不断的向前冲刺，才能站稳脚跟，才能够拥有“登泰山而小天下”的豪情壮志。 案例十：《专断的校长》

案例分析：案例中的校长是个典型的专断型人物。他性情暴躁，办事以个人为中心，虽然在解决问题的时候简单、明快，但是这种不注重工作方法的处事风格却给教师和学生带来了极为恶劣的影响。校长对学生体罚，对教师“出手”的行为不仅漠视了师生的身体健康权和名誉权，而且侵害了他们的民主管理权。

我国法律规定，为了强化行政指挥功能，提高工作效率，在学校实行校长负责制。党委、教代会及其他有关机构和个人对校长的治校行为进行监督。同时，校长依法享有行政决策权、行政指挥权、人事管理权、财务管理权等权利。作为学校的最高领导者和管理者，校长全面领导学校的教育、教学和行政工作。他应该为全体教职工、学生负责，确保学校稳定地向前发展。

然而，案例中的校长将校长负责制误解为校长集权制，其独断的官僚作风不仅没有带动全校形成向上的风气，而且使得教师群体里人心浮动，意见百出，严惩破坏了教师的凝聚力和工作积极性。这种问题如果得不到及时地处理，势必牵连到教学过程中，妨碍教学的正常进行。

这个案例告诉我们，虽然校长的权限是法定的，但校长应依法行使其职权，不能超越法律界限。校长不能仅有良好的工作愿望，还要时刻约束自我，形成良好和谐的工作作风。只有这样，学校才能形成良好的干群关系，保证教育目标的顺利实现。 案例十一：《语文课变了》

案例分析：我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，“一言堂”“满堂灌”的教学模式压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因而，新课程强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思维，并且激发学生勇于思考，勇于质疑，勇于提出不同的观点和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力和创新精神。

王国文教师的可贵之处，正是他在教学实践中，关于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，通过“语文课进阅览室”实验让学生学得生动活泼，在愉悦的环境中，享受着学习知识的乐趣。由此，我们可以看到，在教学实践中，由教师的角色转变引起了学生学习行为的转变，从而有效促进了教学效率的提高。

在案例中，王国文老师的语文课与以往相比，主要发生了两个方面的变化。第一，教师由单纯的知识传授者转为学生学习的促进者；由管理者转化为引导者。传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发和丰富课程的过程。教学变成一种动态的、发展的和极具个性化的创造过程。第二，学生的学习方式发生实质性转变。新课堂打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为学生创设有利于他们获取信息、相互交流、主动思考的环境。在拓展语文教学法外延和丰富其内涵的过程中，学生的语文素养得到全面提高。 案例十二：《离婚家庭的孩子怎么管》

案例分析：在离婚家庭中长大的孩子，一般缺乏父爱母爱。孩子很单纯，无法区分复杂的世界，也很容易受环境的影响，残缺的家庭更容易令他产生残缺的性格。其实这种家庭的孩子，最缺少的是爱，是关怀和温暖。

可怜天下父母心，哪个父母不喜欢自己的孩子？但教育方式也是个学问，孩子跟成年人不一样，理解能力有限，很直观，感性。方式很重要，高压绝对不是一个好的教育方式，相互之间要多沟通、多讲理。其实孩子懂很多，一个14岁的男孩，完全可以成为父亲的朋友，而不是对头，就看父亲怎么去做。

家庭教育固然重要，但对于离婚家庭的孩子来说，消除社会对他们的歧视，在学校里老师能够一视同仁的教育，这也是使在离婚家庭中的孩子健康生长的非常重要的因素。

教育学案例分析题 篇三

教育学案例分析题

一、 不会听课的小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半节课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都很着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。请分析小刚不会听课的原因，并提出解决办 原因：

1．小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。

2．对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3．虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。

5．平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。 方法：

1．根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2．培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。

3．上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。

4．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。

5．对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问。

二、 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。 请问教师这样做的目的是什么？符合什么规律？ 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

1．符合知觉选择性规律，知觉对象与直觉背景差别越大，对象越容易被人直觉。

2．符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

三、 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ 这些做法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们，凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其认为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 四 、试用有关教育理论分析下文中所述事例：

伤仲永

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人．不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。” 答案要点：

1．这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。

2．方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。

3．方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。

五 、 欧洲在古希腊时期出现了科学研究和教学相统一的学园——缪斯学院，它使古希腊的科学中心从雅典转移到了亚历山大城。

1775年，法国将巴黎科学院改组为法兰西学院所属的一个部门，使法国的科学研究全部集中在高校，当时的法国科学技术成就跃居世界首位。

美国的理工科博土有近一半在高等学校工作，美国的科学家被高等学校聘用的约占科学家总数的40％。美国高等学校担负了全国基础研究的60％，应用研究的15％。1978年，美国基础研究共支出60亿美元，其中大学占了60％。

试用上述材料分析教育与科学技术之间的关系。 参考答案：

第一，上述材料反映了教育可以生产新的科学知识、新的生产力的社会作用。学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担着再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学技术和新的生产Φ娜挝瘛？

第二，学校中教学与科研相结合，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用，形成科学、技术、生产体系，在高校的实验室里研制创造出众多新的生产工艺，直接参与物质生产过程，推动生产力的发展。同时，通过教学，还可以把科研成果纳入教学内容，培养受教育者的研究能力，为更深层次的研究奠定基础。

第三，高等院校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构。还有年轻的精力充沛的研究生作为人才梯队，从而使高校有良好的条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究，可望在科学前沿取得重大突破。正由于这些便利条件，世界各国都非常重视高等学校中的基础性研究，在高校中投入越来越多的人才和物质条件。很多国家因此而占据科学前沿，取得许多重大科技成就。

教育学[案例分析题 篇四

教育学[案例分析题]

1．案例分析题

某学校一位教师给一名学生脖子上挂上一个牌子，上面写着”数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。

你的感触是什么？请从教师的职业道德和义务方面分析这位教师的行为。

答：分析这一实例，题中已明确提示“请从教师的职业道德和义务方面分析这位教师的行为”。首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是愤慨。其次结合实例从教师的职业道德要求分析：1。教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友；2，教师对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一；3，教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。再从教师的义务方面分析：教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在德、智、体等方面全面发展。以此来对照这位教师的所作所为。 2．案例分析题

用遗传，环境，教育在人的身心发展中的作用理论分析:

宋朝王安石写过一篇，的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则”泯然众人矣”

答：方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，、是不能得到？充分发展的。人的知识、才能、思想、观点、性格。爱好。道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。 3．案例分析题

指出下面案例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教”因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学一书，经过自学，他们不但完成规定的习题作业，而且集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了”因式分解”单元的教学任务。

答：这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使全体学生，包括差生在内的人，都得到高效率的发展。 4．案例分析题

某教师回到办公室说:”二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会，我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法”

如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗？

答：教师的主导作用主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。学生的学习积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。 5．案例分析题

一个人从出生到去世，无时无刻不在接受着来自各方面的恩惠，国家有恩于我们，社会有恩于我们，大自然有恩于我们…。这诸多的恩惠中，让人感受最直接，最深切，最强烈的首推父母的养育之恩和师长的教诲之恩，对于父母，师长，无论如何回报，也难以答谢其深恩厚爱于万一。 1

试分析当前这国社会中小学家庭教育的实然和应然。

答：分析我国家庭教育的普遍现状，如独生子女重智轻德、重教化轻养成，重知识轻能力，重升学轻生活等误区，指出家庭教育的应然走向，重德性、重生活等。 6．案例分析

有些教师”恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚，讽刺，辱骂，致使学生身心受到一定的伤害。

（1）这种情况下违背了什么道德原则

（2）如何改变这种情况？

答：1。尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

2．要爱护尊重和信赖学生，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 7．案例分析题

在社会各界的热切关注下，教育部关于新课标高考大纲已正式出台，较之老大纲，新大纲具有多样化，选择性和探究性的特点，更好地关注学生全面而有个性的发展。

试分析课程标准改革与高考改革的关系

答：从课程改革的基本精神分析问题。

8．案例分析题

一位热情而热爱教育工作的教师为了合学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年开始了，他对教室进行了一番精心地布置，教室内冉冉的墙上张贴了各种各样，生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草，盆景，使教室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

答：这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意力，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草、盆景这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草、盆景上，而影响了专心听课。

9．案例分析题

成都市教育局中规定:”坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办，民办和各类进行办学体制改革的小学，初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”

你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。 答：我认为成都市教育局的规定进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，

成了变相教育；这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德、智、体、美、劳五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共用趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重发展学生的智育，而忽视其他四育的发展，厚此薄彼，有所偏颇。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不健全的。 10．案例分析题

十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出:”全民族的思想道德素质，科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系，科技和文化创新体系，全民健身和医疗卫生体系，人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段的教育，消除文盲，形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”

试论述终身教育的基本思想

答：终身教育的基本思路：

1． 终身性，使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续教育，直止生命的终结。

2． 全面性和自由性，教育和学习不再是单纯的传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是外部强迫灌输的，而是自由的根据个人需要和兴趣的、有机联系的、协调性的学习化社会，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段。

11．案例分析题

几乎每个家庭都有电视，它的影响是如此普遍，以至于它被称为另一个”家长”。由于大部分孩子花在电视上的时间过长，所以关于电视对孩子学习和行为影响的争论不断。

你认为电视给孩子们带来了怎样的影响？我们该做些什么以减小电视的负面影响？

答：电视的普及给孩子们带来了积极与消极的影响。

积极的影响包括：

1． 电视节目能够形象地教给孩子大量的多方面的知识，启迪孩子的智慧，培养孩子的智能素质。

2． 电视文化对培养孩子成为“创造性”的人才起着开启心灵的作用。

3． 电视可以通过直观可视的艺术形象，让人身临其境欣赏到全国各地和世界各国的音乐、舞蹈、体育等。能够开拓孩子的眼界、增长见识、提高认知能力，在享受的同时，陶冶了情操，受到了审美教育。 4． 电视对孩子的思想品德的教育以及行为习惯的形成起着巨大作用。电视剧中的人物、故事情节使孩子明白了好与坏、善与恶、美与丑。因此在他们年幼的心灵里就会逐渐树立起一个正确的人生观。 消极的影响包括：

1． 在商业利益驱使下，电视往往强调突出暴力与色情内容，由于孩子辨别是非的能力较弱，对他们具有腐蚀作用。 2． 电视节目繁多，有的孩子坐在电视机前一坐就是几小时，这对孩子的身体健康不利，对孩子之间交流也无疑设置了一道障碍。 3． 电视文化发展越来越快，覆盖面越来越大，但与此相反，优秀少儿读物似乎少了，逐渐地，文字文化被图像文化所代替，不利于儿童良好读书习惯的养成。 为了减低电视的负面影响：

1． 家长和教师要对孩子进行争正确的引导，让他们明白电视的利弊。 2． 要控制儿童看电视的时间，引导他们选择健康的电视节目。

3． 积极引导儿童多读书，读好书，或是参加有益的课外活动，减少他们花在看电视上的时间。 12．案例分析题

有三位来自中国，日本和美国的老师教孩子画苹果。

中国老师走进教室说:”同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果，大家先观察我是怎样画的，注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉…好了，老师画完了，现在请大家拿出拳术本开始画，注意我是怎样画成的”__中国学生一次就画出了最像苹果的”苹果”。日本老师手拿着一个苹果走进教室:”同学们，这是什么？…对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸…但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，”现在，大家可画苹果了”__苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可像梨，第二次画得就有些像苹果了。

美国老师提着一篮子苹果走进教室:”同学们，这是什么？…对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果 喜欢，大家可以中来拿一个”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说，:”大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉，”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果，这时，老师开始布置任务:”同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果，”__苹果已经吃掉，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可以像梨，第三次画得才有点像苹果。

结合本案例回答，三位分别来自中国，日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上，他们的教育理念和教育方式存在着什么差异？

答：实例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异，具体分析如下：

1． 中国、日本和美国教育理捻存在的差异：

从本质上来说，中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是打基础。中国的教育更多的是模式教育，学生是多学、多练、多记、多考，培养孩子吸收知识、学习行为和接受能力。日本的教育强调创新和基础相结合，日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养，要求学生能够自主地进行学习和创新，能结合自身的特点和优势，同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育，学生是多看、多想、多干。注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。 2.教育方式存在的差异:

中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式，注重用最终的考试来评价学生，标准则是考试结果，而不注重学生学习过程。日本学校教育的方式偏重于独立性和个性化教育，学校通过传授的知识教授与活动兴趣课程的安排，促进学生意志力、创造力的培养。美国的学校教育方式比较多样化，对学生的评价方式也多样化，并且注重学生学习的过程；在教学方式上，将知识的传授和问题的解决结合在一起，注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力。 中国和美国的基础教育，不能简单地说哪个好。在教学过程中，对中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该、 他们打好基础，这样互相弥补是最恰当的，优势的相互融合才是最优的。 13. 这是重庆一中学由学生剃头发事件而不让其上课的材料。

刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师便对他说，:”你的发式太怪了，把头发再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准许他上课，外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课，家长说:”可否戴帽子上课”校方说，”不行，等头发长长了再来上课”家长为让刘某学习，找到教育局领导反映情况，教育局要求准许刘某上课，并且在校期间（要遵守学校纪律）要真正认识到自己的错误，学校收到教育局通知后（对刘某家长说）以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某上课。

运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答:学校这样做是否合理，为什么？ 答:1.从法律的角度说，义务教育法中明确规定，享受九年义务教育是学生们的权利，任何人

无权剥夺。因此，对品行有缺点的学生，教师应当耐心地教育、帮助、不得歧视。学校对未成年学生包括那些犯了错误的学生，只有“教育权”，而无抛弃、勒令离校、限制上课等“处罚权”。

2、从情理的角度说，十四岁学生的特点决定了他们对于事物认识的不完善、不深刻，明辨是非的能力不够强，基于这样的身心特点，犯错误、违反校规校纪是在情理之中的。如果学校都以开除、限制学生上课等简单的方式处罚学生的话，那么，教育既无艺术，也无科学可言了。虽说教 4 育不是万能的，但学校未经尝试其他教育方法便急于处罚学生，显然不合情理。 3.学校随意处罚学生，甚至将违反纪律的学生驱逐出校园，推向社会，是对社会、学生的一种不负责任。学校作为专门教育机构应当承担起教育责任。何况，对于学生的错误，学校领导和教师也有一定的责任 14．案例分析题

某老师在的教学中，老师组织了一场”表演”。

师:”同学们，今天我们上一课，大家有没有举表演李白和汪化离别时的情况呢？”同学们纷纷举手，并有两位同学上来表演，他们模仿古人的模样，用手捞胡子，边念的诗。这种新奇的表演让老师和同学们都津津乐道地看着，后来又有一组的同学上台表演，他们想起了唱古时候离别时候的歌，可是又都不太想的起来，这时老师提醒道，我们可以唱自己知道的歌，歌曲便在教室上空飞扬。

请结合案例，分析教师应如何上好一堂课？ 答:1.明确教学目的。

2、保证教学的科学性与思想性。

3、调动学生的学习积极性。

4、根据实际情况调整教学计划。

5、组织好教学活动。

6、布置好课外作业。

（围绕上面几点展开论述）。

教育学案例分析题 篇五

教育学案例

1、有些教师说，孔子没有学过教育传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；

4、遗传素质具有可塑性，结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动性的发挥，这都是教师定专题而开展的短期或长期的专门活动。劳动技术活动：一种根据劳动学，但不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？上述观点是错误的。①这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的紧密联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。②教育理论对每一个教育工作者的意义十分重大。从理论上来说，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上说，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他学科提供坚实的理论根基。③孔子是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅又有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习之”、“温故知新”、 “学而不思则罔，思而不学则殆”等都是孔子总结教学经验而提出的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。

2、对成都市不考试、就近入学有什么看法？答：成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免了教育偏离他的轨道。这个规定也促进了全面发展教育目的地实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育五育组成。在新技术革新的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生得智育，而忽视了其他四育地发展，这样培养出来的学生知竞赛，而不知其他是不是健全的。

3、我国为什么要把教育放在优先发展的战略地位？

1、教育的优先发展是教育相对独立性的体现，且符合社会和 教育发展的趋势。

2、教育对生产力或经济的发展有巨大的促进作用①教育再生产劳动力。教育是劳动力再生产的手段，它可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力。劳动力是人的劳动能力，它是生产力中最基本、最活跃的因素。没有受过教育，没有掌握一定专业知识的人只能是潜在的或可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化成现实的劳动力，在现代社会中主要靠学校教育来实现。；②教育再生产科学知识。教育把知识形态的劳动力转化成直接的劳动力，是科学知识再生产的手段。科学知识转变为直接的生产力，主要通过教育来实现。通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识和技能，成为直接的劳动力要素，从而在在生产中创造更多的物质财富。

4、试用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析仲永长大泯然众人矣的原因？

1、影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性，其中教育是影响人的身心发展的主导性因素。要是教育在人的身心发展中起主导作用，教育者必须有良好的品德素养、科学文化知识素养和教育、心理科学素养；教育必须与人的身心发展规律相适应，与学生年龄特征相适应；教育活动必须充分发挥是教育者的主观能动性。

2、遗传素质在人的身心发展中的作用？

1、遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；

2、遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征

3、遗

对人的身心发展的作用不能忽视，但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

3、环境在人身心发展中的作用？

1、环境为个体的发展提供了条件，包括机遇、条件和对象；

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；

3、人在接受环境的影响和作用时，表现出主观能动性。

4、教育在人的身心发展中其主导作用①教育教育明确的目的性和方向性②教育具有高度的组织性和计划性③教育有助于人的地位的不断提升④教育具有发展个性的作用。

5、从方仲永的事列说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、都是后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给与人的发展的可能性不能变为现实。

5、教师罚站学生行为的分析？①在案例中由于学生玩游戏机在教室内发出声音是违反课堂纪律的。但是教师的行为失控了，到了最后竟然动手将同学拉起来罚站了。教师在这里没有意识到他对学生实施的是体罚，这是国家明令禁止的。②当学生犯了错误后，教师对学生的批评教育要把握好度，不能用语言去刺激学生，更不能用不恰当的方式惩罚学生。③教师应该增强自己的法制意识，调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。

6、成绩册不仅有分数，还有班主任的评语，这说明了什么？①

以上这些变化充分反映了课程评价方面，目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越，。质性评价和量性评价相结合成了基本的评价方略。②我国新一轮基础教育课程评价改革，具体体现在以下几个方面1淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价3）强调评价标准语内容的多元化，关注情感、态度、价值观等评价4）强碉质性评价，采用多样化的评价方式5）强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

7、陈老师让王超单科免修论述？

1、陈老师让吃不饱 的学生单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学和因材施教相结合原则。教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。①充分了解学生，从实际出发进行教学。②采用集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合的教学形式，③正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

2、学生的学习是一种自主性的学习，使学生自主进行只是构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。

3、教师的主导作用具体体现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。当陈老师发现王浩单凭课堂上的知识已经吃不饱时，通过让王超但可免修的方式，并为王超提供相关课题，知道他查阅相关资料，解答他提出的问题，叫他撰写小论文，这改变了王超地学习的方向、内容、进程、主导作用的体现。

8、张老师叫立定跳远地案例分析？

1、张老师通过讲解立定跳远要领并为学生们做示范，这是以教授法和练习法为主。再出现青蛙这一突发事件时，张老师又引导学生模仿青蛙的动作，使用了谈话法。

2、①张老师在面对青蛙这一突发事件时，能控制这自己的情绪，平心静气第面对学生，尊重学生的人格，维护了学生的自尊心。②张老师善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。③张老师善于创设和谐的情景，利用青蛙跳远的动作，通过问答法，鼓励学生主动参与。④张老师善于从学生的年龄和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。⑤张老师善于洞察学生的内心世界，利用比赛的形式，为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的体验。

9、刘老师发书案例分析？①学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。刘老师从发书大家认识不一的情况出发，让同学们通过演讲提高了道德认识；精彩的演讲和掌声使同学们受到情感上的感染；同学们通过理智权衡，，产生了道德意志；大家有了要书想法，出现了道德行为。②通过发书这一活动，刘老师抓住了其中的教育性，积极进行德育教育，使学生积极参与活动中受到教育。③学生思想内部矛盾转化规律：学生开始对谁得到有印迹的书的认识不一，在刘老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。④学生的思想品德形成的长期性和反复性任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程。

10、王老师对卫生现象的处理案例分析？

1、一个良好的班集体的基本标准：①制定班级发展目标。②形成有效的班级领导集体。③制定为班集体成员所共同遵守的班规。④开展丰富多彩的有教育意义的班级活动。⑤引导学生形成积极向上的凝聚力。⑥培养正确的班级舆论和良好的班风。这次班会有了班训，有了一个良好的奋斗目标，并建了班级卫生责任制来给予保障。

2、从班会的内容上看，王老师紧紧抓住刚刚发生的扫屋**，并以此为主题，制定了班训，解决了班级中存在的问题，给学生力量，催他们奋发向上。 从半会的形式看，班会上贴出了火红的班训，同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣，增强了对学生的吸引力。另一方面，班会让大家畅所欲言，为学生提供了积极参与面。

11、从学生作文中分析课外活动的内容和意义？课外活动的内容：思想政治教育活动：是一种向学生进行思想正字教育为主要目的的教育活动。学科活动：是一种学科性的课外学习和和研究活动。科学技术活动：是学生学习现代科学技术知识、进行各种科学实践性作业，已发展对科技的兴趣和科学探索精神的活动。文学艺术和体育活动：是一种以发展学生对文学艺术的兴趣爱好、培养审美情趣、发展文艺方面的才能为主要目的的活动。社会实践活动：是一种学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设的实际教育活动。主题活动：一种就某一特

技术教育的需要而进行的课外劳动实践。课外活动的意义：①满足多种需要，激发学习兴趣、丰富精神 生活②多渠道获取信息、开阔视野③接触自然、了解生活、密切同社会的联系④增加实践机会，培养实际操作能力、创造力和社会交往能力⑤培养个性、发现和培养有特殊才能的学生。

12、一个学生自述案例分析？①学生评价要围绕着学生，为学生的发展服务。因此在实践中，我们反对站在学生对立面的评价，要注重通过评价帮助学生树立信心，发现学生的问题，促进学生更好的发展。对于学生来说，今天的我，和明天的我应该是不同的，也必然是不同的。该教师对于学生通过自身努力获得的进步不但毫无表扬和鼓励，还带了有色眼镜看待学生的成长变化。这样的评价不但不会让学生丧失 进取的斗志，甚至会自暴自弃，完全放弃进取的可能。②在评价班级内不同学生时，我们可以采用个体内差异评价。它是将学生的现在和过去进行比较，或者将学生自身的若干侧面进行相互比较。这位学生可能过去在学习方面表现不是很突出，但是他有不肯服输、积极向上的形态，通过不懈的努力取得了长足的进步，教师应该以他过去的表现为评价标准，对他表现予以较高的激励性评价。

13、教师发表论文的分析？

1、在动机上，徐老师从事教学研究是以达功利目的为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；在方式上，徐老师仅仅重视重视他人的经验，而不是注重教育研究的一般过程和方法，没有自觉的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色。

2、①教师的教育研究有利于解决教学实际问题，提高教育教学质量。②教师的教育研究有助于教育科学的繁荣③教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体④教师的教育研究有利于教师专业地位的提升，有利于教师发展。

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