数学课堂教学小故事优秀3篇

初中数学课堂教学小故事 篇一

初中数学课堂教学小故事

走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。

苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。王刚就是这样的学生，他很聪明，课内学习较为轻松但常容易自满不求上进，并且常受表扬处于顺境中，自尊心极强，而这学期刚开始，他的学习成绩就很不稳定，忽上忽下，作业也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话：“我知道我能学好，只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步，曾代表班级在国旗下演讲，被评为三好学生，而进入后半学期，他有些“飘飘然”了。面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”，但是处理的方法不能太生硬，必须巧妙的解决。

在学习乘方时，王刚的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”于是我想是时候要帮他排挤掉思想中这样的“杂草”了。

上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了四位同学上黑板练习，当然其中有王刚。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。

等四位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。

于是我在黑板上写下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有学生喊道：“5×90％„”

可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家：

“是不是5×90％这样计算？”

立刻有学生反驳：“是90％的5次方”。

我微笑着肯定：“很对，开始计算。”

一分钟后，大家纷纷举起手，看来已经算出来了，我一直等到王刚也举起手，才叫他起来回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，王刚你请坐，我们来一块看看这道题。90％怎样变成了59％？”看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心‘很不错’的90％的态度最终带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？”

问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。

“王刚，你认为呢？”

王刚站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”

我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100％”。

孩子们动手开始写了，我看着王刚也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。

第二天，王刚的作业很认真，全对了。下面还有一句：“坚持100％”。在之后的学习中虽然王刚也有些小毛病，需要我常提醒，但经过90％的事件后，王刚已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。其实“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于现代化机械生产管理中的过程控制效应。工作过程是由一个一个细微的环节串联而成的，每个环节都以上一个环节为基础，各环节之间互相影响的关系是以乘法为基准最终产生结果，而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”的90分最终带来的结果可能是59分——一个不及格的分数，这就是过程控制效应。过程控制效应在20世纪中期就广泛应用于发达国家即spc （统计过程控制）。在20世纪20年代首先由美国休哈特 (w. a. shewhart) 提出。就是应用统计方法对过程中的各个阶段进行监控，从而达到改进与保证质量的目的。一个集约化的现代经营过程需要经过构思、策划、设计、讨论、修改、实施、反馈、再修改等诸多环节，如果你不能在每个环节中认真对待，对每一个环节及时反馈和修正，不致力于每一个环节的完美，而是想当然地认为：“结果不会有太大问题”，那么，最终的结局可能就是这个环节你做到了90%，下一个环节还是90%，在5个环节之后，你的工作成绩就不是平均值90%了，而是59%------一个会被激烈的竞争环境淘汰的分数。在有些情况下，可能还会低于这个分数，甚至变成负数！到了这个时候，你再回过头来按照100%的标准进行“检修”就可能意味着整个项目、整个工程都需要“推倒重来”，意味着时间和资源的浪费，意味着效率低下和错失时机，意味着先前的努力付诸东流。这个应运于现代生产管理中的概念，同样适用于教师对学生的工作管理中以及学生的自我学习控制中。由此根据每一个过程的不同要求进行教师的全面管理以及学生的自我管理，并依照自身情况制作相关分数或百分比的量规，这样不仅老师能根据每个环节对自身及学生进行过程控制，更重要的是学生也能进行自我控制。这也正是新课标中提倡以学生为主体，培养学生自主学习的具体体现。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把”。同样学生也是需要被点燃的，他们心中有很多美好的事物，而我们要做的是要点燃这份美好，用美好燃烧排挤掉那些“长着缺点的杂草”。

经历过“90％事件”，孩子们都更用心学习了，而在这个过程我不仅收获了一个怎样转化学生的宝贵经验，同时也更加明确了教师的责任与要求，面对工作也要坚持每天做到100％

我的数学课堂教学小故事 篇二

我的数学课堂教学小故事

时间：2015-04-15

石洞镇中心校

叶永娟

我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因为从中考试卷分析，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的拓展延伸，而偏难题所占的分值较少，因此只要学生真正掌握了基础知识，那么稍难的题稍延伸则可迎刃而解，因此在教学中我特别重视基础知识的理解及学法的指导。

在初中数学课程中所涉及到的基础知识主要是：概念。公式。公理。定理的理解等，理清知识间的结构，形成综合认识，并能综合运用。比如说：一元二次方程的根与二次函数图像与x轴交点之间的关系，反比例函数与一次函数交点个数与一元二次方程根的判别式之间的关系，都是中考常常涉及到的内容。在复习时整体把握这部分内容，能将这几部分知识熟练的相互转化。

而在我们实际教学中还要充分留给学生独立自主探索，思考问题的时间和空间，这样学生才能够放飞思维，张扬个性。教学中只有留给学生自由思考的时间，学生才会有更大的创造性，苏姆霍林斯基说过：教室里寂静，学生集中思索，需要珍惜拥有这样的时刻。让学生照着自己的思维去学习，去思考。哪怕有些尝试是错误的，也能通过学生之间的相互质疑，相互补充而更加完善。

记得在复习梯形的性质的综合运用时，我出示了一道2013南充中考数学的19题：如图：梯形ABCD中，AD平行BC，AD==3，BC=7，∠B=600，P为BC边上的一点（不与B,C重合）过点P作∠APE=∠B,PE交CD于点E.(1)求证：△APB∽△PEC.(2)若CE=3，求BP的长。 解决这一问题首先充分留给学生自主探索独立思考的时间，然后全班展开讨论交流各自的想法。在解决问题一时，大多数同学都一致，主要是利用相似三角形的判定：两个角相等两三角形相似的基础知识。但在（2）问题上，则是争先恐后，各抒己见，刘媛媛同学站起来清晰的讲解出自己的思路，即：过点A作AF平行CD交BCZ于F,得到△ABF是等边三角形，则AB=4，再利用（1）相似三角形的性质求出BP.随后李磊同学灵机一动，他不想人与亦云马上站起来说：过点D作DE平行AB交BC于E，得到△CDE是等边三角形，从而得到CD=AB=4，后与前面相同。马上张涛同学又有自己的想法，于是站起来说过点A作AF垂直2AB=直角三角形DCE中，DC=2CE=4=AB,后同上。这时同学们都像他投来崇拜的目光，他心里感觉美滋滋的，这时候不甘示弱的王杰同学有站起来说：我也有一个想法，延长BA和CD交于点F,则△FBC是等边三角形，所以BF=BC=7，AD=AF=3 ，所以AB=4，后同上。这时全班同学欢呼起来情不自禁的为小王老师鼓起掌来。这时我也对小王说：我们的小王老师真不错，你的想法很独特，简单，明了，你是老师的好知音，好朋友，这节课最让我感动的是全班同学的思维都被主动的调动起来了，让我们的课堂变得活跃，生动有趣，同时也顺利的解决了我们的数学问题。

英语课堂教学小故事 篇三

英语课堂教学小故事

兴趣是学习的重要动力。 如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。那么，在英语教学中应如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、会学、善学、并养成良好的学习英语的习惯呢？

本周我们在上unit10 It's a nice day,isn't it?时，为了提高学英语热情 我编了些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。 对学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are；is跟着他， 她，它。要问复数用什么？其后全部都用are，又如，基数词变序数 词：八 减 t，九去e，字母f代 ve，ty 变成tie，然后再加th.等等。 教师只要常收纳，多积累，勤总结，教学也定会趣味横生。

学生对这些口诀很感兴趣。就连我们班的张志东，李永景都说这样记很简单，我们很喜欢。还有学生提议用英语开展文娱活动，如组织学生唱唱英语歌曲，做做英语游戏，用英语讲故事和编演文娱节目等，我觉得学生的想法别具一格，新奇好玩，有力于提高学习英语的兴趣。也能使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习，特别是编演文娱节目的活动，还培养了学生多方面的能力和创新精神，效果奇强。

以上就是差异网为大家带来的3篇《数学课堂教学小故事》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。