姥姥的剪纸教学设计优秀8篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下内容是差异网为您带来的8篇《姥姥的剪纸教学设计》，希望能够满足亲的需求。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇一

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。

教学准备：剪纸的图片

教学过程：词语引路，把课文读薄

（一）一度引路，把课文读成一串声音

1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：

啧啧赞叹        左邻右舍

刷刷刷刷        择菜薅草

悦耳至极        喜鹊登枝

清清爽爽        牛驮小兔

2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？

（二）二度引路，把课文读成一个词语

1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？

（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

重点释词“有声有色”。

观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）

作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？

这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。

二 词语扩散，把课文读厚

（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深

1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）

2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：

在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：

先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）

师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。

在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：

先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：

（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）

这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）

课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：

师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。

生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。

（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境

1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。

让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？

姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心  梦）

三 词语变异，把课文读活

回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？    （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）

拓展延伸

此刻，你想对姥姥说什么？写下来。

实践活动：

1.收集剪纸作品。

2.学习剪纸工艺。

板书设计：

拴

姥姥的剪纸

有

心      声     梦

有

色

《姥姥的剪纸》教学案 篇二

第三届全国苏教版课堂教学大赛

a10号选手：宋言芳（山东省枣庄市市中区实验小学）

上课内容：六上《姥姥的剪纸》

时间：2010-12-2上午

地点：南京市金陵河西会场

实录：仓山一粟

学生：南京致远外国语学校六（3）班

一、导入

师：这节课我们继续学习第十二课

生：12姥姥的剪纸

师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗

生：剪什么像什么

师：你能来夸夸我姥姥吗

生：神在表达对小孙子的爱。

熟能生巧，比如喜鹊登枝

师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道

生：无论何时，无论何地——

师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读

生：无论何时——

师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段

生：还有姥姥对我的爱上。

二。新授。

师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。

生：拴

师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字

板书拴

让我一起走进那个乡下。

学生读书。

师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心？

生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。

师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续

生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超

师：你怎么看出姥姥很爱我

生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。

一只顽皮的小兔子——

老牛一直在干活

顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。

大家请看第三幅，整个表现 了姥姥剪了是什么？第一幅通过静态表现动态的感受。

师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子

生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。

深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦

师：谁来读一读这段文字

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。

生：轻声读一读。

师：你看到童年的自己了吗

生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我

我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。

——

师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗？谁来读一读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你读得入情入境，一起读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：能背下来吗，背。学生背这一部分。

第二幅图你又能感受到什么

生：姥姥和我寸步不离。

师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的——读

生：那密云——

师：拴住的是什么

生：是我那颗顽皮的心，

是我对姥姥的爱。

师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗

生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。

师：同学 们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读？

生：一头老牛——

师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么

生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。

我从开阔，心在一起的。

师：开阔表明了什么

生：我和姥姥感情的桥梁。

我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。

师：姥姥永远是爱你的。

生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。

虽然不舍，但不会说出来。

师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。

生写话

师：谁先来

生：亲爱的姥姥，——

师：相信你一定会的。

生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸——

师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话

生：一头老牛——

师：姥姥就是这样（哨声响起

最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读

生：无论——

师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。

《姥姥的剪纸》教学案 篇三

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学生。深入理解课文内容，又渗透了学法指导。

片断二：

在学完了7——12自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸的熟能生巧。

师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数

师：出示练习说话：

熟能生巧，总，。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……

反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

更多资料：

姥姥的剪纸     12、《姥姥的剪纸》教学设计一      12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

】《姥姥的剪纸》教学设计之二     】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    】《姥姥的剪纸》教学设计

姥姥的剪纸（第2课时）教学设计      姥姥的剪纸 教案      12姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教案2     】《姥姥的剪纸》教学设计三     】《姥姥的剪纸》教学后记

】《姥姥的剪纸》的教学与反思     】《姥姥的剪纸》案例与反思     】《姥姥的剪纸》教学随笔

姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》教学案 篇四

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

教学过程：

第一部分：浓缩语词，把课文读薄

一度浓缩，把课文读成几个镜头

二度扩散，读出姥姥的舐犊情深

师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？

生：一定是甜蜜的。

生：非常温馨的。

生：我想还可能有一种依恋的感觉。

师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？

生1：我画的是这个句子："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"

师：先说说你的感受？

生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。

师：你能把"我"的调皮劲儿读出来吗？

生1："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"

师：我的"刁难"手段就是--

生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

生：（夸张地）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"

生2：我画的是这个句子："我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'"

师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

生2：（用耍赖的口吻）"姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！"

师：（幽默地）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！"

师：（用指头点一下学生2的鼻子）"熟能生巧，总剪，手都有准头了！"

师：姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？

生："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"

师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？

生：（齐）剪纸。

师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？

生：（齐）有！

师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--

生1：剪！

师：三伏盛夏--

生2：剪！

师：日光下--

生3：剪！

师：月光下--

生4：剪！

师：灯光下--

生5：剪！

师：摸黑--

生6：剪！

师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？

生：（齐）还没有。

师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。

（师再次引读，男女生轮流接读。）

师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）

师：有没有人剪到手呀？

生：（齐、笑）没有！

师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的"有声有色"。）

师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。

生2："唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊！

生3："姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

生4："从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：请同学们自己读读这句话。

生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：我认为也是这个"拴"字。

师：谁能上台来做一个"拴"的动作？

生：（做"拴"的动作。）

师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）

师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

生：用剪纸把我拴在屋檐下。

生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师：拴得紧吗？谁来读读？

生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"

师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）

师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生："她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"

师：这段话中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的"牛驮小兔"。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师：这段话中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）

师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的"我"，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：

生：（不解地）"牛干啥驮着兔子？"

生：（全体）姥姥笑了：

师：（打趣地）"谁让牛是兔子的姥姥呢？"

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。

师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：

师："看明白了吗？"

生：（全体）我想了想说：

生：（调皮地）"我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！"

生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）"机灵鬼！"

师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗？

生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）："从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"

师：这段话中，拴住作者的还是什么？

生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？

生：缠。

师："我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！

师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。

师：这真得是最后一张吗？

生：（齐）不是。

师：从哪儿看出？

生："我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇五

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以 “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

精彩教案选录

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑　都能　剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇六

成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。

1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。

2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那          ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。

3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。

4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。孩子们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。

课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！

常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！

《姥姥的剪纸》教学设计 篇七

教材简析：

课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲啊！

教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。

教学目标：

默读课文，对姥姥的形象有初步认识；品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达。

教学时间：2课时

教学过程：

一、资料搜集交流，揭题质疑。

1、师：中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国，东西南北，都拥有具有地特色的民间传统工艺品。剪纸，就是其中一朵奇葩！（板：剪纸）

关于剪纸，你有哪些了解？

组织生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸，师作随机点评，或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。

2、今天这节课，我们学习一篇新课文（板：姥姥的剪纸）

3、读完课题，你有什么想法？

师点评小结：课题是“姥姥的剪纸”，感觉课文也许不只是在写剪纸，更是在写姥姥。出示学习目标一：默读课文，思考姥姥给你留下了什么印象？（板：人物形象）

二、初步感知姥姥形象。

1、学生自由默读，思考后大堂交流，师随机板书：

技艺高超、勤劳善良、热爱生活、剪纸传情

△若学生读不到第三点，则引导生读§6：

同学们对姥姥的认识，了解越来越丰富、深入了，请你自由训练读第6自然段，你又产生了什么新的认识？

交流后引导：姥姥的生活中时时处处都弥漫着剪纸的喜气。剪纸已成为姥姥生活中最大的乐趣、重要的生活内容。对此，你又感受到了什么？交流板书：热爱生活。

三、品读语言文字，揣摩语言表达。

1、师：是的，就是这样一位可亲可敬的姥姥，让作者无论何时何地，只要忆及那剪纸声，心中便荡漾起一种温暖的情感来。这节课，我们一起走进语言文字，走进姥姥的剪纸世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，（出示学习目标二）品读语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的？

2、师：姥姥的这些特点，你对哪一点最感兴趣？结合具体的语言文字，看看作者是怎样将姥姥的这一特点写生动形象的？（板：语言表达）生自由朗读品味，读书批注，四人小小组学习、交流，大堂汇报交流：

（1）技艺高超

a引导第一段中“左邻右舍”、“都贴着”、“心灵手巧”等词句谈如何表达具体？

师点评：开篇就将一个充满喜气的小屯子展现在读者眼前，让人感受到姥姥剪纸记忆高超深入人心。（板书：开篇总起）

b“一把……无所不做。”（出手句段）这是作者正面描述：材料平常，方法简单，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。这么一比较，姥姥剪纸技艺的高超，就表现得淋漓尽致。

c“我从小就听人……能打鸣。”（句段）这是从侧面描述，也是屯子里人形象的夸张。足见姥姥的剪纸已深入人心！

（板：正面描述、侧面表现）

d作者那生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥仿佛带到了我们的眼前，你觉得该怎样读，才能表现出作者在写这段文字时的心情心境呢？（该读出怎样的感情来？）

（表现出对姥姥的敬意、怀念，我们心中也升腾起一种赞美之情）。

引导朗读好§1、2

e§4～5举了一个生动的事例：（板：生动事例）我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。此时的作者，真是心服口服，我们的心中有何感慨？交流后，引导读好§4、5两段文字。

f§7～13剪纸内容丰富、寓意深刻，也表现出其技艺高超。（此时，稍作感悟，主要归为第四方面时再作深入学习）

（2）勤劳善良

师：同学们用心朗读品味语言文字，感悟作者满怀着对姥姥的情感，生动细致地表现着姥姥的特点。你还对姥姥的哪个特点感兴趣？品一品作者是如何具体表现的？

a、“慈祥的姥姥……薅草……”

写出了姥姥人缘极好，做事干脆利落、爽朗善良、着重于动作语言描写（板）

b、走进如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生动的画面。能读好这段文字吗？

3）热爱生活

a、出示“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”

朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出“总剪，熟能生巧”的？

b、交流中出示句段㈠：“数九隆冬剪……摸黑剪”

联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟……之后朗读句段。

c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的？

d、你能体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置吗？交流：剪纸，已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式，生活中不可缺少的伴了！

e、联系这两句段，联系自己的生活体验，再说说文中出示句段的理解。

f、其实，作者在描写同一个事例时，充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，引导读好§4～6。

（4）剪纸传情

a、读§7～12，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对我们的关爱与期盼的？

读后交流：

①“我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热情地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关心。

②想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？

③姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？

交流：其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。

师引导：表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。）

师：这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读§7~12，再指名读

b、指读§13

①“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？

作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系具体语言文字谈。

②满怀着依恋、不舍、思念，读§13。

四、捕捉字眼，感悟语言风格、民风民情。

1、读着这篇课文，总有一种浓浓的地方风情风味扑面而来。你们有这样的感觉吗？看看本文哪些字眼、语句很有当地的特色，你是怎样理解的？

2、引导学生捕捉住“小屯”“派啥用场”“乐颠颠”“纳鞋底”“按冒”“准头”等词语，“剪猫像猫……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等语句谈意思以及表达效果。

五、学习反馈，提升认识。

1、学到这儿，你明白用“姥姥的剪纸“为题，有何含义？

交流：剪纸不只是指姥姥剪纸技艺高超，更是姥姥与“我“情感的桥梁，是寄托着情感的载体，也表现了姥姥其人。

2、学习这篇课文各方面有何收获？尤其是在语言表达方面有何改善？

3、巩固练习：

a、抄写生字词，背诵最后两段。

b、补充习题。

c、联系生活体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

附板书：

姥姥的剪纸

人物形象 语言表达

技艺高超 开篇总起

勤劳善良 正面描述、侧面描写

热爱生活 动作语言

剪纸传情 生动事例

姥姥的剪纸教学设计 篇八

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2．联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3．凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学重点】

体会浓浓的亲情。

【教学难点】

理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

【教学过程】

一、复习导入

1．今天，我们继续学习第12课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情

2．小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。

3．欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？

过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。

二、学习2—3自然段

1．请同学们自读课文的第2—3段。

2．姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？

乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。

3．小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的、，但写法却不同，指名说（一是正面描写，一是侧面描写）

三、学习4—6自然段

过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？

1、那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文4—6自然段。

2、交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？

3、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）你从这句话里读出了什么？

哪些句子写出姥姥总在剪呢？

出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”想象还有什么时候剪？

其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？

如果想练好唱歌：“熟能生巧，总唱，嘴都 了！

如果想练好写字：“熟能生巧，总练 ， 了！

如果想——

4、小结，悟出的道理：熟能生巧。

四、学习7—12自然段

1、虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？

2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？

自由朗读课文7—12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。

3、讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？

（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）

（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）

4、我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？

过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

五、学习13自然段

1、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）

2、教师配乐朗读第13小节。

在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？

姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？

3、作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？

4、师生齐读这段话。

六、拓展练习

1、同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

以上就是差异网为大家带来的8篇《姥姥的剪纸教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。