认识整万数最新5篇

作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？这次差异网为您整理了5篇《认识整万数》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

小学二年级数学说课稿 篇一

尊敬的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很高兴有这次机会和大家一起学习交流。今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）

一、说教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

（二）教学目标的确定

根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标

（1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

（2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3、情感、态度与价值观方面的目标

（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。

（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

（三)教学重难点(根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）

重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：

1、谈话引入法

2、现有知识与实际需要矛盾冲突法

3、直观教具和多媒体辅助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）

1、电教媒体

2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。

五、教学程序

根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？

学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。

学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。

从而进入第二阶段。

第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）

版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）

（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

《认识整万数》教案 篇二

一、开展游戏，复习迁移

1．（屏幕上出示一个计数器）这是什么？计数器。

在计数器上，我们可以用珠子拨出大小不同的数字，但每个数位上最多能拨出几个珠子？

如果其中一个数位上摆满了十个珠子，就应该怎么样？

也就是满十进一。

2．知道了使用计数器的这个规则还不够，我们来进行一个拨数的游戏，看看在游戏中还能发现什么？

拿出手中的简易计数器，用绿色的小纸片来做珠子，准备好了么？

第1个数：3

第2个数：30

第3个数：300 速度越来越快了，是不是找到了一点规律？

第4个数，我不说，你们自己来拨。 是多少？

3．我要你们拨了几个数？这个4个数的大小一样么？但每一次都用了3个珠子，在拨的时候有什么不一样？

同样是3个珠子，所在的数位不同，拨出的数的大小也不同。

4．假如再要求你拨出第5个数，会是多少？ （课件出示30000）

在这个计数器上，能不能拨出30000这个数？

那么，如果怎样做，就能拨出来了呢？你有没有想出什么好办法？

（根据学生的回答进行质疑，纠正。）

二、改良计数器，认识新的计数单位及数位

1．这样，我们每个同学都有一个计数器，如果现在允许你们同桌两人合作，把这两个计数器，可以怎样摆出30000？

说一说，你们想出了是什么好办法？

（将两个计数器合并，把3颗珠子放在左边的个位上。）

2．听明白了吗？为了让大家更清楚的了解这种方法，请看屏幕。（课件演示）

大家都来照样子摆一摆。

3．可是有个问题：应该是30000，但这3个珠子都摆在了个位上，那不是3个一了？

应该作怎样的调整？

（电脑演示：个万）

那么请坐在左边的同学动手改过来。

4．十、百、千又该作怎样的调整呢？

想到了吗？说一说。（电脑出示）

还是辛苦坐在左边的同学，请你们来作调整，右边的同学看他们写得对不对？

5．其实计数器上，还能找到有趣的一一对应的现象呢。

看，千万和调整之前的千，百万和调整之前的百，十万和调整之前的十，最后，万和调整之前的个，都有一一对应的关系。是不是？

我们也可以往右看，（电脑演示）千万和 千，百万和 百，十万和 十，最后，万和 个，都有一一对应的关系。

6．这四个计数单位到底有多大？它们之间又有怎样的关系呢？

让我们一起看屏幕：（电脑演示）三年级时我们就知道，10个一千是一万，好，我们现在一万一万的往下数，一万、两万、三万、八万、九万，十万，10个一万就是（十万），满十进一，现在这一颗珠子表示多少？十万。好，我们现在十万十万地往下数， 10个十万就是一百万，满十进一，现在一颗珠子表示多少？一百万。现在我们一百万一百万的往下数，10个一百万就是一千万。

新的计数单位之间，也有满十进一的关系。

7．对照新的计数单位，数位顺序表又该有什么新的发展呢？（电脑出示）

这边，是我们熟悉的个位、十位、百位、千位，那么这边呢？

对照上面的计数单位，想一想？

万位、十万位、百万位、千万位。 这样一共8个数位，每个同学都自己说一遍。

我们一起说一遍，记住了吗？

8．按照我国的计数习惯，我们把这里的万位、十万位、百万位、千万位称为万级，而这里的个位、十位、百位、千位称为个级，它们共同组成了数位顺序表的一部分。

让我们来读一读，个级有，，，；万级有，，，。

三、结合实例，学习整万数的读法，写法。

1．过去我们只是知道万以内的这四个数位，认识的至多也只是四位数，今天我们又认识了万级的这个数位，下面我们就能来研究一些更大的数。

2．现在买汽车的家庭是越来越多了，买汽车是要花很多钱的，课前朱老师也去了解了几种汽车的价格。

3．（出示图片）大众，二十三万。这个价格不低。

能不能两人合作，在你们拼成的计数器上，摆出这个数？

两人合作，摆好坐正。

谁愿意到黑板上来摆？他摆的对不对？你是怎么看出来的？

4．纠错：如果有人摆成这样（个级上23），他的问题出在哪？

5．二十三万怎样写呢？可以对照你们面前的计数器来写。

指名板演，要求：对照计数器来写。

追问：个级上一个珠子也没有，为什么却要写上0？为什么要写4个0？

6．下面，来看第二种车，（出示）宝马，一百零四万，真贵呀！

第3种车，奔驰。先不告诉你它们的价格，让你们来猜一猜，先给你们一个提示：它的价格比大众贵一些，比宝马便宜一些。（让学生在猜的过程中，感受大小比较）

再给你们一个提示：如果我要在计数器上拨出这个价格，只需要一个珠子，你猜到了吗？

（出示）一百万。

7．同桌合作，在计数器上分别拨出一百零四万和一百万，然后对照计数器，写出这两个数。

8．一百零四万：1040000，个级上4个0是为了占位，那么十万位上的0做什么用？

一百万：个级上4个0占位，为什么一共写了6个0？

9．这三个数怎么读？自己先读一读。

指名读。

引读：万级上23，个级上4个0，读作；

万级上104，个级上4个0，读作；

万级上100，个级上4个0，读作。

也就是说，万级上是多少，我们就读作多少万。但还有一个前提，就是个级上必须是4个0。

10．像这样，个级上都是0的数就叫做整万数，今天这节课，我们要认识的就是像这样的整万数。（板书：认识整万数）

四、感受万有多少。

1．这么大的数，该有多少钱呢？让我们来感受一下。

（出示）这是100元，10张这样的100元就是。元，如果100张这样的100元呢？一百元。银行里一般把10000元扎成这样的一捆，那么一捆就是一万元。

2．二十三万元该有多少个这样的一捆呢？

（出示）二十三捆，就是23个一万，23个一万也就是23万。

3．那么100万该有多少个这样的一捆呢？104万呢？

我们屏幕上还摆的下么？

五、游戏

学到这里，我们再来做一个游戏吧？

1．这次有要求：我们的计数器是合成的，正好左边的同学靠着它的万级，右边的同学靠着他的个级，下面我说的数，左边的同学负责拨万级，右边的同学负责拨个级，轮不到的时候也不着急，就看着同桌，他错了你可以提醒他，好么？

为了方便核对，我会在屏幕上给出正确的拨法，拨对的立即坐正。

第1个数 150000，第2个数15；

第3个数 2100000，第4个数210；

第5个数 3003，第6个数3003；

2、观察上下两个数，发现有什么不同的地方？

同样的珠子所在的级不同，那么大小一样么？写法一样么？读法一样么？

3、读一读。 15和150000；210和2100000；3003和30030000。

左边的数是比较好认的，但是右边的数，有什么好办法，能让我们一眼认出是多少万？

（先划出4个0）

再来读一读。

六、总结，延伸

我们之前拨数，从3到30，到300，3000，30000，结束了吗？还有300000，3000000，30000000，现在结束了吗？相应的数位表呢？在千万位的左边，还有什么数位？这都留给我们以后再去学习。

认识整万数教案 篇三

一、导入，揭示课题

师：同学们，请看[出示小黑板]（海门市常乐镇6年农业生产总投资为三千七百四十万元，新增农业产值为八千六百六十万元，新增农民纯收入一千一百七十万元，大盆种植收益为七百五十万元，蔬菜种植收益为三百零五万元，其他种植收益为一百万元）

这是老师对6年常乐镇农民收入情况做了一个调查，请你们用自己喜欢的方式来读一读。

师：读后你有什么感受？

生1：农民收入提高了

生2：生活好了

师：你们仔细观察这些数据，有什么发现吗？

生：这些数最后都有一个“万”字

师：这就是我们这节课要学习的内容：认识整万数（出示课题）

二、自主探索，学习新知

1、认识计数单位“十万”、“百万”、“千万”。

师：（出示计数器）这是什么？请你从右往左将这些数位读一读。

师：这是我们认识的数位，如果我在千位上拨一颗珠子，表示的是多少？你是怎么知道的？

生：一千

师：教师依次拨珠子，让学生读一读，并说说它表示的是什么？当拨到九千时，教师提问：再拨一颗呢？它表示什么？

生：十千

生：一万

师：你是怎么知道的？

生：10个一千是一万（师板书）

2、10个一万是十万

师：在万位上再拨两颗珠子，现在表示的是多少呢？

生：二万

师：我们依次往下拨，接下去是——（师拨珠子）

生：三万，四万……

师：等拨到九万（放慢速度）拨第十颗，问接下来是多少/

生：十万

师：你是怎么知道的？

生：10个一万是十万

师；你真棒！10个一万是十万（板书）

3、10个十万是一百万、10个一百万是一千万。

师：那请你们猜测一下10个十万是多少？10个一百万是多少？（出示小黑板）

生：10个十万是一百万，10个一百万是一千万

师：你真了不起！10个十万是一百万，10个一百万是一千万（板书）

4、完成“想想做做”第1题

（1）让学生在计数器上一边画一边数

（2）学生示范，他拨其余学生数

5、读、写整万数

师：既然我们认识了新朋友，那下面我来拨珠，看看你能很快读出书吗？师拨1万、305万、77万。你能读一读吗？

生：一千二百万、三百零五万、七十七万

师：你能说一说这些数有多少个万组成吗？

生：一千二百万是由1个万组成的……

师：现在请你们从这些数中选择3个自己喜欢的数，试着把他们画在计数器上

师：会看、会读，那你会写吗？那就请你们打开书上第86页来试一试。（让写得快的一个人来写一写）

师：为什么77万后面用了四个“0”啊？

生：十万位和百万位上有数，其余位用“0”表示

师：学会整万数了，你觉得在书写时想提醒大家注意些什么呢？（指名回答）

：我们在写整万数时一是一定要从高位写起，一级一级的往下写，二是数位上没有的，我们要用“0”来表

6、认识数位顺序表

师：看着数位顺序表，能令你读数、写数又快又对，老师这儿有一张缺损的数位顺序表，你能把他补好吗？

师：观察表格，从右往左看这些数位，你有什么发现？

师：根据我国的计数习惯，从右往左每四个位数我们分为一级，所以从“个位到千位”我们称它为“个级”，那“万、十万、百万、千万”就是万级。

师：想一想有没有比万级更大的数位呢？我们可以用“？”表示？（……）

师：请大家记一记数位顺序表，可以同桌互相说一说

三、巩固应用、拓展延伸师

1、完成“想想做做”第2题

（1）读一读

（2）说说有多少个万

（3）你能把他们写下来吗？

（4）提问：在写数的时候，你有什么小窍门吗？[介绍用

一条虚竖线四位一级分开的方法]

2、完成“想想做做”第5题

师：从图中你知道写什么呢？你能写一写吗？说说是怎样写的？

3、完成“想想做做”第3题

（1）师：请大家自由朗读这些数（小黑板出示）

（2）指名读

（3）师：你能说说在读的过程中你有什么好方法吗？

4、完成“想想做做”第4题

四、回顾，强调重点

通过这节可的学习，你学到了哪些知识？

[反思]

一、数学源于生活

生活中处处有数学，学生数学学习的内容应该是“现实的”。本节课我在导入环，设计了海门市常乐镇农民收入情况，这样可以让学生切实感觉到数学就在我们身边，激发他们学习的兴趣。

二、学生在玩中学，学中玩

在整个教学过程我以学生画珠作为整节课的纽带，从认识十个十万是一百万、

十个一百万是一千万让学生体会“满十进一”。进而让学生完成“想想做做第1题”让学生边画珠子边数，进一步巩固学生满十必须向前进一位，同时要把前一位的珠子全部拨回。接下来在教学读数时，我还是先让学生自己画珠子，再对照数位自己读一读。在整个画珠子的过程中学生兴趣很浓，对所教内容掌握的也很牢固。

游戏 篇四

学到这里，我们再来做一个游戏吧？

1．这次有要求：我们的计数器是合成的，正好左边的同学靠着它的万级，右边的同学靠着他的个级，下面我说的数，左边的同学负责拨万级，右边的同学负责拨个级，轮不到的时候也不着急，就看着同桌，他错了你可以提醒他，好么？

为了方便核对，我会在屏幕上给出正确的拨法，拨对的立即坐正。

第1个数 150000，第2个数15；

第3个数 2100000，第4个数210；

第5个数 3003，第6个数3003；

2、观察上下两个数，发现有什么不同的地方？

同样的珠子所在的级不同，那么大小一样么？写法一样么？读法一样么？

3、读一读。 15和150000；210和2100000；3003和30030000。

左边的数是比较好认的，但是右边的数，有什么好办法，能让我们一眼认出是多少万？

（先划出4个0）

再来读一读。

大数的认识教学设计 篇五

教学目标

1、认识十万、百万、千万、亿和十亿等计数单位及相应的数位。

2、初步会读一般的多位数，并说出数的组成。（中间不含0的多位数）

3、能让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

2.教学重点/难点

能正确读出大数，说出数的组成

能将大数正确的分级

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入

情景引入

1、你知道吗？上海的一些区县的人口数（20xx年）

南汇 699119 闸北区 707869浦东新区 1766946

2、揭示课题：今天我们就来认识这些大数。

二、新课探究：

探究一：认识十进制计数法。

1、20xx年我国进行了第五次全国人口普查，有谁知道，我国目前的总人口呢？ 请你读一读：1295330000

1） 我们曾经认识了哪些数位？它们相对应计数单位是什么？

生：我们认识了个位、十位、百位、千位、万位、？?它们相对应的计数单位是个、十、百、千、万、？?

小结：正如我们所说的个、十、百、千、万、还有十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿？?，都是计数单位。

2）一万一万的数，10个一万是多少？计数单位又是什么呢？

生：10个一万是十万，计数单位是十万。

3）10个十万呢？10个一百万呢？？?

生1：10个十万是百万，计数单位是百万。

生2：10个一百万是一千万，计数单位是千万。

生3：10个一千万是亿，计数单位是亿。

4）每相邻两个计数单位之间的进率是几？

生：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

师：因为每相邻两个计数单位之间的进率都是10。所以叫十进制计数法。 探究二：介绍四位分级法。

1)为了读数方便，按照我国习惯，把数位进行了分级。

很久以前，我国的劳动人民就创造出了用四位一级的方法计数，即从右起每四位为一级。个、十、百、千是个级，个级表示多少“一”；万、十万、百万、千万是万级，万级表示多少个“万”；亿、十亿、百亿、千亿是亿级，亿级表示多少个“亿”。

2)我们来看上海的人口：16737700，这个数分为几级呢？万级上表示多少？个级呢？

16737700是由（）个万和（ ）个一组成的。 生：16737700，这个数分为二级

万级上表示1673个万，个级上表示7700个一。

三、课内练习：

练习一填空

（1）10个一万是（ ），10个一百万是（ ）。

（2）10个一亿是（ ），10个十亿是（ ）。

（3）一百万里有10个（ ）， 有100个（ ）。

练习二

（1）2100350里有（）个一。

（2）1023003405里有（ ）个亿（ ）个万和（ ）个一。 课堂小结

四、本课小结

在读大数时，利用数位分级的方法可以使我们更准更快的读数。

课后习题

五、课后作业

读读第10页中北京市、河南省、台湾省、浙江省、西藏自治区、澳门特别行政区等地的人口数。

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